戰(zhàn)地小英雄

山東省東營市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 李娟娟

為引導(dǎo)少年兒童充分了解黨的光輝歷史，做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，我園組織了“紅心向黨·閱讀紅色書籍”活動。紅色書籍中一個個小英雄的身影深深刻畫在了孩子們的腦海中，比如，這周我們的戶外游戲場地是梯子建構(gòu)區(qū)，梯子建構(gòu)區(qū)以大小不同、形狀各異的木質(zhì)梯子為主要搭建材料，并配有輪胎、地墊、滾筒等輔助材料。戶外活動規(guī)劃時，航航拍著胸脯說：“我是嘎子（《小兵張嘎》中的主角），我要搭建一個大坦克，把侵略我們的敵人打個稀巴爛！”“我要搭建一所醫(yī)院，讓所有受傷的戰(zhàn)士都到我的醫(yī)院里來。”楊楊大聲說；“我要去戰(zhàn)地?fù)尵葌麊T，給他們做手術(shù)、打針……”孩子們嘰嘰喳喳、你一言我一語，不約而同地商量著要玩以“戰(zhàn)場”為主題的游戲。

游戲情景再現(xiàn)

裝甲勇士

一個圓筒橫在地面上，后面倒拖著一個大型工字梯，再把一塊長長的木板搭到圓筒和梯子上，簡單笨重的材料在孩子們的手中變了樣——一架坦克組裝完成。

“開炮！轟！轟！轟！”孩子們紛紛模擬出低沉的炮聲。航航的雙手像是在操控著什么，右手還用力地做著拉扯的動作。這時澤澤跑過來說：“我來給你們加點油！”他迅速摸了一下坦克，然后立即跑開了。航航去前面看了一眼，然后調(diào)整了一下坦克，但他好像發(fā)現(xiàn)了什么，也匆忙離開了，于是澤澤接替了他的位置。浩浩在炮筒上面操控著，還驕傲地和同伴打招呼，但他的嘴巴一直在“砰砰砰”地發(fā)射著炮彈，隨后他也下車重新調(diào)整了一下車身。圓筒里的坦克手自始至終集中注意力發(fā)射炮彈，看他的雙手和小嘴巴，就知道前方的戰(zhàn)況有多么激烈。

梯子建構(gòu)區(qū)對幼兒的吸引力從未減弱過，搭建中幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣和搭建欲望。幼兒突破了常規(guī)的建構(gòu)游戲模式，讓游戲有了新的發(fā)展方向——他們把角色游戲注入其中，以物代物、以人代人，充分發(fā)揮想象力并按照自己的意愿選擇了游戲角色，同時大膽表現(xiàn)出了角色的主要特征，順應(yīng)了自身的發(fā)展需要。

頑強的生命

剛剛匆忙離開的航航出現(xiàn)在了戰(zhàn)場上，原來他發(fā)現(xiàn)自己的隊友受傷了，想把隊友救走。四個救護員艱難地抬著一架梯子和木板做成的擔(dān)架，可是，幾人的力氣像是瞬間被抽離——擔(dān)架掉在了地上。航航和楊楊跑了，擔(dān)架上的病人痛得咧起了嘴。這時飛速跑開的楊楊折返回來喊道：“來了，快！快！快上車！”楊楊很興奮，原來他去其他地方找來了一輛滾筒車。“奄奄一息”的傷員仿佛看到了希望，手腳并用地爬上了車。車子快速地行駛了起來，里面的傷員也“動”了起來。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。他們在日常活動中會遇到各種各樣的問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機和方法。大班幼兒思維活躍、想法和辦法比較多，而且有一定的動手操作能力——他們愿意通過努力去嘗試解決問題，會積極動腦想辦法來嘗試改變一些通過蠻力解決不了的問題。

戰(zhàn)地“白求恩”

木板擺放區(qū)變成了孩子們的“戰(zhàn)地醫(yī)院”，長木板平鋪變成了一張張病床。“戰(zhàn)地醫(yī)院”里處處都是“小醫(yī)生”們忙碌的身影。航航不知何時受了傷正躺在醫(yī)院的病床上，醫(yī)生怡怡正在對他實施“心肺復(fù)蘇”，護士跑過來問：“需要手術(shù)嗎？”怡怡說：“不用了，不用了，他已經(jīng)好了，我們再看看其他病人，還有更多的戰(zhàn)士需要救治。”被救護車送來的傷員自己爬上了病床，等待著醫(yī)生的救治。結(jié)果剛爬到床上就昏迷了，醫(yī)護人員立刻實施“心肺復(fù)蘇” ，并給他的腿部注射藥物。傷員還是沒有反應(yīng)，怡怡并沒有打算放棄，而是繼續(xù)進行心肺復(fù)蘇。這時主刀醫(yī)生急忙趕來，拿著手術(shù)刀在他的胸部畫十字比量了一下，然后“快準(zhǔn)狠”地下刀，為他進行了手術(shù)。醫(yī)生熟練的操作使得開胸手術(shù)一氣呵成。傷員瞬間有了意識，活過來了！

我們常說“生活即教育，體驗即成長”，日常生活作為一種隱性的教育環(huán)境，對幼兒的成長起著潛移默化的作用，其于無形當(dāng)中滲透著教育理念，于無形當(dāng)中引導(dǎo)著幼兒的發(fā)展。幼兒將在影視作品、書籍、已有經(jīng)驗中看到、聽到、學(xué)到的知識運用到“醫(yī)生治病救人”的游戲活動中，不僅鞏固了已有的知識經(jīng)驗，而且提高了游戲水平。

兒童世界透視

1.幼兒生活經(jīng)驗與想象力的結(jié)合

幼兒在梯子搭建區(qū)模仿戰(zhàn)爭中的坦克激戰(zhàn)、搶救傷員、醫(yī)生救治等情景，此游戲起于偶然卻源于讀書引導(dǎo)，是幼兒知識經(jīng)驗的遷移；另外，他們還把這些經(jīng)驗和思維想象進行了很好的結(jié)合，同時運用到了游戲當(dāng)中。幼兒按照自己的意愿和興趣對游戲進行設(shè)計和規(guī)劃，巧妙運用了各個區(qū)域的材料，如把滾筒區(qū)的滾筒當(dāng)做運送傷員的車，把竹梯當(dāng)成運送傷員的擔(dān)架等。

2.幼兒社會交往能力和語言表達(dá)能力均有所提高

角色游戲越來越深入人心，幼兒愿意進入角色去和同伴進行對話，這也是幼兒作為社會人提高自己交往能力和語言表達(dá)能力的途徑之一。幼兒在游戲過程中要想辦法吸引對方參與游戲，就會用不一樣的交往技巧和語言技巧，這種思考對于幼兒來說是一種學(xué)習(xí)和成長。角色游戲中，幼兒可以充分自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。角色游戲中的主題、角色、情節(jié)是多樣和新穎的，它為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)社交活動的機會，鍛煉了他們的社會交往能力。

教育智慧凝練

1.觀察記錄享“放手”之樂

在幼兒游戲的過程中，我作為一個觀察者、記錄者，欣賞著幼兒的“表演”。其實游戲過程中我也有過擔(dān)心，如他們用竹梯當(dāng)擔(dān)架抬傷員，竹梯本身比較重，再加一名幼兒的重量確實有點重，生怕梯子架不住，導(dǎo)致幼兒摔下來。事實證明，我的擔(dān)心是多余的，幼兒獨自完成得很好，教師的“放手”增進了幼兒之間的合作，增強了解決問題的能力。

2.分享交流促幼兒發(fā)展

正處于大班下學(xué)期的幼兒，思維活躍，游戲水平不斷提升。幼兒會創(chuàng)造性地利用替代物，這離不開游戲的分享交流環(huán)節(jié)。活動后我會讓幼兒分小組說說他們游戲中的新發(fā)現(xiàn)和新想法——“我們搭建的坦克有三個操作臺。”“我們找到了運送傷員的新辦法。”“今天我們掌握了新的救治手法……”然后，請幼兒說說在游戲中遇到的困難——“我們的坦克炮筒只能朝一個方向發(fā)射炮彈，而且圓形炮臺老是和坦克身體分離”“我們的擔(dān)架太沉了，抬不動……”我一一接住幼兒的問題，再把這些問題拋給其他幼兒，讓他們自主解決游戲中的問題——“可以把炮筒換成竹竿或PVC管，很輕，還好移動。”“在圓筒操作臺前面放一塊積木固定一下是不是就不會往前滾了？或者換成安吉箱，四面八方都能看到。”“擔(dān)架沉，是因為上面的東西太多了，把上面的木板和磚塊拿下來，然后放個墊子”……

活動中，我捕捉到了幼兒使用替代物的精彩瞬間，并通過拍視頻、照片等多媒體手段在集體活動評價中進行分享。幼兒先自主發(fā)現(xiàn)游戲視頻中出現(xiàn)的問題并進行評價；然后我再進行適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)及支持，鼓勵幼兒的表征行為，增強幼兒在游戲中使用替代物的意識，豐富他們的游戲經(jīng)驗。整個游戲分享交流環(huán)節(jié)，幼兒的自評、他評、互評能力均得到了提高，可以說幼兒真正成為了游戲的主人。