論邏輯思維在高考宏大主題作文中的運用
——以2018-2021 年全國高考卷作文為例

■ 陳偉海

近年高考全國卷作文題多關涉時代、社會、民族、國家等宏大主題，指令考生將個人融入這些主題中，將個人與時代、社會等作為一個緊密聯系的整體考量，彰顯“青春接棒，強國有我”的責任擔當和家國情懷；在思維品質和寫作能力上，突出了思維情境的創設和對考生邏輯思維的考查，要求考生在表達和闡述自己的觀點時，做到觀點正確、語言準確、論證嚴謹等。這既是《中國高考評價體系》“立德樹人”這一核心在高考作文命制方面的要求，也是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》“思維發展與提升”這一核心素養在高考寫作考查方面的體現。受年齡和閱歷所限，考生對高考宏大主題作文難有特別真切的體驗，不易找到寫作抓手，作文容易寫得大而空泛。邏輯思維是論述文寫作的靈魂。筆者結合近四年高考全國卷作文題，從“界定概念”“準確判斷”“多維思辨”“立體論證”等四個方面探究邏輯思維在高考宏大主題作文寫作中的運用策略。

一、界定概念，化大為小，彰顯宏大主題

對于宏大主題作文的寫作，筆者建議，強化概念思維，學會概念界定；考生要對寫作中的關鍵詞——核心概念的內涵和外延作必要的界定和闡釋，化大為小，在表達自己所思所想的同時，也彰顯作文所涉及的宏大主題。

核心概念往往是一個詞或詞組，如2019 年高考新課標卷Ⅰ的“熱愛勞動，從我做起”，2020 年高考新課標Ⅰ卷的“疫情中的距離和聯系”，全國卷Ⅱ的“攜手同一世界，青年共創未來”，全國卷Ⅲ的“如何為自己畫好像”，2021 年高考課標甲卷的“可為與有為”，新高考Ⅱ卷的“人”字寫法等等。在厘清核心概念時，我們一般采用定性界定法和定量界定法。定性界定法重在分析概念的內涵，厘清概念的詞義，確定概念中最適合自己寫、最有價值的某一內在屬性。如“疫情中的距離和聯系”中的核心概念“距離”，“疫情中的距離”指的是空間上的距離。另一個核心概念“聯系”的內涵：“事物之間的有機關聯；事物內部矛盾雙方和事物之間所發生的關系。”定量界定法重在分析概念的外延，選擇特定的對象寫作，善于發現有新意的內容。“疫情中的聯系”可以是心理上的聯系，如同仇敵愾，共戰疫情等；也可以是行動上的聯系，如一方有難，八方支援等。再如2021 年高考課標甲卷的“可為與有為”，清楚地闡明“可為”與“有為”的含義是寫作的基礎。“可為”指的是時代創造的條件、賦予我們的機遇，“有為”既可以指是歷史上已經取得的成就，也可以指我們在當今時代通過進取奮斗將要獲取的成就。

筆者以2021 年高考課標乙卷作文題為例具體闡釋，材料以漢代揚雄的一句話“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發，發必中矣”，引出寫作話題：當代青年如何追求理想、實現理想。首先，以楊雄的話作為切入點，修身如射箭一般，材料中的“弓”是基礎，“的”是目標，“矢”具有方向性，要射中目標則又需要其他要素共同起作用，而各要素所起作用的重要性在不同人看來是不同的。這里就凸顯出第一個核心概念“矯思”的重要性，所謂“矯思”就是加強修養，端正思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能實現從“小我”到“大我”的轉變。其次，“立義以為的”強調追求什么樣的理想，提取第二個核心概念“立義”，考生可以闡述“立義”在實現人生理想中的根本作用。接著，“奠而后發”強調行動的重要性，提取第三個核心概念“發”，只有付諸實踐，果敢行動，才能實現人生理想。寫作中可以通過歷史敘事與現實情景結合來進行內容重構，作為當代青年，我們要善于從古語古訓中汲取積極力量，將人生追求與國家發展、民族振興聯系起來，立志成為“心中有丘壑，眉目作山河”的時代新青年。

二、準確判斷，凸顯論點，實現精準立意

對于宏大主題作文，筆者建議，考生要從材料情境出發，在整體把握材料的基礎上，找出材料中的重點句、關鍵詞，找準寫作話題；辨析材料中的兩層或多層關系，可能是平行，可能是對立，可能是統一，可能是主次，可能是層進；選擇材料中的關鍵詞，明確寫作重點，尋求作文精準立意。

以2018 年高考課標卷Ⅰ作文題為例具體闡釋。材料以2000 年、2008 年、2013 年、2017 年、2018 年、2020 年、2035 年等重要時間節點的際遇和使命為例，要求與祖國同行的考生暢想，在2035 年的中國來臨之際，該如何追夢、圓夢。借助逐層判斷，筆者可作出第一個層面的判斷，所列舉的重要節點正是祖國不斷發展、走向復興之路的關鍵年份，而成長中的高中生正是這段歷史的見證者。第二層面判斷，材料中有對未來的暢想：建成小康社會與2035 年基本實現社會主義現代化，這是祖國交給年輕人的時代重任。基于此，寫作中要突出追夢中的“家國情懷”與“個人追求”的思辨關系，如“與新中國一同成長”“時代期望與個人圓夢”“緊跟中國夢的征途”“讓青春寫滿時代追求”等，再從中選擇最佳角度寫作，烙上中國青年與祖國、民族同呼吸、共命運的鮮明印記。

再如2020 年高考課標卷Ⅰ作文題，材料中涉及三位歷史人物齊桓公、管仲和鮑叔牙的真實故事，要求考生選擇感觸最深的一位在班級讀書會上發言。第一層判斷，本題立意選擇空間比較大，考生可以任選其一來談。三位人物各有優點，考生可以選擇齊桓公立論，突出他的唯才是舉、胸襟寬廣；可以選擇管仲立論，突出他的賢才出眾、盡職盡責；可以選擇鮑叔牙立論，突出他的謙遜禮讓、審時度勢。選擇的對象不同，立意角度就會有所不同。第二層判斷，不管選擇哪一位，要想寫好，均須結合歷史事件，從歷史人物身上挖掘出其蘊涵的品質和格局，聯系社會現實，闡述考生對如何識人用人等的思考與感受。第三層判斷，還要求考生必須關聯另外兩個人物，但不可均衡用筆，更不可喧賓奪主。這樣，既緊扣材料情境，也完成寫作任務，在實現判斷思維與作文立意有機融合的同時，也促進邏輯思維和分析能力的提升。

三、多維思辨，理清思路，學會有序表達

對于宏大主題作文寫作，筆者建議培養理性精神，運用多維思辨，理清行文思路，實現有序表達，提升說理力度，強化說理效果。

其一，全面地看問題，避免片面地看問題。如2019 年高考新課標卷Ⅰ的“熱愛勞動，從我做起”，田地耕種、做家務等體力勞動是一種勞動，學習知識、人工智能等腦力勞動也是一種勞動；即便有“學習任務、人工智能、家政服務”，也不能“四體不勤、五谷不分”；即使人工智能迅猛發展和廣泛普及，也不能拋棄體力勞動。這種“價值導向”既是針對眼下的社會現實，也是對某種勞動教育觀的一種“撥亂反正”，是新勞動教育的一種體現。

其二，聯系地看問題，避免孤立地看問題。如2019 年高考課標卷Ⅱ作文列舉了中華民族發展的五個重要時間節點，設置了五個具體的寫作情境，要求考生以青年學生當事人的身份完成其中一項寫作任務。寫作中要能激發青年學生的認同感，突出青年學生與祖國民族同呼吸、共命運的鮮明特征。2021 年新高考課標甲卷的“可為與有為”，清楚地闡明“可為”與“有為”之間的關系是寫作的重要內容。“可為”在某種程度上是“有為”的條件。這個“可為”的時代，一方面以厚重的積淀，優秀的革命文化和先進的社會主義文化滋養我們的精神，激勵我們前行，為我們提供了奮斗的精神資源。另一方面，這個時代開啟了中華民族偉大復興的新征程，為我們提供了奮斗的目標和時代的使命，在大有可為的時代中，更要有所作為。我們可以列出如下提綱，實現作文有序表達：

中心論點：機遇如浪花，在“可為”的時代中稍縱即逝，只有造“有為”之船，乘風破浪，勇做時代的弄潮兒，方能創造更加可為的時代。

分論點一：當今中國迎來了前所未有發展機遇，卻仍有許多人陷入“精致利己主義”和“躺平族”的泥沼之中難以自拔，只有戰勝這種觀念，才能有所作為。

分論點二：在這可為的時代中前行是如“逆水行舟”，隨遇而安更易導致落后，有為青年定當敢于迎難而上。

分論點三：志存高遠，胸懷勇氣，船便有了舵；找準位置，踏實肯干，船便有了雙槳，穩步前行。

其三，發展地看問題，避免靜止地看問題。2021年高考新高考Ⅰ卷作文題選擇“體育之效”這一常見話題，要求考生結合個人發展、國家發展以及矛盾的轉化性等思考，體現對“強弱之辯”辯證關系的深層認識。如果考生僅僅停留在“體育之效”，闡述體育鍛煉對于青少年人生成長的重要性，那僅涉及了材料的第一部分；材料的第二部分由“體育之效”進入到論題的核心“強弱之辯”，強弱之間是可以互相轉化的，沒有永恒的強，也沒有一直的弱；材料的第三部分，論及了如何進一步正確看待“強弱之辯”，可以從強者的角度出發，闡述強者應該居安思危，戒驕戒躁，時刻勤勉努力；可以從弱者的角度出發，闡述弱者不必一味自悲自棄，應該重拾信心，直面困境，積極尋求改變弱勢局面的方法，力爭早日實現逆襲，躋身強者之列；還可以從國家發展的角度出發，闡述今天的中國不斷走向強大，但是如果我們僅此就沾沾自喜，“濫用其強”，那只會給國家發展帶來禍患。

四、立體論證，觀照古今，增強說理效果

對于宏大主題作文寫作，筆者建議要學會立體思維，綜合運用背景分析法、假設分析法、因果分析法等多種論證方法，縱橫古今，觀照現實，例析結合，使說理更充分、更深刻、更透徹。

其一，背景分析法。聯系當今社會中鮮活的事例進行分析說理，增強文章的說服力與時代感。如2018年高考課標卷Ⅰ優秀作文《青春夢揚，圓夢中華》，汶川大地震之前，自己不知夢想為何物，“不知人間疾苦”；汶川大地震之后，“才懂得何為國，何為家”。很好地把中把中國夢與個人夢、國家的發展與個人的發展聯系起來。

其二，因果分析法。多方追問，探究根源，發現本質，使說理走向深刻。2018 高考新課標卷Ⅲ優秀作文《把握時代脈搏，不辱時代使命》通過對三個標語口號的自問自答式的因果分析，概括出最切合題旨的立意方向：不同的時代，有不同的歷史使命和不同的時代精神，我們要適時地以不同的精神面貌、不同的時代要求去要求自己，努力奮斗，完成使命。

其三，假設分析法。逆向推論，使事例和“析例”正反映襯，讓觀點鮮明突出。2020 年高考課標卷Ⅰ優秀作文《君子當為器》開頭這樣闡述：“君子當為有容之器。人僅靠一己之力是很難成功的，因此一個人唯有以海納百川的胸懷、不拘小節的氣魄，取長補短，利用各方優勢，才能成就一番事業。如果齊桓公計較管仲的那一箭之仇，怎么可能任用他為宰相，并借助他的才能讓自己成為五霸之首呢？林肯的那句‘當他們變成我的朋友，難道我不正是在消滅我的敵人嗎’，更說明了寬容與度量對一個人成功的重要作用。”這是一個用反問句式簡略“敘例”的假設分析語段，敘議恰當，增強了文章的說服力。

其四，比較分析法。有比較才有鑒別，通過真與假的對比，達到去偽存真的目的；通過善與惡的對比，達到抑惡揚善的目的，通過是與非的對比，達到撥亂反正的目的。2018 年高考全國課標卷Ⅰ優秀作文《與新時代相約2035 年》這樣描述“2035 年啟新紀，你我共進科技新時代。人工智能走進千家萬戶，為人類服務;機械臂在流水線上急速而精準地操作著。時光回溯，2017 年機器人索菲亞獲得沙特阿拉伯公民身份，百度總裁李彥宏親自體驗無人駕駛汽車。這些，皆見證了科技新時代的新面貌，見證了這黃金時代的鋒芒。”將暢想中的2035 年與2017 年的情形進行縱向比較，彰顯了“科技的日新月異和社會的飛速發展”這一觀點，較好地達到了說理的目的。

總之，高考宏大主題寫作不能用單一、線性思維簡單處理，而要用邏輯思維才能做到立體、全面把握，正確運用界定概念、準確判斷、多維思辨、立體論證等行之有效的方法，不僅能讓考生寫出立意深刻、結構清晰、論證有力的好作文，也能切實地提升學生的邏輯思維能力。