立足生活實際 尋找交際趣點

■ 薛 肖

口語交際是指雙方實用口頭語言進行交流的一種基本方式，作為二十一世紀的中學生，要適應時代的發展，必須具備能夠靈活、準確應用語言進行交際的能力，這更是人類命運共同體發展的要求。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對口語交際提出的總體目標是：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”根據義務教育階段初中語文課程標準的要求，在口語教學中，教師趣教，學生趣學，不失為一種事半功倍的好方法。

一、對教材進行整體把握，找到教材有趣的地方

新編教材專門設置了“口語交際”的內容，這對口語交際的編寫充分展現了國家對口語交際的重視，整個初中語文教材對口語交際的整體安排上，一共涉及到口語交際的是六個單元，在八年級安排了四個單元，在九年級安排了兩個單元。他們按照又簡單到復雜的順序編排，要求一步一步提升。這樣的設計遵循了口語交際教學的規律和學生能力提升的邏輯。在教材的識字知識、語法知識等板塊，口語交際內容中設計了很多的學生感興趣的地方，這有利于教師啟發學生的學習興趣。

趣點一，初中口語交際訓練來源于學生的生活，教材編寫遵循貼近學生的原則，注重真實的生活情境的創設。例如教材中就設計在這樣的問題：

根據提供的材料，把內容進行轉述，可以轉換角色，再現當時的情境。

張明新買了一輛自行車，劉宇想騎一次，但是不好意思開口，請教李晨幫忙。李晨轉述后，張明欣然同意，請劉宇第二天在自己家小區門口來騎車，并請李晨轉述自己的想法。

在教材中這樣類型的問題很多，只有設置很多這樣生活類話題，學生才敢說、才愿意說，學生學習教材的興趣才能得到激發，自然而然的學生口語交際的學習也就找到了趣點。

趣點二，異彩紛呈的呈現方式。在統編語文教材中選擇話題要根據交際的對象、時間、環境等因素來確定，要注意因素呈現的多樣性，避免單一性。有的要素可以在對學生學習方法的知道中講解，還可以在學生的對話中體現，要注意話題在講解中采用對白或者獨白的方式。多種多樣的表達方式不但在很大程度上激發了學生的思維力，還激發了學生的學習興趣。

趣點三，在教學中對口語訓練從多個角度展開。初中語文教學主要是聽說讀寫的練習，口語交際練習正好迎合了這一練習的要求，當然，口語交際的訓練是需要多方面、全方位展開的，開展聽說讀寫練習要以這幾個練習的聯系作為一個突破口，對學生進行觀察能力的訓練、思維能力提升的訓練、想象能力的練習，經過這些練習之后，初中學生的聽說讀寫的能力就會得到明顯的提升。例如七年級教材《春》這篇課文中的預習題：你讀過哪些描寫春天的古詩詞？有什么印象？在課堂上互相交流。這里就是教材把口語交際教學和課文知識的教學進行了有機的整合，增添了教學的趣味性。

在語文教學中，教師要找尋教材中有趣的地方，把這些地方作為立足點，在口語交際的訓練中慢慢滲透，就會有效的促進教師的教和學生的學。

二、強化教師和學生之間的互動，在互動中創設有趣的教學情境

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對于“口語交際”實施建議中指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程。教學活動主要應該在交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”

教師在備課的時候創設好教學情境之后，還要注意口語交際情境的設置，創設情境的時候注意現實性和層進性的原則，這樣才能真正實現“有趣教學”。

首先，口語交際情境的創設，必須貼近生活實際。只有和學生的生活實際貼近，學生才能產生身臨其境的感覺，在口語交際中學生的積極性才能挖掘出來。例如在教授七年級上冊冰心《詩三首》的時候，在學習完古詩之后，筆者就創設了這樣的情境：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”在千萬里之外遠行的兒子是母親的牽掛，那密密的針線就是母愛的結晶，更是觸動游子內心的導火索，母愛似水，而你們的母親每天起早貪黑，無怨無悔的為你們奉獻著一切，此時此刻，同學們有什么想對自己的母親說的呢？請大家思考一下，大聲把你的愛說出來和大家分享。這個時候教室里一片寂靜，大家都在我富有感染力的語言創設的情境中回憶、思考、醞釀……同學們積極發言，一些平時不愛發言的同學也能說上幾句感恩母親的華語，這樣的課堂不僅是一次口語的訓練，更是一次心靈的洗禮。

其次，口語交際中要重視互動性，讓學生真正成為交際的主人。例如在一次口語交際課上，筆者設計了如何看待中學生帶手機進入校園的話題，讓學生們展開討論。這個時候在課堂上一開始同學們各抒己見，開展互動，最后形成了觀點相反的兩個陣營。反對者認為一些同學把手機帶入校園容易形成攀比心理，主要是為了炫耀自己，影響了自己的學習；還有的學生利用手機去搜問題答案，不利于自己的思考，導致學習效率下降；還有的學生利用手機在考試的時候作弊，甚至和社會上一些不良人員接觸。支持者認為把手機帶入校園能夠及時幫助我們搜集資料，給我們的學習帶來便捷；還可以和父母及時取得聯系……課堂上同學們互動頻繁、辯論激烈，氣氛達到了高潮，學生口語交際的興趣自然也就高漲。

最后，口語交際要面對全體學生。教師在課堂上要照顧到每一個學生，不能讓一些口語交際課成為一些優秀學生的“獨角戲”。特別是要關注“弱勢”學生，在班級內建立學習共同體，引導學生在一個共同體內相互交流，相互學習，實現學生口語表達的整體發展。教師也要多鼓勵、多肯定，多用認可的眼神和學生交流，這樣學生才愿意敞開自己的心扉，在課后，教師也要積極主動的加入到學生中去，平等的和學生交流。

三、關注學生表現，做好課堂趣評

初中口語交際教學要通過多種評價方式，促進學生文明地進行社會交往，對學生進行的口語交際水平的評價也應該放置在一定的情境中進行，教師要有意識的讓每位學生在課堂上擔任一定的角色，承擔一定的任務，然后根據學生完成任務的積極性和完成效果給予合適的評價，這樣學生的口語表達的興趣就會在課堂中被激發，評價要在具體的情境中進行。在交際情境中，教師要適當關注學生的言語表達，思路清晰度和儀表儀容。教師給學生的評價內容也要用專業術語，注重“交際意識”，在情境中發現學生口語表達的問題，并在實踐中進行評價，在評價中及時糾正，這樣不但實現了口語交際的趣評，教學評價的目的也會自然實現，學生學習的信心也會樹立。

評價主體的多元性要得到時時的展現，采取學生之間互相評價、學習小組內評價、小組之間互評，教師評價等多種形式，特別要突出生生互評這一形式，因為生生互評本身就是口語交際的一種形式。口語交際不但要重視評價的“技巧”更要重視學生的“德育”。立德樹人是教育的根本任務，口語交際教學中，教師不僅要在“技”上用力，更要在“德”上用心。引導學生在口語交際中運用交際禮儀，注意交際的長河和對象，培養審美趣味，提升文化修養和人格魅力。

總之，口語教學要善于找到學生的興趣點，在課堂上運用語言藝術，設置教學情境，以具體活動為載體，在把握領會編者意圖的基礎上，從生活中來，到生活中去，不斷提升學生的口語交際水平，引導學生學會交際，進而提升學生的語文學科素養。