點(diǎn)心區(qū)里的故事
——幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇省南通市如東縣掘港街道環(huán)北幼兒園 許文娟

一個(gè)暑假過(guò)后，剛進(jìn)入大班的幼兒規(guī)則意識(shí)相對(duì)于暑假前有些淡薄，但是與小班、中班幼兒相比，大班幼兒在行動(dòng)開(kāi)始之前會(huì)有一個(gè)大致的想法——行為上少了些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性，但是這種目的性和計(jì)劃性也不是自然發(fā)生的，而是需要成人的引導(dǎo)。

根據(jù)陶行知“生活即教育”“教學(xué)做合一”的教育理念，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中大班幼兒的年齡特點(diǎn)及其在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的要求，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域規(guī)則中加入了數(shù)字，讓幼兒在認(rèn)識(shí)自己姓名的同時(shí)學(xué)會(huì)正確書寫。另外，我們還引入了漢字一、二、三、四以及行、列的概念，以提高幼兒的認(rèn)知能力。

活動(dòng)背景

一、觀察環(huán)境

自主點(diǎn)心和飲水以后，幼兒在自主點(diǎn)心區(qū)的標(biāo)記板上用夾子做標(biāo)記（見(jiàn)上圖）。

二、前期準(zhǔn)備

1.幼兒的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

幼兒吃完米粥后，把碗筷送回指定的桶里，然后跑去游戲區(qū)進(jìn)行自主游戲。這時(shí)，語(yǔ)語(yǔ)來(lái)到標(biāo)記板前準(zhǔn)備做標(biāo)記，由于喝水的夾子和點(diǎn)心的夾子都在同一個(gè)標(biāo)記板上，所以她把代表點(diǎn)心區(qū)的夾子夾到了喝水區(qū)第四組的那一行上。

2.教師的分析與思考

通過(guò)多次觀察，我了解到原來(lái)點(diǎn)心區(qū)和喝水區(qū)的標(biāo)記板間隔得不是很明確，有種模棱兩可的感覺(jué)。另外，因?yàn)閵A子的顏色比較雜，再加上兩邊夾子上的數(shù)字又相同，所以經(jīng)常出現(xiàn)喝水區(qū)和點(diǎn)心區(qū)夾子混淆的情況。有的幼兒甚至把同一學(xué)號(hào)的兩個(gè)夾子夾在同一個(gè)區(qū)域……

點(diǎn)心區(qū)和喝水區(qū)的夾子是不是一定要分開(kāi)使用？可不可以混用？針對(duì)上述問(wèn)題，我們決定先聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法。

活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

一、自主點(diǎn)心前的談話

集體活動(dòng)前，我請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己最近在自主點(diǎn)心和喝水后用夾子做標(biāo)記的情況。

有幾名幼兒說(shuō)：“老師，我每次吃完點(diǎn)心以后都會(huì)主動(dòng)找到自己的學(xué)號(hào)，并把夾子‘豎著’夾在代表我們小組的標(biāo)記板上。喝完水以后，我也會(huì)把代表自己學(xué)號(hào)的夾子‘橫著’夾在自己的小組上，并沒(méi)有拿錯(cuò)夾子。”

有幾名幼兒說(shuō)：“老師，我經(jīng)常找不到另一個(gè)學(xué)號(hào)的夾子！”

我聽(tīng)了幼兒的談話后說(shuō)：“看來(lái)很多小朋友懂得并能自覺(jué)遵守自主點(diǎn)心的相關(guān)規(guī)則，能正確認(rèn)識(shí)并找出印有自己學(xué)號(hào)的夾子，這很厲害。但是我也發(fā)現(xiàn)有的小朋友不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，經(jīng)常拿錯(cuò)夾子；還有的小朋友把喝水區(qū)的夾子夾在了點(diǎn)心區(qū)。怎樣才能避免這種情況發(fā)生呢？”

桐桐說(shuō)：“老師，可以換成兩種顏色的夾子，吃點(diǎn)心就用紅色夾子，喝水用藍(lán)色夾子，這樣就不容易拿錯(cuò)了！”

萱萱說(shuō)：“老師，買個(gè)大一點(diǎn)的夾子，把我們的學(xué)號(hào)寫大一點(diǎn)，這樣我們就能看得更清楚了，也就不容易拿錯(cuò)了！”

羽羽說(shuō)：“老師，由我做值日生每天來(lái)監(jiān)督大家怎么樣？”

聽(tīng)了幼兒的建議，我決定每天請(qǐng)幼兒推薦一名值日生來(lái)監(jiān)督他們自主點(diǎn)心后做標(biāo)記的情況。

二、第一次觀察

對(duì)于剛剛設(shè)計(jì)的“能量加油站”活動(dòng)，最近才來(lái)幼兒園的晨晨問(wèn)道：“老師，這個(gè)就是吃了點(diǎn)心要用夾子做標(biāo)記的地方嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。原來(lái)，他看到其他幼兒在值日生語(yǔ)語(yǔ)的監(jiān)督和引導(dǎo)下，有順序地選擇自己的學(xué)號(hào)做標(biāo)記。晨晨詢問(wèn)過(guò)我之后，跑到了自主點(diǎn)心的地方，在喝水區(qū)下面拿了屬于他的夾子夾在了點(diǎn)心區(qū)。由于當(dāng)時(shí)用夾子做標(biāo)記的幼兒比較多，現(xiàn)場(chǎng)也比較混亂，所以語(yǔ)語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)晨晨的錯(cuò)誤行為。喝水以后用夾子做標(biāo)記的時(shí)候，晨晨在喝水區(qū)沒(méi)有找到自己的夾子，此時(shí)值日生語(yǔ)語(yǔ)卻細(xì)心地發(fā)現(xiàn)點(diǎn)心區(qū)多了一個(gè)夾子……

1.教師的思考

夾子位置的錯(cuò)亂讓一部分幼兒在做標(biāo)記的時(shí)候出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象——期間經(jīng)常有幼兒來(lái)問(wèn)我自己的夾子去哪了，導(dǎo)致每次自主點(diǎn)心過(guò)后幼兒做標(biāo)記的時(shí)間都會(huì)被延長(zhǎng)。

2.教師的支持與回應(yīng)

針對(duì)幼兒自主點(diǎn)心過(guò)程中出現(xiàn)的夾錯(cuò)夾子問(wèn)題，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)觀察、比較讓他們直接感知對(duì)錯(cuò)。同時(shí)，我還邀請(qǐng)班上動(dòng)手能力和理解能力較強(qiáng)的幼兒通過(guò)值日生幫扶的方式去給動(dòng)手能力稍弱的幼兒進(jìn)行一對(duì)一強(qiáng)化指導(dǎo)。大班幼兒的思維能力和理解能力相對(duì)較強(qiáng)，通過(guò)2～3次值日生一對(duì)一的幫扶，幼兒自主點(diǎn)心后拿錯(cuò)夾子的現(xiàn)象少了很多，不過(guò)拿錯(cuò)學(xué)號(hào)和夾錯(cuò)小組的現(xiàn)象仍然存在，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

3.材料調(diào)整

由于班里沒(méi)有紅色和藍(lán)色夾子，本著節(jié)約和資源再利用的原則，我們?cè)邳c(diǎn)心區(qū)統(tǒng)一用白色和粉色的夾子，喝水區(qū)用黃色和橘色的夾子。

三、第二次觀察

今天早上，大部分幼兒來(lái)園自主簽到以后直接進(jìn)入了喜歡的游戲區(qū)，只有個(gè)別幼兒來(lái)到了點(diǎn)心區(qū)吃東西、做標(biāo)記。

1.教師的思考

自主點(diǎn)心中出現(xiàn)的問(wèn)題讓我意識(shí)到不僅僅是夾子顏色、行列的問(wèn)題。從一開(kāi)始的一對(duì)一引導(dǎo)到最后大部分幼兒都能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，記住自己的學(xué)號(hào)和組號(hào)，并能正確地用夾子做標(biāo)記，這是幼兒的一大進(jìn)步。但是，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒缺少堅(jiān)持、主動(dòng)和自覺(jué)的習(xí)慣，每次點(diǎn)心之后，都需要值日生和老師一遍遍地詢問(wèn)、引導(dǎo)。

班上二十幾名幼兒，為什么每次只有幾個(gè)夾子夾在標(biāo)記板上？真的只有這幾名幼兒吃了點(diǎn)心嗎？有沒(méi)有像豆豆這樣吃了點(diǎn)心忘記做標(biāo)記的幼兒呢？還是說(shuō)幼兒只顧著玩游戲，不愿意花時(shí)間去吃點(diǎn)心了呢？

2.教師的支持與回應(yīng)

每次自主點(diǎn)心結(jié)束以后，我都會(huì)邀請(qǐng)已經(jīng)吃過(guò)點(diǎn)心的幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是第幾個(gè)夾夾子的，用什么顏色的幾號(hào)夾子夾在了第幾組。這種方法不僅鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)自己學(xué)號(hào)以及相關(guān)數(shù)字的記憶、識(shí)別能力，而且促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于其他幼兒來(lái)說(shuō)也起到了一定的榜樣作用。對(duì)于需要多次強(qiáng)調(diào)指出的問(wèn)題，我拍下了相關(guān)圖片，并投放到大屏幕上，以及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)。

3.用游戲點(diǎn)評(píng)的方式尋找沒(méi)有做標(biāo)記的原因

集體活動(dòng)開(kāi)始之前，我通過(guò)游戲點(diǎn)評(píng)的方式讓幼兒看著我拍的圖片，說(shuō)一說(shuō)哪些幼兒吃了點(diǎn)心、哪些幼兒沒(méi)有吃點(diǎn)心。通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒確實(shí)沒(méi)有吃點(diǎn)心，當(dāng)然，也有幾名幼兒吃了點(diǎn)心忘記了用夾子做標(biāo)記。于是，我們采用了以下策略進(jìn)行調(diào)整。

⑴適宜強(qiáng)化：對(duì)于缺之自覺(jué)性的幼兒要經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于不愛(ài)吃點(diǎn)心的幼兒，要和他們的家人及時(shí)進(jìn)行溝通，通過(guò)在家少吃點(diǎn)早飯、在幼兒園稍微吃晚點(diǎn)等方式，幫助幼兒養(yǎng)成吃點(diǎn)心的習(xí)慣。

⑵榜樣作用：通過(guò)評(píng)比“小班長(zhǎng)”“今日之星”的方式，讓幼兒自覺(jué)、主動(dòng)地來(lái)到自主點(diǎn)心區(qū)簽到。

四、第三次觀察

早上，艾艾、萱萱、桐桐等幾名幼兒吃完點(diǎn)心后主動(dòng)來(lái)點(diǎn)心區(qū)自主簽到；一旁正在吃點(diǎn)心的婕婕、語(yǔ)語(yǔ)看到了也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)；正在喝水的彤彤，喝完水以后也主動(dòng)來(lái)到喝水區(qū)自主簽到。三名幼兒因?yàn)槎家鰳?biāo)記擠在了一起……

1.老師的思考

自主簽到時(shí)，很多幼兒喜歡擠在一起——有的蹲著、有的跪著、有的干脆坐在地上，很亂、很擁擠，也不衛(wèi)生。怎樣避免這種情況發(fā)生呢？可不可以讓幼兒排隊(duì)簽到，同時(shí)在地上加個(gè)墊子呢？

2.老師的支持與回應(yīng)

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒比剛開(kāi)始的時(shí)候積極了、主動(dòng)了。在吃完點(diǎn)心、喝完水之后，很多幼兒有了去簽到的意識(shí)。在榜樣的作用下，其他幼兒也能積極主動(dòng)地參與其中。

3.怎樣避免擁擠

簽到時(shí)怎樣避免擁擠呢？我請(qǐng)幼兒討論解決問(wèn)題的辦法。幼兒覺(jué)得吃完點(diǎn)心后應(yīng)該排隊(duì)簽到，夾夾子的時(shí)候可以蹲著，或者準(zhǔn)備個(gè)小一點(diǎn)的墊子坐在上面，不能直接跪或趴在地板上。

五、第四次以及更多次的觀察

舊的問(wèn)題未解決，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：幼兒吃完點(diǎn)心、喝完水以后，能主動(dòng)用夾子做標(biāo)記；但是每天下午放學(xué)以后，卻沒(méi)有把自己的夾子收回到初始位置；第二天早上自主點(diǎn)心的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，我的夾子已經(jīng)夾在上面了！”

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，小小值日生主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督的任務(wù)。

活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

一、及時(shí)調(diào)整策略，支持幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成

自主點(diǎn)心活動(dòng)中，從一開(kāi)始的幼兒無(wú)意識(shí)、不主動(dòng)，到有兩名幼兒參與其中；從不知道自己屬于哪個(gè)小組，到能對(duì)應(yīng)小組、學(xué)號(hào)做標(biāo)記；從點(diǎn)心區(qū)夾子夾到喝水標(biāo)記板上，到每個(gè)板上的夾子不再混淆……幼兒的自主意識(shí)、自理能力以及規(guī)則意識(shí)逐步加強(qiáng)。

二、發(fā)揮自主材料的引導(dǎo)示范作用

陶行知說(shuō)過(guò)：“要把學(xué)習(xí)的基本自由還給孩子，要解放他的頭腦，使他能想；要解放他的雙手，使他能干；要解放他的眼睛，使他能看；要解放他的嘴，使他能談；要釋放他的空間，使他能到更廣闊的空間取得豐富的學(xué)問(wèn)。”通過(guò)“集體討論”“集體點(diǎn)評(píng)”“民主投票”等方式，幼兒充分參與到自主活動(dòng)中來(lái)，真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)，幼兒在一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找策略、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成長(zhǎng)與進(jìn)步。

1.對(duì)幼兒行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的價(jià)值

在自主點(diǎn)心活動(dòng)中，幼兒從開(kāi)始的意識(shí)淡薄和不認(rèn)識(shí)一、二、三、四組號(hào)，不能熟記自己的學(xué)號(hào)，到正確區(qū)分自己的組號(hào)，熟記并正確選擇自己的夾子進(jìn)行標(biāo)記；從一開(kāi)始的不愿意吃點(diǎn)心，到最后自覺(jué)主動(dòng)吃點(diǎn)心、喝水；從一開(kāi)始的推擠、跪著、趴著，到現(xiàn)在的排隊(duì)、蹲著、跪在墊子上等，我看到了幼兒在規(guī)則意識(shí)方面的進(jìn)步和自主能力方面的提升。

2.幼兒的變化

從不理解規(guī)則和不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)、組號(hào)，到能慢慢熟記自己夾子上的學(xué)號(hào)并正確區(qū)分點(diǎn)心區(qū)、喝水區(qū)的夾子；從一開(kāi)始自主點(diǎn)心需要老師和值日生的多次引導(dǎo)，到后來(lái)每次自覺(jué)、積極主動(dòng)參與其中，幼兒有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)教師支持行為的反思

1.幼兒規(guī)則意識(shí)和自主能力的提升

自主點(diǎn)心活動(dòng)中，我以幼兒為中心，追隨幼兒的腳步，從他們的視角出發(fā)，去思考、組織集體討論，讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，一方面凸顯了幼兒的主體地位，另一方面也提升了幼兒解決問(wèn)題的能力。

2.教師行為的適切與不足

活動(dòng)中，我與幼兒積極溝通，了解幼兒的真實(shí)想法，從而及時(shí)地調(diào)整、跟進(jìn)活動(dòng)并與幼兒討論解決問(wèn)題的方法，但我只局限在了對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)和自主能力的培養(yǎng)，提供的自主材料也略顯單一。后期除了繼續(xù)加強(qiáng)幼兒在規(guī)則意識(shí)、自主能力方面的習(xí)慣養(yǎng)成以外，我還將繼續(xù)加強(qiáng)幼兒在區(qū)域游戲、午餐、午睡等方面的常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)。

我們從點(diǎn)心區(qū)里每天發(fā)生的小故事中發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)，一路追隨幼兒的興趣點(diǎn)，共同探究，多次尋找解決問(wèn)題的方法，在提升幼兒規(guī)則意識(shí)和動(dòng)手能力的同時(shí)，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到了規(guī)則在生活中的重要性，為幼兒進(jìn)行其他區(qū)域游戲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以后的活動(dòng)中，我將一如既往地關(guān)注幼兒的一日生活，從他們的實(shí)際生活出發(fā)，做他們活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，從而為幼兒的發(fā)展助力。