論語文深度學習的教學引導策略

■ 張夢恬

語文深度學習教學面臨諸多問題，教師專業儲備、學生學法積累、輔助手段選擇等，都對深度學習形成制約，如何在知識整合、任務設計、鑒賞組織、讀寫訓練等方面做出積極探索，應該引起教師的深入思考。

一、注重知識整合，做好深度學習鋪墊

教師在教學組織時，需要對學生知識儲備做出科學調查，以便為深度學習程序順利啟動提供設計參數。深度學習需要完成更多學習任務，對學生學習思維也有具體要求，如果沒有必要的知識儲備，其深度學習便難以開展。知識內容眾多，字詞、短語、句式、修辭，以及主旨、結構、寫法、表達等，都蘊含豐富語文知識，唯有展開適當的構建，形成知識系統，才能對深度學習提供有效支撐。

學生知識儲備呈現差異性，教師在教學設計和組織時需要有統籌考量，針對學生學力基礎實際做知識傳授，能夠給更多學生帶來學習幫助，為深度學習打下堅實基礎。如教學《鄉愁》，學生對現代詩歌的認知比較膚淺，教師在誦讀、鑒賞、讀寫等角度展開深入解析，為學生做對應推介，可以形成強力教學支持，滿足學生深度學習的現實需要。如誦讀，學生情緒蓄積往往不到位，誦讀帶有“機械化”意味，教師需要先做示范操作，還要進行知識傳授。詩歌誦讀要厘清節奏、找出韻腳、確定語調、設定停頓，還要讀出變化，這些都屬于知識范疇。學生聆聽教師誦讀后，逐漸找到了誦讀要領，開始情感誦讀嘗試。現代詩歌中有“反復詠唱”的內容，相似句子分布不同小節中的相同位置，讀起來顯得有整齊感、對接性，這也是知識范疇。教師要求學生找出這些內容，體會其情感蓄積成長的過程。現代詩歌大多不押韻，而“鄉愁”中有鮮明的韻腳，需要做重音處理，這是誦讀必須要掌握的常識。關于詩歌蘊含的情感，教師從海峽兩岸長期割裂情況做介紹，給學生提供更多深度理解的機會。

學生知識儲備情況呈現差異性，教師對此需要有必要的調查分析，然后進行補償性設計，為學生傳授必要的知識，為學生進入深度學習創造條件。詩歌是一種文體，特別是現代詩歌，學生在知識儲備方面普遍存在一些短板，教師在具體傳授時，主要從誦讀、詠嘆、韻腳、背景等角度做關注，給學生順利展開詩歌學習做好鋪墊。如果能夠借助多媒體做對應展示，給學生更多立體的信息傳遞，勢必對其多種感官形成沖擊，其調動作用會更為顯著。

二、創新任務設定，啟動深度學習程序

深度學習強調深層次理解，教師在教學調動時，需要借助學習任務進行具體操作。學習任務構建時，教師需要有創新意識，針對學生學習需要做出選擇。典型詞語解讀、精彩句子賞析、修辭方法判斷、鑒賞任務投放、讀寫訓練組織、學習活動推出、生活實踐對接等，都能夠為深度學習提供必要的助力支持，教師需要做出整合性設計。特別是一些演繹性、實踐性學習任務，與文本教學對接緊密，其訓練效果會更為突出。

教師在學習任務設計時，不僅要觀照學科素養的培養，還要考慮學生的接受能力，特別是學習興趣的激發應該成為教學重要關注點。如《岳陽樓記》，這是一篇文言文，學生初讀時，對短句子留下深刻印象，教師借助多媒體展示多幅圖片，要求學生做細致觀察，對接文本內容進行任務設定：其一，借助工具書解決文字障礙問題，梳理文本意思。其二，熟讀文本，選擇喜歡的部分做背誦嘗試。其三，在岳陽樓上看到洞庭湖的不同風景，根據作者描述情況，你能夠給課文創造一幅插圖嗎？學生接受任務后，開始了緊張的學習。這樣可以讓學生順利進入到學習環節，在深度研讀中建立文本認知。

三、優化鑒賞組織，提升深度學習品質

語用鑒賞是語文學科教學核心內容，教師在鑒賞方法傳授、鑒賞程序設計、鑒賞活動組織等方向展開深入探究，能夠為學生帶來更多深入思考的機會，促進學生深度學習認知的成長。初中學生有一定鑒賞操作基礎，面對鑒賞內容時，大多能夠從修辭和描寫等角度展開思考，教師在具體引導時，需要做出教學觀察和調查，拓寬鑒賞的角度，規劃鑒賞的程序，讓學生在深入探究中建立個性閱讀認知，提升深度學習品質。

學生進入語用鑒賞環節后，需要更多方法的支持，教師及時做出方法投放，可以給學生提供更多學法選擇，確保深度學習的順利推進。如《我的叔叔于勒》，這篇小說中涉及眾多人物，教師要求學生對菲利普夫婦做性格分析，找到人物描寫的精彩片段，形成語用鑒賞性學習。學生對小說情節做梳理，對人物形象特點做互動交流，課堂研究氣氛逐漸火爆起來。有學生從語言描寫角度進行分析：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這是菲利普先生多次說過的一句話，在小說反復出現，起到強調的作用，也為后文于勒出現埋下伏筆。從這句話中可以看出，菲利普對于勒手中的錢是多么的渴望，從他后面對于勒的態度就可以清晰看出，他要的不是于勒這個人，而是他的財富。也有學生從對比角度展開分析：菲利普夫婦前后態度的轉變，讓讀者清晰地感受到，資本主義社會人與人之間就是赤裸裸的金錢關系。教師從鑒賞程序設計角度做出引導，要求學生做鑒賞時要體現層次性、邏輯性。學生對語用鑒賞有不同認知，教師設計鑒賞任務時，需要考慮學生思維個性特點，針對性做出指導，從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞互動、教學評價等角度展開組織，能夠獲得豐富學習動力，促進學生學科核心素養的成長。

四、推出研讀活動，歷練深度學習能力

研讀屬于深度學習范疇，教師以活動形式做推介設計，其調動作用會更為突出。質疑閱讀、合作討論、創編演繹、學習辯論、知識競答、課外對接、生活寫生、讀寫交流等，都帶有研讀性質，教師要做對應設計，引導學生在實踐性學習中成長學科認知。研讀體現主體性，教師要圍繞學生展開教學設計和組織，讓學生在主動參與的實踐活動中進行對應學習，以歷練深度學習能力。

教師引導學生展開深度學習，并非是不設更有難度的思考問題，也不是投放更多的學習任務，而是要在信息搜集、學法積累、活動組織等方面做出探索，以提升其學習能力。在教學《智取生辰綱》時，教師先期設計了信息搜集任務：《水滸傳》是我國四大名著之一，其成文背景、作者情況，以及這部長篇小說的主要內容，都可以通過教輔材料，或者是網絡做搜集和整合，將這些信息做處理，準備在課堂上做介紹。學生大多對《水滸傳》的一些英雄好漢比較熟悉，有一定的信息儲備，通過多種信息渠道展開搜集操作，自然形成素材資源。在課堂展示環節，教師讓學生在學習小組內交流，學生都能夠對相關內容做梳理介紹。教師深入課堂，對學生介紹情況做觀察評估，鼓勵學生做延伸閱讀，課外搜集名著相關信息，展開個性閱讀學習，實現課內課外對接，以提升學習效率和品質。

研讀是研究性閱讀學習，對文本相關信息做整合處理，也屬于研究性學習，與深度學習高度契合，具有更為豐富的學習效果。

深度學習需要有知識支持，也需要有活動提供鍛煉機會，唯有理論聯系實踐，才能形成有效學習局面，作為教學設計者的教師，需要厘清教學制約關系，對深度學習機制展開科學研究，運用知識儲備和教學活動做支點，推出更多研讀學習任務，與學生一起深入閱讀和交流，自然達成學習共識。深度學習有更多學習指標，在具體落實這些目標內容時，教師需要做好必要的教學規劃，確保深度學習順利推進。