戰地小英雄

山東省東營市利津縣北宋鎮中心幼兒園 李娟娟

為引導少年兒童充分了解黨的光輝歷史，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，我園組織了“紅心向黨·閱讀紅色書籍”活動。紅色書籍中一個個小英雄的身影深深刻畫在了孩子們的腦海中，比如，這周我們的戶外游戲場地是梯子建構區，梯子建構區以大小不同、形狀各異的木質梯子為主要搭建材料，并配有輪胎、地墊、滾筒等輔助材料。戶外活動規劃時，航航拍著胸脯說：“我是嘎子（《小兵張嘎》中的主角），我要搭建一個大坦克，把侵略我們的敵人打個稀巴爛！”“我要搭建一所醫院，讓所有受傷的戰士都到我的醫院里來。”楊楊大聲說；“我要去戰地搶救傷員，給他們做手術、打針……”孩子們嘰嘰喳喳、你一言我一語，不約而同地商量著要玩以“戰場”為主題的游戲。

游戲情景再現

裝甲勇士

一個圓筒橫在地面上，后面倒拖著一個大型工字梯，再把一塊長長的木板搭到圓筒和梯子上，簡單笨重的材料在孩子們的手中變了樣——一架坦克組裝完成。

“開炮！轟！轟！轟！”孩子們紛紛模擬出低沉的炮聲。航航的雙手像是在操控著什么，右手還用力地做著拉扯的動作。這時澤澤跑過來說：“我來給你們加點油！”他迅速摸了一下坦克，然后立即跑開了。航航去前面看了一眼，然后調整了一下坦克，但他好像發現了什么，也匆忙離開了，于是澤澤接替了他的位置。浩浩在炮筒上面操控著，還驕傲地和同伴打招呼，但他的嘴巴一直在“砰砰砰”地發射著炮彈，隨后他也下車重新調整了一下車身。圓筒里的坦克手自始至終集中注意力發射炮彈，看他的雙手和小嘴巴，就知道前方的戰況有多么激烈。

梯子建構區對幼兒的吸引力從未減弱過，搭建中幼兒表現出了濃厚的興趣和搭建欲望。幼兒突破了常規的建構游戲模式，讓游戲有了新的發展方向——他們把角色游戲注入其中，以物代物、以人代人，充分發揮想象力并按照自己的意愿選擇了游戲角色，同時大膽表現出了角色的主要特征，順應了自身的發展需要。

頑強的生命

剛剛匆忙離開的航航出現在了戰場上，原來他發現自己的隊友受傷了，想把隊友救走。四個救護員艱難地抬著一架梯子和木板做成的擔架，可是，幾人的力氣像是瞬間被抽離——擔架掉在了地上。航航和楊楊跑了，擔架上的病人痛得咧起了嘴。這時飛速跑開的楊楊折返回來喊道：“來了，快！快！快上車！”楊楊很興奮，原來他去其他地方找來了一輛滾筒車。“奄奄一息”的傷員仿佛看到了希望，手腳并用地爬上了車。車子快速地行駛了起來，里面的傷員也“動”了起來。

幼兒的學習是一個不斷發現問題、解決問題的過程。他們在日常活動中會遇到各種各樣的問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機和方法。大班幼兒思維活躍、想法和辦法比較多，而且有一定的動手操作能力——他們愿意通過努力去嘗試解決問題，會積極動腦想辦法來嘗試改變一些通過蠻力解決不了的問題。

戰地“白求恩”

木板擺放區變成了孩子們的“戰地醫院”，長木板平鋪變成了一張張病床。“戰地醫院”里處處都是“小醫生”們忙碌的身影。航航不知何時受了傷正躺在醫院的病床上，醫生怡怡正在對他實施“心肺復蘇”，護士跑過來問：“需要手術嗎？”怡怡說：“不用了，不用了，他已經好了，我們再看看其他病人，還有更多的戰士需要救治。”被救護車送來的傷員自己爬上了病床，等待著醫生的救治。結果剛爬到床上就昏迷了，醫護人員立刻實施“心肺復蘇” ，并給他的腿部注射藥物。傷員還是沒有反應，怡怡并沒有打算放棄，而是繼續進行心肺復蘇。這時主刀醫生急忙趕來，拿著手術刀在他的胸部畫十字比量了一下，然后“快準狠”地下刀，為他進行了手術。醫生熟練的操作使得開胸手術一氣呵成。傷員瞬間有了意識，活過來了！

我們常說“生活即教育，體驗即成長”，日常生活作為一種隱性的教育環境，對幼兒的成長起著潛移默化的作用，其于無形當中滲透著教育理念，于無形當中引導著幼兒的發展。幼兒將在影視作品、書籍、已有經驗中看到、聽到、學到的知識運用到“醫生治病救人”的游戲活動中，不僅鞏固了已有的知識經驗，而且提高了游戲水平。

兒童世界透視

1.幼兒生活經驗與想象力的結合

幼兒在梯子搭建區模仿戰爭中的坦克激戰、搶救傷員、醫生救治等情景，此游戲起于偶然卻源于讀書引導，是幼兒知識經驗的遷移；另外，他們還把這些經驗和思維想象進行了很好的結合，同時運用到了游戲當中。幼兒按照自己的意愿和興趣對游戲進行設計和規劃，巧妙運用了各個區域的材料，如把滾筒區的滾筒當做運送傷員的車，把竹梯當成運送傷員的擔架等。

2.幼兒社會交往能力和語言表達能力均有所提高

角色游戲越來越深入人心，幼兒愿意進入角色去和同伴進行對話，這也是幼兒作為社會人提高自己交往能力和語言表達能力的途徑之一。幼兒在游戲過程中要想辦法吸引對方參與游戲，就會用不一樣的交往技巧和語言技巧，這種思考對于幼兒來說是一種學習和成長。角色游戲中，幼兒可以充分自由地發揮自己的創造力和想象力。角色游戲中的主題、角色、情節是多樣和新穎的，它為幼兒提供了模仿、再現社交活動的機會，鍛煉了他們的社會交往能力。

教育智慧凝練

1.觀察記錄享“放手”之樂

在幼兒游戲的過程中，我作為一個觀察者、記錄者，欣賞著幼兒的“表演”。其實游戲過程中我也有過擔心，如他們用竹梯當擔架抬傷員，竹梯本身比較重，再加一名幼兒的重量確實有點重，生怕梯子架不住，導致幼兒摔下來。事實證明，我的擔心是多余的，幼兒獨自完成得很好，教師的“放手”增進了幼兒之間的合作，增強了解決問題的能力。

2.分享交流促幼兒發展

正處于大班下學期的幼兒，思維活躍，游戲水平不斷提升。幼兒會創造性地利用替代物，這離不開游戲的分享交流環節。活動后我會讓幼兒分小組說說他們游戲中的新發現和新想法——“我們搭建的坦克有三個操作臺。”“我們找到了運送傷員的新辦法。”“今天我們掌握了新的救治手法……”然后，請幼兒說說在游戲中遇到的困難——“我們的坦克炮筒只能朝一個方向發射炮彈，而且圓形炮臺老是和坦克身體分離”“我們的擔架太沉了，抬不動……”我一一接住幼兒的問題，再把這些問題拋給其他幼兒，讓他們自主解決游戲中的問題——“可以把炮筒換成竹竿或PVC管，很輕，還好移動。”“在圓筒操作臺前面放一塊積木固定一下是不是就不會往前滾了？或者換成安吉箱，四面八方都能看到。”“擔架沉，是因為上面的東西太多了，把上面的木板和磚塊拿下來，然后放個墊子”……

活動中，我捕捉到了幼兒使用替代物的精彩瞬間，并通過拍視頻、照片等多媒體手段在集體活動評價中進行分享。幼兒先自主發現游戲視頻中出現的問題并進行評價；然后我再進行適當的言語引導及支持，鼓勵幼兒的表征行為，增強幼兒在游戲中使用替代物的意識，豐富他們的游戲經驗。整個游戲分享交流環節，幼兒的自評、他評、互評能力均得到了提高，可以說幼兒真正成為了游戲的主人。