淺談幼兒社會交往中不愿意分享的原因及對策

陜西省西安市電信科學技術第十研究所有限公司幼兒園 溫 燕

在社會交往中，與人合作分享的品質顯得越來越重要。沒有人能脫離群體而單獨存在，合作分享作為人際交往的基礎，是幼兒今后步入社會應具備的品質。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”而培養幼兒學會與人合作分享的品質，也是當前高質量幼兒教育的重要目標之一。

分享行為及其對幼兒發展的積極意義

幼兒的分享行為可以幫助他們結交玩伴，使幼兒在分享的過程中獲得語言發展、人際交往、解決問題等能力；分享行為還可以幫助幼兒學習正確看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。同時良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他方面的發展都具有重要影響。

幼兒不愿意分享的現狀及原因

1.家庭教育是影響幼兒分享行為的前提

以獨生子女為主的家庭結構中，大部分家庭都是以幼兒為中心的教養方式，導致“四二一”式家庭“綜合征”的出現。這樣的客觀現狀導致幼兒被過度保護、溺愛和順從，慢慢產生以自我為中心的心理。2016年隨著國家二孩政策的頒布，雖然該類家庭結構不再以獨生子為主，但是全家人圍著“小皇帝”“小公主”轉的現象并沒有因此而改觀，幼兒仍然是唯我獨尊、不顧他人感受。

2.周圍環境，影響幼兒分享行為的探索

在我國實行住房改革之前，往往是一個大院里生活著很多家庭，鄰里間經常你來我往，幼兒間互相了解，游戲的機會較多。現在城市中的家庭都住在一幢幢高層的單元房中，小區中鄰里之間溝通較少，而幼兒居家時間較長，很少有機會和同齡的孩子接觸，這種閉塞的環境再一定程度上限制了幼兒分享行為的發展。

3.成人對分享行為的認知，影響幼兒分享行為的實踐

辭海中對“分享”一詞的解釋為：“與他人分著享受、使用、行使”。引證解釋為共同享受，這種分享包括精神和物質。如果說成人的分享意識是建立在成人的邏輯思維上，并以目的性、利益性為前提，或對家庭中幼兒分享行為發展根本不重視，這些都將影響幼兒的社會交往。

家長們常常以成人的交往方式影響幼兒。比如當幼兒要把價值相對昂貴的玩具送給好朋友或同伴時，家長會禁止幼兒的行為；當幼兒不愿意把心愛的玩具送給他人時，家長不考慮幼兒心理，或僅礙于人情和面子考慮，強迫幼兒送出；有的家長用“大的必須讓著小的”的道理，要求年長幼兒強行服從家長意見等。殊不知家長的這些行為會讓幼兒對分享產生錯誤認知，甚至會讓幼兒討厭分享，難以建立分享的意識，更不容易學會分享的技巧。在幼兒園教育中，如果教師忽視分享行為對幼兒社會性的發展，或是缺少這方面的經驗，可能出現將分享意識的培養停留在口頭說教上，缺少有目的地培養幼兒分享活動的內容；教師自身也存在分享意識不夠的現象，不能為幼兒樹立良好的榜樣。

4.幼兒的認知發展特點，決定了他們分享行為的表現

心理學家皮亞杰提出“兒童自我中心”的觀點，是指在前運算階段（2～7歲）的幼兒，他們在思考問題時總是以自己的角度為出發點，這并不是說前運算階段的兒童是自私的，而是指他們以為別人看到的世界與他們看到的一樣。因此，幼兒分享意識的建立需要一個漫長的實踐和培養的過程。

促進幼兒分享行為發展的應對策略

如前所述，在了解幼兒不愿意分享的原因及分享對幼兒發展的重要意義之后，我們在日常生活學習中應該注意以下幾點：

1.遵循發展規律，滿足幼兒心理需要

在了解學前兒童思維發展以“自我為中心”的主要特點后，我們應科學看待幼兒不愿意分享的原因。根據幼兒年齡特點，進行分享意識的培養。小班幼兒以自我為中心的特點比較明顯，如果這一年齡段的幼兒不愿意與他人分享自己的物品，教師和家長應尊重幼兒的意愿，不要強制幼兒做出分享的行為。中班幼兒隨著語言的發展，開始愿意分享，但他們并不理解分享的含義，以為分享就是把自己的東西送給別人。家長和教師要耐心引導幼兒，告訴他們“分享是每個人都可以玩，而不是把玩具送給別人”，讓幼兒對自己的物品具有安全感，進而幫助幼兒建立分享意識。大班幼兒，已初步建立分享意識，但常常會在分享過程中表現出言行不一致的現象，此時需要教師和家長幫助幼兒付諸行動，激發幼兒嘗試分享，體驗“獨樂樂，不如眾樂樂”的樂趣。在幼兒園游戲中，教師應提供種類豐富、數量充足的玩具和操作材料，滿足幼兒自主選擇獨自游戲、平行游戲、合作游戲的需要，從而培養幼兒分享行為。

2.創設分享環境，關注幼兒情感體驗

溫馨和諧的教育環境，有助于幼兒社會交往能力的發展。家庭中，家長應經常帶幼兒參加適合幼兒的聚會、集體活動，或者邀請親朋好友帶著孩子來家里做客，為幼兒創造與他人交往的機會。家長引導幼兒禮貌接待客人，選擇與小朋友分享自己的玩具和物品。家長可事先和幼兒商量，征求幼兒意見，將幼兒愿意分享的玩具主動拿出來，不愿意分享的玩具可以先收起來，避免與來訪的幼兒產生沖突。

在幼兒園，教師應有目的地創設教育環境，引導幼兒之間進行分享。教師可因地制宜在教育計劃中設立專門的“分享日”，如“玩具分享日”“圖書分享日”“水果分享日”“作品分享日”等，幼兒可以將自己喜愛的玩具、圖書、食品、作品等進行展示和講述，從而在一次次活動的體驗過程中，逐漸體會因分享帶來的快樂和滿足感。

3.科學方法引導，建立幼兒分享意識

《3～6歲兒童學習與發展》中指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿、體驗、操作等形式發展起來的。因此，關注幼兒日常行為習慣的培養對發展幼兒合作分享尤為重要。

⑴在一日生活環節中滲透分享意識

一日生活皆課程。在幼兒園一日活動中，教師應從用餐、喝水、盥洗、午睡等生活環節入手，幫助幼兒養成良好的生活習慣、生活能力和學習品質。例如在幼兒用餐環節，幼兒園采取幼兒“自主取餐”的形式，提醒幼兒注意自己的餐量，不宜過多取餐，先取餐的幼兒要考慮到后面的同伴，潛移默化中培養幼兒的分享意識；在爭當值日生環節中，尊重他人、積極配合、學習輪流分享的規則。

⑵在教育教學游戲中強化分享行為

在日常游戲中，當幼兒參與同伴游戲被拒絕，或是一個人在角落里不知用什么辦法能加入游戲時，教師可進行適時的指導，建議幼兒將自己心愛的玩具拿出來邀請小朋友一起玩耍；當幼兒與同伴因觀點不一致產生矛盾或沖突時，指導幼兒通過商討發表自己觀點，用少數服從多數等方式解決矛盾；當幼兒出現爭搶物品、獨占玩具等不友好行為時，可引導幼兒想一想“如果你是小朋友，你會怎么做？”幫助幼兒通過理解他人的想法和感受，學習與同伴友好相處的方法，進而強化分享帶來的樂趣。

⑶家園同步，幫助幼兒養成良好的分享合作品質

科學一致的教育觀是家園合作的前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，更加明確了家長在家庭教育中的責任。無論幼兒在幼兒園還是在家庭中，表現出愿意與同伴合作分享或是不愿意分享時，教師和家長要做到同頻共振，了解幼兒行為背后的原因。當幼兒有分享行為時，成人可采取微笑、點頭、拍手等方式，給予幼兒贊許、表揚使其因得到認可產生快樂和滿足感，從而在日后更加愿意做出類似的行為；對于消極情緒，家長和教師應同步跟進追蹤、緊密聯系，對幼兒點滴的進步給予物質和精神等方面的獎勵，讓幼兒體驗分享帶來的滿足感，逐漸養成良好的個性品質。

總之，分享行為是幼兒社會性發展的一個重要方面。促進幼兒在社會交往中分享行為的發展，需要教師用科學的方法引導，幫助幼兒建立分享的愿望，在實踐中積累分享經驗和規則，使分享行為變得更加自然、主動、有序，為幼兒今后形成良好的社會交往能力打下堅實的基礎。