淺談?dòng)變荷鐣?huì)交往中不愿意分享的原因及對(duì)策

陜西省西安市電信科學(xué)技術(shù)第十研究所有限公司幼兒園 溫 燕

在社會(huì)交往中，與人合作分享的品質(zhì)顯得越來越重要。沒有人能脫離群體而單獨(dú)存在，合作分享作為人際交往的基礎(chǔ)，是幼兒今后步入社會(huì)應(yīng)具備的品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。”而培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作分享的品質(zhì)，也是當(dāng)前高質(zhì)量幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為及其對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義

幼兒的分享行為可以幫助他們結(jié)交玩伴，使幼兒在分享的過程中獲得語言發(fā)展、人際交往、解決問題等能力；分享行為還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)正確看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。同時(shí)良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要影響。

幼兒不愿意分享的現(xiàn)狀及原因

1.家庭教育是影響幼兒分享行為的前提

以獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)中，大部分家庭都是以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致“四二一”式家庭“綜合征”的出現(xiàn)。這樣的客觀現(xiàn)狀導(dǎo)致幼兒被過度保護(hù)、溺愛和順從，慢慢產(chǎn)生以自我為中心的心理。2016年隨著國(guó)家二孩政策的頒布，雖然該類家庭結(jié)構(gòu)不再以獨(dú)生子為主，但是全家人圍著“小皇帝”“小公主”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象并沒有因此而改觀，幼兒仍然是唯我獨(dú)尊、不顧他人感受。

2.周圍環(huán)境，影響幼兒分享行為的探索

在我國(guó)實(shí)行住房改革之前，往往是一個(gè)大院里生活著很多家庭，鄰里間經(jīng)常你來我往，幼兒間互相了解，游戲的機(jī)會(huì)較多。現(xiàn)在城市中的家庭都住在一幢幢高層的單元房中，小區(qū)中鄰里之間溝通較少，而幼兒居家時(shí)間較長(zhǎng)，很少有機(jī)會(huì)和同齡的孩子接觸，這種閉塞的環(huán)境再一定程度上限制了幼兒分享行為的發(fā)展。

3.成人對(duì)分享行為的認(rèn)知，影響幼兒分享行為的實(shí)踐

辭海中對(duì)“分享”一詞的解釋為：“與他人分著享受、使用、行使”。引證解釋為共同享受，這種分享包括精神和物質(zhì)。如果說成人的分享意識(shí)是建立在成人的邏輯思維上，并以目的性、利益性為前提，或?qū)彝ブ杏變悍窒硇袨榘l(fā)展根本不重視，這些都將影響幼兒的社會(huì)交往。

家長(zhǎng)們常常以成人的交往方式影響幼兒。比如當(dāng)幼兒要把價(jià)值相對(duì)昂貴的玩具送給好朋友或同伴時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)禁止幼兒的行為；當(dāng)幼兒不愿意把心愛的玩具送給他人時(shí)，家長(zhǎng)不考慮幼兒心理，或僅礙于人情和面子考慮，強(qiáng)迫幼兒送出；有的家長(zhǎng)用“大的必須讓著小的”的道理，要求年長(zhǎng)幼兒強(qiáng)行服從家長(zhǎng)意見等。殊不知家長(zhǎng)的這些行為會(huì)讓幼兒對(duì)分享產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至?xí)層變河憛挿窒恚y以建立分享的意識(shí)，更不容易學(xué)會(huì)分享的技巧。在幼兒園教育中，如果教師忽視分享行為對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，或是缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，可能出現(xiàn)將分享意識(shí)的培養(yǎng)停留在口頭說教上，缺少有目的地培養(yǎng)幼兒分享活動(dòng)的內(nèi)容；教師自身也存在分享意識(shí)不夠的現(xiàn)象，不能為幼兒樹立良好的榜樣。

4.幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們分享行為的表現(xiàn)

心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童自我中心”的觀點(diǎn)，是指在前運(yùn)算階段（2～7歲）的幼兒，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)總是以自己的角度為出發(fā)點(diǎn)，這并不是說前運(yùn)算階段的兒童是自私的，而是指他們以為別人看到的世界與他們看到的一樣。因此，幼兒分享意識(shí)的建立需要一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和培養(yǎng)的過程。

促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

如前所述，在了解幼兒不愿意分享的原因及分享對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義之后，我們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.遵循發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒心理需要

在了解學(xué)前兒童思維發(fā)展以“自我為中心”的主要特點(diǎn)后，我們應(yīng)科學(xué)看待幼兒不愿意分享的原因。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行分享意識(shí)的培養(yǎng)。小班幼兒以自我為中心的特點(diǎn)比較明顯，如果這一年齡段的幼兒不愿意與他人分享自己的物品，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的意愿，不要強(qiáng)制幼兒做出分享的行為。中班幼兒隨著語言的發(fā)展，開始愿意分享，但他們并不理解分享的含義，以為分享就是把自己的東西送給別人。家長(zhǎng)和教師要耐心引導(dǎo)幼兒，告訴他們“分享是每個(gè)人都可以玩，而不是把玩具送給別人”，讓幼兒對(duì)自己的物品具有安全感，進(jìn)而幫助幼兒建立分享意識(shí)。大班幼兒，已初步建立分享意識(shí)，但常常會(huì)在分享過程中表現(xiàn)出言行不一致的現(xiàn)象，此時(shí)需要教師和家長(zhǎng)幫助幼兒付諸行動(dòng)，激發(fā)幼兒嘗試分享，體驗(yàn)“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”的樂趣。在幼兒園游戲中，教師應(yīng)提供種類豐富、數(shù)量充足的玩具和操作材料，滿足幼兒自主選擇獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲的需要，從而培養(yǎng)幼兒分享行為。

2.創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境，關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)

溫馨和諧的教育環(huán)境，有助于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒參加適合幼兒的聚會(huì)、集體活動(dòng)，或者邀請(qǐng)親朋好友帶著孩子來家里做客，為幼兒創(chuàng)造與他人交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒禮貌接待客人，選擇與小朋友分享自己的玩具和物品。家長(zhǎng)可事先和幼兒商量，征求幼兒意見，將幼兒愿意分享的玩具主動(dòng)拿出來，不愿意分享的玩具可以先收起來，避免與來訪的幼兒產(chǎn)生沖突。

在幼兒園，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行分享。教師可因地制宜在教育計(jì)劃中設(shè)立專門的“分享日”，如“玩具分享日”“圖書分享日”“水果分享日”“作品分享日”等，幼兒可以將自己喜愛的玩具、圖書、食品、作品等進(jìn)行展示和講述，從而在一次次活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，逐漸體會(huì)因分享帶來的快樂和滿足感。

3.科學(xué)方法引導(dǎo)，建立幼兒分享意識(shí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》中指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。”幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察、模仿、體驗(yàn)、操作等形式發(fā)展起來的。因此，關(guān)注幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展幼兒合作分享尤為重要。

⑴在一日生活環(huán)節(jié)中滲透分享意識(shí)

一日生活皆課程。在幼兒園一日活動(dòng)中，教師應(yīng)從用餐、喝水、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在幼兒用餐環(huán)節(jié)，幼兒園采取幼兒“自主取餐”的形式，提醒幼兒注意自己的餐量，不宜過多取餐，先取餐的幼兒要考慮到后面的同伴，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)；在爭(zhēng)當(dāng)值日生環(huán)節(jié)中，尊重他人、積極配合、學(xué)習(xí)輪流分享的規(guī)則。

⑵在教育教學(xué)游戲中強(qiáng)化分享行為

在日常游戲中，當(dāng)幼兒參與同伴游戲被拒絕，或是一個(gè)人在角落里不知用什么辦法能加入游戲時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，建議幼兒將自己心愛的玩具拿出來邀請(qǐng)小朋友一起玩耍；當(dāng)幼兒與同伴因觀點(diǎn)不一致產(chǎn)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)幼兒通過商討發(fā)表自己觀點(diǎn)，用少數(shù)服從多數(shù)等方式解決矛盾；當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶物品、獨(dú)占玩具等不友好行為時(shí)，可引導(dǎo)幼兒想一想“如果你是小朋友，你會(huì)怎么做？”幫助幼兒通過理解他人的想法和感受，學(xué)習(xí)與同伴友好相處的方法，進(jìn)而強(qiáng)化分享帶來的樂趣。

⑶家園同步，幫助幼兒養(yǎng)成良好的分享合作品質(zhì)

科學(xué)一致的教育觀是家園合作的前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。2021年《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，更加明確了家長(zhǎng)在家庭教育中的責(zé)任。無論幼兒在幼兒園還是在家庭中，表現(xiàn)出愿意與同伴合作分享或是不愿意分享時(shí)，教師和家長(zhǎng)要做到同頻共振，了解幼兒行為背后的原因。當(dāng)幼兒有分享行為時(shí)，成人可采取微笑、點(diǎn)頭、拍手等方式，給予幼兒贊許、表揚(yáng)使其因得到認(rèn)可產(chǎn)生快樂和滿足感，從而在日后更加愿意做出類似的行為；對(duì)于消極情緒，家長(zhǎng)和教師應(yīng)同步跟進(jìn)追蹤、緊密聯(lián)系，對(duì)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步給予物質(zhì)和精神等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)分享帶來的滿足感，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

總之，分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。促進(jìn)幼兒在社會(huì)交往中分享行為的發(fā)展，需要教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)，幫助幼兒建立分享的愿望，在實(shí)踐中積累分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，使分享行為變得更加自然、主動(dòng)、有序，為幼兒今后形成良好的社會(huì)交往能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。