基于深度閱讀的幼兒早期閱讀策略探析

廣東省廣州市番禺區直屬機關幼兒園 梁小慧

深度閱讀是指能夠越過文字表面或者閱讀的一般結論，深入到文字背后更加深刻之處，由此，讀者才能看到作者真正的表達面目與表達初心。我園通過為幼兒提供能夠促進其幼兒高階思維發展的閱讀材料，營造適宜的、信息豐富的深度閱讀環境，積累全方位的、可供遷移的深度閱讀經驗，激發幼兒濃厚的、具有內驅力的深度閱讀興趣，培養幼兒長久的、可持續性的深度閱讀習慣，提供多元的、三維互動的深度閱讀方式，幫助幼兒在早期閱讀中獲得深度閱讀能力，促進幼兒全面發展。

“深度閱讀”概念自引入以來，對閱讀領域起到了創新性變革。在早期閱讀備受重視的今天，如何在早期閱讀階段幫助幼兒實現深度閱讀，從而發展幼兒的高階思維，這是值得我們研究的課題。

深度閱讀不僅對讀物有著非常高的要求，而且對幼兒自身、閱讀環境、閱讀材料、培養者等都有著嚴格的要求。如何借助“深度閱讀”理念，引導幼兒開展早期閱讀活動，培養幼兒深度閱讀的能力及深度閱讀的興趣，是家長及教師培養幼兒早期閱讀能力的著重點。

投放能夠促進幼兒高階思維發展的閱讀材料

什么樣的閱讀材料能夠促進幼兒深度閱讀？選擇好的閱讀材料是培養幼兒閱讀興趣的第一步。圖文并茂的繪本能夠使閱讀者通過讀圖獲得信息，而繪本就是幼兒進行深度閱讀的最佳材料。但是，并非所有圖文并茂的讀物都能促進幼兒的深度閱讀，要想發展幼兒深度閱讀的能力，促進幼兒高階思維的發展，為幼兒提供的閱讀材料要符合以下幾點要求：

1.閱讀材料能夠發展幼兒的觀察能力

好的閱讀材料，能夠發展幼兒的觀察能力，促使幼兒獲得閱讀材料中的具體內容。例如，繪本中蘊含著豐富的畫面，幼兒可以在欣賞畫面的過程中獲得人物、時間、地點、事件等信息，還可以獲得顏色、大小、遠近、長短等視覺體驗，而一般的認知類讀物因為只呈現單調的植物、動物等圖片，其價值僅限于鍛煉了幼兒基本的辨別能力。要想促進幼兒深度閱讀能力的發展，培養者最好為幼兒提供優秀的、經典的繪本。

2.閱讀材料能夠促進幼兒推理能力

深度閱讀期望閱讀者能夠獲得思維的發展，比如推理能力。現階段的幼兒還不識字，如何進行深度閱讀呢？其實，并非讀文字的閱讀行為才是深度閱讀，筆者認為，只要在閱讀過程中促進了幼兒思維的發展，就是深度閱讀。比如，在閱讀《好餓的小蛇》這本繪本時，幼兒并不認識字，但是幼兒能夠根據前一頁中物體的形狀推測出后一頁中該形狀的物體已經被小蛇吃到肚子里了——這一過程就是幼兒運用高階思維進行推理的過程，有助于幼兒深度閱讀能力的發展。

營造適宜的、信息豐富的深度閱讀環境

閱讀環境會影響幼兒的閱讀興趣與閱讀質量，進而促使幼兒進入深度閱讀。要想促進幼兒深度閱讀能力的發展，在營造閱讀環境方面要做到以下幾點：

1.閱讀環境避免單一化、固定化

閱讀的地點不局限于布置好的圖書角、書房，也可以是幼兒園的各個區角或家里的任何地方，還可以是戶外、圖書館等地方。如在幼兒園科學區可投放一些科學類書籍，臥室的床頭也可以放一些書，外出旅游、野餐時也可以帶上讀物，要讓幼兒隨手就能拿到書，方便隨時閱讀。幼兒園的閱讀環境可以根據圖書的功能劃分區域，如百科全書類、交通運輸類、傳統經典書目、益智類、邏輯思維類、情緒管理類等；教師還可以根據功能區對應的分類來創設環境，如設計一個角落供幼兒讀書——幼兒或坐在“汽車”“飛機”里看書，或在靠墊、坐墊、椅子、小沙發上看書，以營造放松的閱讀氛圍，提升幼兒的閱讀興趣和體驗。

2.為幼兒打造不同層次的閱讀環境

教師要根據幼兒的年齡特點和認知水平提供適宜的讀物。所選用的讀本應是一些語言美、色彩豐富、具有教育意義的圖書。如小班幼兒注意力容易分散，可以挑選一些色彩鮮艷、畫面突出、情節簡單、富有童趣的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，或翻翻書、洞洞書、發聲書等觸覺類的圖書；中班幼兒的注意力有所增強，圖書的篇幅可適當增加；大班幼兒的語言能力較強，可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的、富有想象和推理的圖書。

3.要不斷更新圖書架、圖書角的書目

教師要根據幼兒的年齡特點投放不同類別的讀物——生活認知類、情感培養類、性格社交類、游戲益智類、知識科普類、習慣養成類、安全健康類等，讓幼兒有更多的選擇。根據幼兒的興趣點和最近發展區來投放閱讀材料，有助于幼兒獲得對所喜歡的事物多元化、深層次的學習與探索，如部分幼兒對昆蟲感興趣，教師就可以提供一些關于昆蟲的繪本、昆蟲類的百科全書、昆蟲類的觸覺書，或親子共同制作的昆蟲標本書，幼兒還可以自己編創、繪畫昆蟲故事，從不同角度獲得多元化的感受和經驗。

4.為幼兒提供能夠達到深度閱讀的閱讀時間

深度閱讀是相較于淺層閱讀而言的，幼兒的閱讀一般都是由淺層閱讀開始的，一段時間后幼兒或許會進入深度閱讀。如果培養者為幼兒提供的閱讀時間非常短，可能幼兒還沒能夠進入深度閱讀狀態，閱讀行為就已經終止了。因此，培養者可以根據幼兒的閱讀情況，逐漸增加幼兒的閱讀時間，這樣才能為幼兒進入深度閱讀狀態提供可能。

積累全方位的、可供遷移的深度閱讀經驗

積累可遷移的閱讀經驗，是幼兒進行深度閱讀的必要過程。積累早期圖書閱讀經驗及識字經驗，有利于幼兒在閱讀過程中獲得更深層次的閱讀體驗。

1.為幼兒積累早期讀圖經驗

早期讀圖經驗是幼兒在深度閱讀中獲得的最基本的技能。繪本是幼兒階段最主要的讀物，它通過圖文形式呈現內容，而文字只是圖畫的輔助，最關鍵的還是圖畫信息。因此，要想培養幼兒深度閱讀的能力，就要引導幼兒通過圖畫所呈現的信息來讀懂作者所要表達的內涵。讀圖能力是培養幼兒觀察能力、思維能力、語言表達能力的有效途徑。繪本《小蛇去散步》畫面簡單、富有童趣，幼兒一下子便被吸引了。教師可以引導幼兒先觀察畫面，鼓勵幼兒用自己的語言來表達所看到的畫面，在教師的引導下，幼兒根據自己的理解說出所看到的繪本內容：“這是一條小蛇，小蛇扭著扭著去玩。看到一個大水坑，它用身體搭了一座小橋。小螞蟻走過去，小蛇身上癢癢的；小老鼠走過去，小蛇覺得毛毛的；小蝸牛爬過去，小蛇覺得黏黏的……”不同小動物爬過小蛇身上的感受，是幼兒結合生活經驗講出來的，書上并沒有這樣的話語，這一過程讓幼兒的想象力得到了鍛煉，語言能力得到了發展。

2.幫助幼兒理解畫面內容

對畫面內容的理解，可以讓幼兒更好地發現畫面重點，掌握閱讀技巧。培養者引導幼兒觀察讀本的畫面內容，與幼兒一起交流討論，挖掘讀本中隱藏的教育意義。如在繪本故事《愛心樹》中，教師引導幼兒觀察樹的變化，幫助幼兒了解樹的用途，感受繪本所傳達的深意。教師還可以通過變換閱讀方式，鼓勵幼兒看圖大膽猜測故事內容以增加幼兒的讀圖經驗，促使幼兒的觀察力、理解力有所提高。如在繪本《逃家小兔》中，讓幼兒猜測媽媽會變成什么，然后驗證幼兒的猜測，幫助幼兒提高看圖能力，促進邏輯思維能力的有效發展。

激發幼兒濃厚的、具有內驅力的深度閱讀興趣

選擇合適的閱讀材料后，如何讓幼兒愛上閱讀，體驗深度閱讀的快樂？培養者需要調動幼兒的內驅動力，激發幼兒的閱讀興趣。培養者可以根據繪本內容設計親子游戲，在親子互動中獲得對繪本故事的深層次體驗，從而幫助幼兒更好地理解繪本所傳遞的教育意義，促進親子關系和諧發展。

挑選幼兒喜歡的讀物，如為喜歡汽車的幼兒提供多種關于汽車類的書籍，幼兒可以從書中了解更多關于汽車的知識，進而產生閱讀興趣；還可以為幼兒提供扮演的機會或者開展相關游戲活動的機會，加深幼兒對讀物的理解與興趣。同樣是繪本《逃家小兔》，除了上面說的可以讓幼兒猜測媽媽變成什么來找小兔子以外，還可以根據故事情節設計親子游戲——如幼兒擺成小鱒魚，媽媽變成捕魚的人；媽媽用胡蘿卜做魚餌，放在幼兒的嘴邊玩釣魚游戲；“我抓到你了！”幼兒變成大石頭，媽媽變成爬山的人，到處去尋找變成石頭的幼兒；幼兒變成小花朵，媽媽就化身為園丁澆水，嘩啦啦，水噴灑在花朵上，幼兒感到非常有趣……簡單的一本繪本，被幼兒和媽媽玩得活了起來，變得好玩、有趣。在之后的一段時間里，幼兒還經常纏著媽媽要再玩這個“逃家小兔”的游戲。道理不是灌輸的，而是在多次的體驗中獲得的——“無論我變成什么，媽媽都會找到我，都會第一時間認出我，因為媽媽愛我，我也愛媽媽。”作者基于愛的詮釋所創作的繪本，被幼兒用自己的語言概括了出來。這就是繪本游戲的魅力，同時也因為興趣，幼兒學會了多次閱讀、深度閱讀。

提供多元的、三維互動的深度閱讀方式

多元的、三維互動的閱讀方式是指“幼兒—閱讀材料—共讀者”三者之間進行互動的閱讀模式，可以分為幼兒與閱讀材料之間的互動以及幼兒與共讀者之間的互動。

1.幼兒與閱讀材料之間的互動

幼兒與閱讀材料之間的互動，是閱讀過程中必然出現的行為，若試圖讓幼兒進入深度閱讀狀態，就需要幼兒與閱讀材料產生深度互動，這種互動能夠讓幼兒全身心投入，并產生新的體驗與認知。為了讓幼兒與閱讀材料之間產生深度互動，培養者可以把幼兒熟悉的書本制成拼圖，讓幼兒趣玩拼圖，這些方法具有一定能的趣味性，可以讓幼兒更加投入地進行活動。在閱讀了繪本《黑猩猩的面包店》后，教師引導幼兒進行了有關面包設計、門店設計的活動，幼兒紛紛制作自己小組的門店，設計、制作各種各樣的面包，模仿黑猩猩玩起了買賣面包的游戲。這是由繪本延伸的出來活動，在與這些材料、角色的互動中，幼兒的體驗既生動又有趣——幼兒在游戲中感受到了黑猩猩的聰明與善良，逐漸理解了不可以貌取人的道理，這比簡單的說教要有意義，也深刻得多。

2.幼兒與共讀者之間的互動

共讀者是指與幼兒一起閱讀或者陪伴幼兒閱讀的人，可以是幼兒的同伴、父母、老師等。《要是你給老鼠吃餅干》是一本邏輯性很強的圖書，很適合師幼共讀。為了讓幼兒與教師之間進行深度互動，教師可以引導幼兒進行繪本表演：把書本中熟悉的內容以紙偶、木偶或自己扮演的方式表演出來；《猜猜我有多愛你》是一本很適合表演的圖書，共讀者扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，一起根據繪本內容進行對話、肢體表演等，讓幼兒對繪本的理解更直觀、形象、深入；共讀者也可以和幼兒玩“聽故事找圖”的游戲——共讀者講故事，幼兒根據故事情節找出相應的畫面。這些都是很好的閱讀方式，很多故事性強的繪本都可以使用這種方式進行閱讀。

可見，只要運用恰當的方法，營造適宜的環境，在早期閱讀階段，教師也可以通過一定的策略讓幼兒在非文字閱讀階段進入深度閱讀狀態，從而獲得深度閱讀能力，培養深度閱讀的良好習慣，為后期進入文字閱讀奠定堅實的基礎。