大數據環境下的幼兒園課程建設
——以幼兒園課程資源庫運行為例

江蘇省蘇州工業園區翡翠幼兒園 王曉華

在環境文化日新月異、社會資源日臻成熟的當下，應用大數據技術，匯聚各種類型的資源，賦能教育資源庫建設與運用，從而形成包羅萬象的課程資源鏈，讓課程資源涵蓋更多元、獲取更便捷、效能更顯著，為教育教學工作的有效性和專業性提供深度支持，這是值得幼教工作者研究的課題。

聚焦“大數據”，形成課程資源庫開發的基礎條件

1.課程資源庫的建設依據

幼兒園課程資源是指在幼兒園課程編制的設計、實施與評價進程中，有利于達成教育目標的全部資源，是這一進程中所涉及到的人力、物力與相關產物的總和。幼兒園課程資源庫即課程資源基地，是為教師教學以及幼兒學習、游戲提供充足資源的儲存集合體，具有收集、整理和傳遞“教”與“學”信息的職能，在幼兒園的整體教育中起著十分重要的作用。筆者就幼兒園的課程資源庫建設依據，對多所幼兒園的教師、園長及管理人員進行了訪談，詳見附表。

附表.幼兒園課程資源庫收集依據統計情況

由上表可知，大部分幼兒園在資源庫的建設中能夠綜合考量教師與課程的需要、資源的特點與使用經驗以及幼兒的特點與發展水平等多個方面，但在對資源的使用方面還有待加強。

2.課程資源庫的建設條件

幼兒園課程資源庫的開發與建設其本質就是對可用資源進行擇優處理，使優質資源發揮價值的過程。我園立足于當前實際，將資源庫的建設按照“三步走”進行，即課程資源開發、課程資源確認、課程資源管理這三大步驟。課程資源開發的過程也是創造性資源進行探索的過程，在科學探索資源的基礎上，進一步加以確認、整理、儲存，并通過現代化的管理，對資源加以利用，使資源庫的價值得到充分實現。

此外，還應注意到，幼兒園課程資源庫建設要以滿足幼兒課程需求為目標，要以有利于教學的發展，實現幼兒園的全面提升為指引，實現教學活動的全方位升級。幼兒的需求是確定課程資源庫是否有利于促進幼兒健康發展與深度學習的必要條件；教師教學需求是課程資源庫建設的根本立足點，其思考與需求要體現在資源建設的內容之中；園所發展的需求需要資源庫在建設過程中始終遵循科學育人理念，在科學育人總目標的統領下，從幼兒園客觀實際出發，考量地域與園本特色，進行適宜的改革與創新，布局課程資源庫的體系樞紐。課程資源庫的科學性要求對資源庫的資料、訊息等進行理性的歸納與整合，對于資源的選擇不是全盤皆收而是要做到有的放矢、進行必要的選擇。在資源選擇的過程之中，幼兒、教師、園所的需求是重要參考要素，也是課程構建的基礎，這部分資源具有“優先選擇權”。

結盟“大數據”，探索微課程資源庫運用的實踐樣態

微課程的開發和組織對教師把握課程實踐能力、有效開發課程資源提出了新的要求。為此，我園不斷加強教師培訓，不斷改造老師的專業知識和能力結構，幫助其靈活運用現有的課程資源，積極嘗試科學的小微課程的建構。

1.以幼兒需求為基點開發小微課程

微課程雖小，但作為一種以專題方式呈現的現代課程形態，其具有使用靈活、資源豐富的特點。將這些豐富的資源分門別類，既可以縱向根據主題內容進行分類，也可以橫向按照五大領域進行歸屬，從而建成條清理晰的資源庫，如此，對于豐富的資源內容就可以輕松的查找和應用。我園推行的特色微課程，是以幼兒的需求為基點，開發的短小班本課程，即使在疫情常態化背景下，課程活動也能以線上與線下靈活結合的形式開展，將園所及周邊的各種人、事、物轉化為“活”課程資源，盤活家長及校外自然及社會資源，從而拓寬園本課程的廣度，豐富幼兒視野。

2.以幼兒興趣為起點創新課程模式

課程資源的應用主要是為幼兒一日生活的體驗和深度學習服務的。教師可以在課程資源庫中搜索貼合具體活動的資源，轉變傳統的教與學模式，創設新穎的生活與游戲情境，實現教學資源的優化配置。在我園圍墻外，有個生機盎然綠樹成蔭的小樹林，其中隨處可見的松果常常被幼兒們撿來玩耍。教師們捕捉到幼兒的興趣，通過梳理幼兒已有經驗生成了微課程“松果”，從“松果知多少”“松果有什么用”“松果怎么玩”“松果大創想”四大維度引發幼兒進行關于松果的深度學習和探究。除此之外，在圍繞小樹林的觀察、游戲、討論、探究中，孩子們一次次提出問題、嘗試解惑、引發思考，構建了以“樹”資源為中心的多種經驗，并在活動中學會了經驗的遷移和主動學習。幼兒往往都具有鮮明的個性，單一的模式不適合幼兒的身心發展，需以能充分引起幼兒的興趣和滿足其學習需求為基礎，構建多種學習方式，創新微課程模式，使幼兒在合作與探究中獲得有益啟迪，實現幼兒課程的多元化推進，彰顯幼兒的個性化發展，促進其綜合素質提升。

3.整合多方資源豐富課程內容

微課資源帶來了幼兒教育的改革和創新。目前，大部分教師都具備一定的信息技術應用能力，能夠熟練地錄制微課，并掌握其傳播和使用的方法。在大數據背景下，我園充分運用信息技術創建了園內微課資源平臺，教師能夠在平臺中搜索到活動需要的相關內容并進行下載，就如同使用教師參考用書一般方便快捷。微課共享平臺還可以隨著課程的發生和發展隨時更新上傳。在微課程開發中，以教師為開發主體，整合多方資源組建課程團隊，豐富課程內容，提升園本課程的拓展。

借力“大數據”，優化課程資源庫效能的深度挖掘

幼兒園課程資源庫建設是以有利于幼兒全面發展為宗旨的，在建設過程中必然要遵循幼兒課程的標準，并以有利于“師生高效選擇”為目的進行資源系統的歸類與細化。幼兒園以活動為導向整合課程素材資源，并以活動的不同時段進行相應的準備，前期以素材及條件類資源為主，中期以組織及實踐類資源為主，后期則以評價及反思類資源為主。這些資源按照用途既有區別又有聯系，素材類資源是可直接選用的資源；條件資源雖然不直接構成活動，卻可以在一定范圍內影響活動的進程與實踐水平，這部分資源往往有利于促進教師教學能力與教研水平的提升。組織類資源是關于方案制定、情境創設、相關材料的整合類資源；實踐類資源更多指向課程實錄；評價類資源能為課程成果進行有效的論證；反思類資源是優化教學活動的一種必要舉措，它與評價有機結合，對教學活動進行必要的總結。課程資源通過科學分類，依托“大數據”實現了課程資源的合理配置，助推師幼進行課程活動的有效開展，從而更為科學有效地實現教學目標，完成教學任務（如附圖所示）。

附圖.以活動為導向的資源分類梳理

幼兒園課程資源庫是依托網絡技術平臺對信息化知識，包括相關物質材料的儲備。因此，除了要有云盤、QQ、企業號、云平臺等在線資源載體，我們需深度挖掘其效能，進行基礎設施的完善以及技術應用平臺的搭建。課程資源庫建設從來不是一個一步到位的單向過程，在依據需求，教師與幼兒對資源庫進行自主化運用的過程中，要不斷發掘課程資源庫的新價值，并依據新的價值需求進行必要的資源補充，促使課程體系建設更加趨于完善，有效促進資源庫的提檔升級。在不斷滿足需求中進行建設，始終追求需求與建設的平衡，用發展和創新的眼光使資源庫在使用的過程中處于動態前行狀態，這有利于促進幼兒園根據外部條件的變化進行課程資源的科學調整，不斷適宜幼兒園課程發展，實現常態化長效運營的保障——這是大數據背景下幼兒課程建設的現實舉措，是教育改革不斷推進過程中幼兒園發展的必由之路，更是幼兒園為推進教育信息化進程而奠定的堅實基礎。