問(wèn)題驅(qū)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的生成與深入
——以“室內(nèi)體育游戲區(qū)”為例

福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊婉茗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”好奇心作為幼兒重要的心理年齡特征，通常伴隨著一個(gè)個(gè)天馬行空的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。這些問(wèn)題中隱藏著支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文以小班“室內(nèi)體育游戲區(qū)”的開(kāi)展為例，提出以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)生成與深入的若干思考。

生成——基于問(wèn)題情境和幼兒興趣

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，提高他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”實(shí)際上，幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)常常因天氣、場(chǎng)地和班級(jí)規(guī)模等原因受到限制。南方陰雨連綿的梅雨天氣較多，我們班已經(jīng)有好些天沒(méi)有開(kāi)展戶外活動(dòng)了。晨間談話時(shí)間，幼兒們七嘴八舌地討論：“好想出去踢足球！”“下雨天怎么運(yùn)動(dòng)呢？”“教室里可以運(yùn)動(dòng)嗎？”一系列問(wèn)題的討論讓幼兒萌發(fā)出在教室里創(chuàng)設(shè)“室內(nèi)體育游戲區(qū)”的想法。教師對(duì)幼兒提出的這一想法給予了肯定，這讓幼兒參與活動(dòng)的興趣更加濃厚了。于是“室內(nèi)體育游戲區(qū)”的準(zhǔn)備工作如火如荼地開(kāi)始了。

進(jìn)程——關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展

問(wèn)題一：我們的體育游戲區(qū)要設(shè)置在哪里？

羿羿：“我們可以把體育游戲區(qū)設(shè)置在走廊。那里長(zhǎng)長(zhǎng)的，還可以跑來(lái)跑去。”

媛媛：“搬開(kāi)椅子，教室中間空空的，我們可以踢球嘍！”

浩浩：“我也喜歡走廊。”

雅雅：“那到底要設(shè)置在哪里啊？”

教師：“你們覺(jué)得哪個(gè)辦法更好？每位小朋友選擇一個(gè)，我們來(lái)舉手決定吧！”

經(jīng)過(guò)投票，選擇走廊的幼兒比選擇教室的幼兒多了五票。

教師：“要不我們把這兩個(gè)辦法都試一試吧！”

甜甜：“那我們可以玩什么游戲呢？”

羿羿：“我們可以比賽跑步！”

睿睿：“踢足球！”

教師：“這么多小朋友在室內(nèi)踢足球，會(huì)很擁擠，小朋友們很容易受傷，還要小心保護(hù)玻璃窗呢。”

俊俊：“我知道了，可以用我們做的那個(gè)球（報(bào)紙球）來(lái)代替足球！”

教師：“我們明天就試試！”

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，12名幼兒被分成兩組分別在走廊和教室中間開(kāi)展體育游戲。交流環(huán)節(jié)，在走廊進(jìn)行游戲的幼兒說(shuō)：“我們踢球時(shí)有入園的小朋友要經(jīng)過(guò)走廊，我們就得一直停一直停，涵涵還撞到了一位小朋友。”在教室進(jìn)行游戲的幼兒說(shuō)：“我們把桌子底當(dāng)作球門(mén)，球踢進(jìn)去真好玩！”討論結(jié)束后，幼兒進(jìn)行了第二次投票，結(jié)果大部分幼兒支持將體育游戲區(qū)設(shè)置在教室中間。本次關(guān)于活動(dòng)區(qū)域的選擇，教師大膽放手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自主探索得出合理的結(jié)論。

問(wèn)題二：體育游戲區(qū)還可以怎么玩？

一段時(shí)間后，幼兒對(duì)踢球射門(mén)、起跳摸高、跳格子游戲的興趣逐漸降低。室內(nèi)體育游戲的開(kāi)展遇到了瓶頸。

俊俊：“老師，我們不想玩這些了，能不能玩一些別的游戲？”

宸宸：“我想當(dāng)神氣的黑貓警長(zhǎng)。我們可以在教室里玩‘黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)’嗎？”（班級(jí)里曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)”這一戶外體育游戲）

夢(mèng)夢(mèng)：“那我們需要準(zhǔn)備好多東西，教室里放不下呀！”

教師：“玩‘黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)’游戲都需要哪些東西呢？”

夢(mèng)夢(mèng)：“草地、山洞、獨(dú)木橋、小河！”

教師：“我們可以想想教室里有什么東西可以用來(lái)當(dāng)草地、山洞……”

睿睿：“我看見(jiàn)建構(gòu)區(qū)里有綠色的地墊，可以當(dāng)作草地！”

泓泓：“桌子可以鉆來(lái)鉆去當(dāng)山洞。”

教師：“我們已經(jīng)找到草地和山洞啦，還需要什么呢？”

俊俊：“教室里還有好多好多椅子。”

天天：“我們的椅子這樣‘一直接一直接’就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)木橋。”

教師：天天的想法真不錯(cuò)。那椅子可以當(dāng)游戲中的小河嗎？

弈弈指著椅背說(shuō)：“椅子這樣‘躺著’，我們可以從這跨過(guò)去，把它當(dāng)作小河。”

教師：“太好了，那我們明天就這樣布置！”

“黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)”的體育游戲是幼兒圍繞近期喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《黑貓警長(zhǎng)》這一主題展開(kāi)的，孩子們干勁十足地布置好“黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)”的游戲關(guān)卡，接著在室內(nèi)開(kāi)展了一系列體育活動(dòng)，包括手腳交替爬過(guò)草地、走獨(dú)木橋、穿越山洞、跨越小河等。教室的改造不但讓幼兒有了自由探索、創(chuàng)造的空間，還讓幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)保持了較為濃厚的興趣，同時(shí)幼兒在設(shè)置情境游戲的過(guò)程中鍛煉了抓握力、平衡力、鉆爬、手眼協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)能力。在本次區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒提出的有價(jià)值的問(wèn)題，始終扮演著支持者、引導(dǎo)者的角色，逐步用開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法，持續(xù)推進(jìn)體育游戲的開(kāi)展。

三、問(wèn)題三：怎么讓更多小朋友參與體育游戲區(qū)游戲？

“黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)”的游戲開(kāi)展了兩周，幼兒又增加了跳石頭、投擲流星球的關(guān)卡，體育游戲區(qū)又重新成為班級(jí)熱門(mén)區(qū)域。

泓泓：“好多小朋友想去體育游戲區(qū)玩游戲，我只玩過(guò)一次。”

君君：“有什么辦法可以讓很多小朋友一起玩游戲呢？”

睿睿：“可以再邀請(qǐng)幾位小朋友一起玩。”

媛媛：“要分享，輪流玩。”

俊俊：“但是我玩的時(shí)候需要排隊(duì)等前面的小朋友玩完，這得等好久。”

教師：“這是什么原因?qū)е碌哪兀俊?/p>

夢(mèng)夢(mèng)：“太遠(yuǎn)了，我的流星球（報(bào)紙球）一直扔不進(jìn)去。”

婷婷：“洞口（抽屜）有點(diǎn)小，扔不進(jìn)去。”

教師：“那你們有沒(méi)有想到什么好辦法？”

婷婷：“媽媽幫我做了兩個(gè)小一點(diǎn)的流星球。”

教師：“這是個(gè)好辦法。”

俊俊：“還要再設(shè)置一條路，這樣就可以排兩隊(duì)玩游戲了！”

羿羿：“可以設(shè)計(jì)兩條不一樣的游戲路線。”

浩浩：“那我們需要更多的材料。”

教師：“有的小朋友覺(jué)得之前的游戲比較難，那我們可以設(shè)置一條簡(jiǎn)單的和一條有挑戰(zhàn)性的路線。等會(huì)兒到樓下看看有什么我們可以用到的材料吧！”

經(jīng)過(guò)討論和調(diào)整，“黑貓警長(zhǎng)巡邏隊(duì)”的關(guān)卡生成了兩條路線——兩條路線的難易程度不同，從開(kāi)始的洞口即抽屜拉出的大小不同、流星球大小不同，到跳石頭的方式、距離不同，再到繼續(xù)調(diào)整、增設(shè)新關(guān)卡。最后，班級(jí)里運(yùn)動(dòng)能力及發(fā)展水平存在差異的幼兒都能夠自主選擇適宜自己水平的闖關(guān)路線，獲得闖關(guān)的成就感，體驗(yàn)體育游戲的樂(lè)趣。本次室內(nèi)體育游戲區(qū)的深入開(kāi)展充分體現(xiàn)了幼兒是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師只需要“袖手旁觀”和“三言兩語(yǔ)”，便能讓幼兒在動(dòng)手操作中利用原有的經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題，不斷建構(gòu)和收獲新經(jīng)驗(yàn)。

四、室內(nèi)體育游戲區(qū)的評(píng)價(jià)——多形式結(jié)合，師幼共同評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量提升起決定作用的一環(huán)。室內(nèi)體育游戲區(qū)的評(píng)價(jià)是以幼兒和教師為主體的多形式結(jié)合評(píng)價(jià)。

1.幼兒為主體的評(píng)價(jià)

室內(nèi)區(qū)域體育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)及其在活動(dòng)中的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。本次活動(dòng)中，幼兒作為室內(nèi)體育游戲區(qū)的構(gòu)建者與體驗(yàn)者，自然是重要的評(píng)價(jià)主體。因此，必須重視幼兒對(duì)活動(dòng)的感受與評(píng)價(jià)。幼兒的評(píng)價(jià)主要分為兩種形式，一是交流環(huán)節(jié)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和分享、集體的交流互評(píng)。如每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)集體活動(dòng)中解決或是未解決的問(wèn)題進(jìn)行探討；另一種是利用空閑時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)或教師幫忙用繪畫(huà)的方式記錄自己的“游戲故事”，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。如幼兒在玩新增的“投擲流星球”游戲時(shí)，婷婷和媽媽一起記錄了自己的“游戲故事”，婷婷發(fā)現(xiàn)投擲流星球時(shí)投球洞口對(duì)于自己而言太小了，在媽媽的幫助下，婷婷找到了解決方法，制作了容易投球進(jìn)洞的小流星球。

2.教師為主體的評(píng)價(jià)

教師是評(píng)價(jià)室內(nèi)體育游戲區(qū)開(kāi)展情況的另一主體。教師的評(píng)價(jià)包括三方面，一是教師要對(duì)班級(jí)幼兒的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該形成發(fā)展性評(píng)價(jià)文本，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注的不是成功與否，而是幼兒在游戲過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在幼兒體育游戲開(kāi)展過(guò)程中，觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，用適當(dāng)?shù)陌凳拘哉Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注問(wèn)題本身；又如，夢(mèng)夢(mèng)在體育游戲區(qū)中即使沒(méi)有完成挑戰(zhàn)，但表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難的品質(zhì)在交流環(huán)節(jié)中也應(yīng)得到教師充分的肯定。二是教師對(duì)幼兒整體活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，教師要設(shè)疑解惑，引發(fā)幼兒探索與學(xué)習(xí)；教師要對(duì)新投放的材料、即將更換的環(huán)節(jié)、活動(dòng)中出現(xiàn)分歧的部分、有創(chuàng)造性的表現(xiàn)內(nèi)容等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)并激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。三是教師必須進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，回顧并分析自己在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的支持與指導(dǎo)策略是否適宜，思考在下次活動(dòng)中該如何調(diào)整材料投放、更新指導(dǎo)策略。

現(xiàn)階段的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件無(wú)不強(qiáng)調(diào)幼兒好奇心和自主學(xué)習(xí)的重要性。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間……支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”本文所舉例的室內(nèi)體育游戲區(qū)正是基于幼兒對(duì)問(wèn)題情境的思考而生成的，在幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)、再解決的過(guò)程中步步推進(jìn)，突破了以教師預(yù)設(shè)為主、幼兒被動(dòng)參與的局面，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。同時(shí)教師也巧妙利用場(chǎng)地，充分利用活動(dòng)資源，彌補(bǔ)了下雨天不能進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的遺憾，為幼兒提供了安全有效的體育活動(dòng)場(chǎng)所。

以問(wèn)題為載體開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，這一革新對(duì)于思考如何接續(xù)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)有著多重啟示，有助于幼兒自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒擁有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)體驗(yàn)更多探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)這一革新也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。