審議促進(jìn)讀寫區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐

江蘇省儀征市振興幼兒園 魏小云 金 岑

平時觀察讀寫區(qū)幼兒的游戲情況時，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀日常熟悉的繪本。所以在讀寫區(qū)除了投放新的書目外，教師還應(yīng)將幼兒以往閱讀、共讀、聽讀過的繪本集中放在專門的區(qū)域。這樣熟悉的繪本內(nèi)容容易鏈接幼兒已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的可能。下面就以一則中班讀寫區(qū)繪本游戲《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的審議和調(diào)整過程為例，闡述基于班組審議促進(jìn)讀寫區(qū)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的一次實踐。

觀察實錄

珺予和心妤選擇了讀寫區(qū)的讀書區(qū)。她們倆緊挨著坐在一起看《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的繪本，心妤對珺予說：“要不我做牙醫(yī)生，你做鱷魚病人吧！我來給你看病。”珺予說：“好的。”兩個人一起去了讀寫區(qū)的書寫桌，珺予在一張紙片上寫了一個歪歪扭扭的“5”，對心妤說：“牙醫(yī)生，我的牙好疼，我掛號了，你給我看看。”心妤對珺予說：“啊——嘴巴張大，”然后給珺予看了一看，“你就是有點蛀牙，我給你補(bǔ)一下。”說完便用食指在珺予的一顆牙齒上碰了一下，說：“好了。” “謝謝！”珺予表達(dá)謝意，然后兩個人都開心地笑了。

通過班級教師對這段讀寫區(qū)游戲場景的觀察記錄，我們可以分析獲取一些有價值的信息。例如，從兩名幼兒的扮演中，可以看出他們對醫(yī)生這個職業(yè)以及就醫(yī)流程還是比較熟悉的。先是重讀繪本，然后幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷自發(fā)模仿了看病的流程——自己制作掛號單，說明幼兒已經(jīng)有了“寫”的意識；在“補(bǔ)牙”的過程中，幼兒只是用手指代替補(bǔ)牙工具，但并沒有用物品代替補(bǔ)牙工具。于是，班級教師基于幼兒行為進(jìn)行了班組審議。

對繪本的審議

不是任意一本繪本都適合本班幼兒，也不是隨手拿起一本繪本都可以成為角色游戲的良好素材和范本。所以作為教師，首先要從適宜性、生活性、趣味性等多方面對某一繪本進(jìn)行審議。

教師A：繪本中有規(guī)律的句式以及一些詞匯在之前的游戲中并沒有體現(xiàn)，如果可以幫助幼兒去習(xí)得新的詞匯或者語句，對他們的語言發(fā)展也是一次提升。《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中有一句對白是“我真的不想看到他，但我非看不可”，其中“非看不可”對于大部分孩子來說就是一個新詞匯。“我做好最壞的打算了”也是一種習(xí)慣用法。

教師B：那語言方面的重點就落在了對重復(fù)對話的感受和學(xué)習(xí)上，這樣的語言結(jié)構(gòu)更加適合中班上學(xué)期的孩子去嘗試簡單的繪本劇表演，而且只有兩個人物角色，特點鮮明。我們可以和他們坐在一起，鼓勵他們捧著書向同伴講述故事情節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一些提示。

“鱷魚看牙醫(yī)”角色游戲是幼兒自發(fā)的，是生活中看病經(jīng)歷的映射。幼兒們自己組織了對話，大膽主動地與同伴進(jìn)行語言互動，這是兩個幼兒自己的創(chuàng)造，來源于繪本又不同于繪本。通過對游戲內(nèi)涵與生活的比對發(fā)現(xiàn)，該班級有部分幼兒是有齲齒的，而幼兒園的路口就有一家牙科診所，這符合幼兒的現(xiàn)實生活，所以更容易被幼兒接受，更利于幼兒的角色扮演。

對材料的審議

陳鶴琴先生說：“小孩子很少空著手玩，必須有許多玩的東西來幫助，才能滿足玩的欲望。”材料是游戲的物質(zhì)支撐，幼兒在游戲中創(chuàng)造性發(fā)展的載體是引導(dǎo)幼兒使用大量的、各種各樣的材料以及為幼兒提供看、想、說、做的機(jī)會。

教師A：本班在讀寫區(qū)投放了毛絨手偶、指偶，在平時的游戲中幼兒也會有意識地去找一找有沒有相關(guān)的人物道具，幼兒在一定程度上有使用輔助材料的經(jīng)驗。關(guān)于兩個角色的道具，讓他們自己在頭腦中搜索解決辦法，說不準(zhǔn)他們有更好的表征物。

教師B：在這個表演中，手偶是否會限制他們的表現(xiàn)與創(chuàng)造？如果使用手偶，那鱷魚的戲份除了言語對話以外都是手偶的。

教師A：的確也存在這個問題，幼兒可以自己制作頭飾，材料區(qū)也有制作頭飾需要的材料。

教師B：在之前的游戲中，珺予自己寫了一張掛號單，這是一個自發(fā)的書寫行為。

教師A：這肯定是珺予平時去醫(yī)院時所經(jīng)歷的，而且她留意觀察了掛號單，如果給他們一張真正的醫(yī)院掛號單呢？

教師A：完全可以。他們在“補(bǔ)牙”操作中只使用了手指。可能是因為并不注重補(bǔ)牙的過程，就沒有產(chǎn)生使用材料輔助游戲的意識。

教師A：其實可以在觀看紀(jì)錄片和觀察繪本畫面的時候引導(dǎo)幼兒留意牙醫(yī)是怎么補(bǔ)牙的，先做什么再做什么、手上都拿了哪些工具等。

珺 予（ 幼兒）：我們沒有補(bǔ)牙的工具呀！

教師B：有什么東西可以代替呢？

心妤（幼兒）：科學(xué)區(qū)的放大鏡可以用來當(dāng)作牙醫(yī)查看嘴巴里面的鏡子，美工區(qū)的棉簽可以用來當(dāng)作打麻藥的針……

課程審議的主體包括教師、園長、家長、社區(qū)人員等，而作為課程實施的對象，幼兒在審議活動中的地位卻很容易被忽視。在以上審議實錄中，我們可以看到幼兒作為審議者參與到課程審議活動中，是教師做了一次嘗試。游戲材料的選擇是幼兒能夠直接參與審議的環(huán)節(jié)，他們對于游戲中所需要的材料表達(dá)自己的想法和意見，通過教師和幼兒集體智慧對問題進(jìn)行商議并作出決策。在這個過程中，幼兒從單純的信息接收者變?yōu)橐呻y問題的解決者，他們?nèi)硇牡赝度氲接螒虿牧系挠媱潯?zhǔn)備、實施的過程中，獲得了有益的經(jīng)驗，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

對游戲效果及進(jìn)一步發(fā)展的審議

角色游戲結(jié)束以后，如果草草了事，那么游戲活動就僅僅是一次行動上的體驗和活動中的一種展開。因此，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)梳理出幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗——比如在此前的游戲中，經(jīng)過三次審議，從觀察記錄中幼兒簡短的游戲到后來加入道具、臺詞、表情，幼兒學(xué)習(xí)了新的詞匯、語言習(xí)慣，提高了共情的能力，增加了對就醫(yī)流程及牙醫(yī)職業(yè)的了解等。同時，就幼兒游戲的過程與幼兒進(jìn)行交流，及時回顧和適當(dāng)?shù)脑u價，加深幼兒對于此類型游戲的理解和反思，提高幼兒的游戲水平。

教師A：可以設(shè)置一定的情境、刊用圖畫等提示，讓幼兒進(jìn)行故事續(xù)編、改編甚至創(chuàng)編。不同的幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對故事的體驗編出不同的情節(jié)或結(jié)尾。鼓勵幼兒用紙筆記錄下來并且裝訂成一冊，過一段時間后再把創(chuàng)作的故事讀給大家聽，這將是一件特別有趣的事情。

教師B：還可以為幼兒提供錄音設(shè)備，幫助他們保存瞬間的靈感，彌補(bǔ)繪畫表征出現(xiàn)的信息遺漏。

在游戲中教師可以為幼兒提供建設(shè)性的意見拓展幼兒游戲的情節(jié)、豐富幼兒游戲的內(nèi)容。比如詢問幼兒：“鱷魚的牙齒與河馬的牙齒是一樣的嗎”“有哪些牙具”等問題，幼兒就會和教師一起對以后游戲的開展提出看法，這就為幼兒以后活動的開展提供了預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，成為連接開展過的游戲和未開展游戲的中間環(huán)節(jié)。

在教師和幼兒持續(xù)的審議、重復(fù)的游戲中，繪本與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，更多的幼兒主動參與到讀寫區(qū)的活動中，促進(jìn)了幼兒對繪本的深度學(xué)習(xí)與理解。