實踐案例：大力士養成記

西安建筑科技大學幼兒園 杜曉寧

設計意圖：幼兒園勞動教育來源于生活，幼兒能夠在園學會自我服務，提高自已的生活能力就是最好的勞動教育。隨著后疫情時代的到來，幼兒園也面臨越來越多生活方面的問題，比如，家長不能進入園所，每月兩次消毒晾曬被褥時幼兒要獨立將被褥拿走再拿來，這對中小班幼兒來說是極大的挑戰。而交接被褥時，家長與幼兒的表現各不相同，家長們的擔心焦慮掛在臉上，如何讓家長相信幼兒，并進一步鍛煉幼兒自我服務能力，這便是活動設計的緣起。

活動目標：1.掌握拉、提、背等方法能獨立拿被褥。

2.通過感受被褥輕重、看形狀、顏色、個性標簽認識自己的被褥。

3.通過系列被褥游戲，鍛煉幼兒大肌肉力量，培養幼兒從小愛勞動的習慣，養成自己事情自己做的良好品質。

活動準備：幼兒入園拿被褥的視頻、娃娃家的材料（床、娃娃、小被褥等）、若干被褥袋（里面裝不同重量的棉花）、幼兒被褥袋（薄厚）、小床位

活動方案[活動時長]6課時[活動過程]活動一：我是大力士1.觀看幼兒晨間入園拿被褥的視頻，展開討論：早晨入園時大家都拿的什么呀？這是誰的被褥？自己能拿嗎？大家都是怎么拿被褥的？2.幼兒嘗試拿被褥提問：你看到哪位小朋友拿被褥袋的方法最好，為什么？一起嘗試拿被褥袋的不同方法（將拿物要領編成兒歌）：（1）拉著走（單手握袋環，嘟嘟嘟嘟嘟，拉著小汽車（被褥）） ；（2）提著走（袋環握到手，彎曲小手臂，提起袋子走）；（3）扛著走（袋環穿到肩膀上，大步向前走）。3.幼兒練習，找到適合自己的方法活動二：我的被褥朋友1.找“被褥朋友”游戲師：“今天早上你們的被褥朋友已來到教室了，但老師把他們混在一起了，哪個被褥才是你的呢？我們一起來找找。”幼兒根據個性標簽找到自己被褥。（幼兒已有辨別自己被褥的前期經驗）2.幼兒說說自己被褥的特點“奶奶說袋子上有小汽車，上面有我的名字。”“媽媽在被子上貼了一個蘋果，上面有我照片。”“我被子上有一個（紅色）草莓，上面有我的名字。”“我的被子袋手環有小熊，我一下子就找到了”。小結：每個小朋友的被褥袋都有特別的標記，大家就是根據這些不一樣的標記找到自己被褥的。3.通過比一比、看一看、摸一摸、拿一拿找不同

通過觀看視頻，讓幼兒看到自己拿被褥的方式，激發幼兒學習正確拿被褥的興趣。

為了便于幼兒掌握拿被褥的方法，教師將要領編成兒歌，符合小班幼兒的年齡特點。

幼兒能根據特點找物品，并能用一句話較完整表達出來，在說到一個草莓時，教師刻意追問“什么顏色的草莓？”幼兒能清晰表述出“紅色”，加入了對色彩的認知。

提問：比一比，小朋友的被子都一樣嗎？“都是藍色。”“一樣高。”（大小一樣）“都是長方形。”“有的重，有的輕。”……4.小結：夏天熱，蓋薄被就輕一些；冬天冷，蓋厚被就重一些。被子能給小朋友溫暖，我們都要愛惜自己的小被子。活動三：體能游戲——曬被子1.到了小動物曬被子的時間，我們一起整理好被褥放到操場上去吧！幼兒用各種拉、提、扛的方法把“被褥”拿到操場堆成小山。2.被子堆在一起曬不到太陽，怎么才能讓它們都曬到太陽呢？3.幼兒用不同方法將被子分散開曬太陽。4.游戲——小動物曬被子⑴小兔子要把被子“扛”到紅蘿卜場地上曬被子。⑵小猴子要把被子“提”到香蕉場地曬被子。⑶小羊要把被子“拉”到綠草地上曬被子。5.放松活動（音樂起）小兔子吃紅蘿卜，小猴安靜地吃香蕉，小羊安靜地吃青草。活動四：區域活動——給“寶寶”整理被褥在幼兒喜歡的娃娃家區域，投放大量相應材料，如，小被子、小褥子、小床單。通過照顧“寶寶”，給寶寶蓋被子，鋪床單等活動，幼兒感受被褥帶來的舒適。活動五：找床位此活動要有前期準備，請家長準備兩份個性標記，一份在幼兒被褥上，一份貼在幼兒床鋪床上。1.請小朋友將自己的被褥拿到小床上。2.第一次，幼兒拿起自己的被褥隨意放到小床上。3.讓幼兒先觀察自己的小床，發現了什么？再觀察被褥，發現了什么？4.第二次找床位，并分享（有個別幼兒找到了和被褥標記一樣的小床）。5.第三次找床位，并分享（大部分幼兒找到屬于同標記的小床）。

通過比、看、摸、提環節，幼兒直接感受物體的顏色、大小、形狀，本環節比較被褥輕重屬于難點，部分幼兒能很好感知，說明幼兒認知能力較強。

整 個 游 戲 過程幼兒不斷在練習“扛”“提”“拉”，基本動作走、跑，有效鍛煉了幼兒大肌肉力量。最后巧妙地運用食物鏈的對應關系進行放松活動，自然順暢。

此活動貼近數學領域中“對應”內容。幼兒通過三次真實地找床位，直觀地學習了對應關系。

反思：

“大力士養成記”系列活動從幼兒園實際生活需要入手，很好地解決中小班幼兒拿被褥的問題。《幼兒園教育指導綱要》強調：“既要高度重視和滿足幼兒受保護，受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護、包辦、代替。鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”在家長眼里，總覺得孩子還小，還不能做那么重的活兒，殊不知，孩子已經具備做這些事情的能力。幼兒自己“拿被褥”，是后疫情時代家長和幼兒必須面對的問題，也是幼兒園課程必須解決的問題。此系列活動以實用性貫穿始終，從拿被子的方法——認被子——曬被子——找床位——區域活動延伸，每個活動都來源于幼兒的實際生活，以游戲化的方式化解幼兒園教師都會頭痛的“拿被褥”問題。每個活動設計都貼近幼兒認知特點，實現了社會適應、科學、語言、健康多領域融合游戲。

此系列活動具有易操作的特點，所有幼兒園、教師都可實施操作。“大力士養成記”活動開展后，我們發現小班幼兒用“拉”的方法較多——省力，極少部分“提”著走；中班幼兒用“提”的方法多，有部分幼兒會用到“扛”。隨著活動的深入開展，幼兒體能增強，開始主動要求拿被褥；中班幼兒主動將被褥放在自己對應床位，小班幼兒能根據標識找到自己床位。通過此活動，鍛煉了幼兒的自我服務能力，從“讓我做”變為“我要做”。此活動也體現了陳鶴琴先生生活教育的三大原理：生活即教育、社會即學校、教學做合一。