社會教育:圖書館學的一個路向
——以國立社會教育學院圖書館學專業為考察中心

葉麗紅

(1江西省圖書館;2江西師范大學歷史文化與旅游學院,江西 330038)

20世紀40年代國立社會教育學院圖書館學專業是圖書館社會教育的搖籃,它以社教機關定位圖書館,以培養社教人才為目標,開創了圖書館學教育從實踐和實驗中探索社會教育的新路。但從現有的研究看,除蘇州大學及其校友會組織編寫的回憶、紀念性文章外,業界對國立社會教育學院的教學實踐研究還偏冷門,對該校的圖書館學專業教學實踐研究缺乏,其中陳鐸[1]、彭飛[2]對該校圖書館學專業概況進行了一些介紹,付道文[3]、崔鍋堂[4]、何人俊[5]等作為校友發表了對母校師生及生活的回憶、紀念性文章,徐蘇[6]、李軍[7]、鄭錦懷[8]、冷稼祥[9]、韋慶媛[10]、任家樂[11]等對該專業的教學設置給予一定的關注,但都沒有對該專業的社會教育特色進行深入研究。吳稌年[12]、肖希明[13]等業界專家發文闡述社會教育是圖書館服務的重要內容,表達了對圖書館學教育與社會互動的關切。劉茲恒認為“在當代,社會教育仍是圖書館的重要職能,并提出以此作為我國圖書館事業發展的突破口”[14]。本文通過史料分析、文獻考證、個別訪談等研究方法,在整理中國第二歷史檔案館、蘇州市檔案館、蘇州大學檔案館及重慶市圖書館相關的文獻材料的基礎上,結合該校師生及其后代的回憶文章及口述資料,從國立社會教育學院的圖書館學專業入手,仔細研讀相關校務檔案及各年度工作總結報告,梳理圖書館學系發展脈絡,對課程設置、教學活動等進行考察,進一步深入了解該專業的教學特色,揭示其社會教育活動開展情況,為圖書館社會教育的相關研究提供線索和思考。

1 國立社會教育學院概況

1941年8月,國立社會教育學院在重慶璧山縣成立,第一任院長陳禮江(社會心理學家、社會教育家),對該院的成立起了關鍵作用。1940年,他與高陽、馬宗榮等受命組建社會教育學院籌備處,目的是“培養社會教育高級人才并訓練社會教育干部人員”[15]。

國立社會教育學院原計劃設址南京,由于抗戰內遷,1940年學院籌委會決定暫選址重慶璧山,1946年東遷南京棲霞山,并以蘇州拙政園為臨時校址。1950年蘇南行署將其與江蘇省立教育學院、無錫國學專修學校合并成立蘇南文化教育學院,1952年院系調整,又與東吳大學、江南大學合并,成立江蘇師范學院,1982年江蘇師范學院改名為蘇州大學[16]。

該校最早設置了社會教育行政學、社會事業行政學、圖書博物館學三個本科學系,圖書博物館學系是全國第一個圖書館學四年制的本科學系,高等院校中有此學系尚屬國內首創。該系分為圖書館學組和博物館學組,開設42門課程,學滿132-148學分[17],經過實習和畢業論文合格后方能畢業,并授予教育學士學位。1946年圖書博物館學系發展壯大,分別成立圖書館學和博物館學兩個學系[18]。圖書館學系主任為汪長炳教授,授課的7名教授嚴文郁、徐家麟、皮高品、蔣鏡寰、岳良木、錢亞新等均為國內知名專家[19]。該系成立并持續十年,共招收五屆學生,1950年停辦后并入北京大學圖書館學系。

2 國立社會教育學院圖書館學專業(組)特色

“人生以服務為目的,社會因教育而光明”是學院的院訓。正如學院所倡導的辦學理念,圖書館學系的教學“以造就圖書館學高級研究人才、專門技術人才和為圖書館社會教育培養骨干力量為目標”。下文從課程設置、教學安排、師資力量、學研團體及實踐等幾個方面來探討其專業特色。

2.1 目標為導向的課程設置和教學安排

(1)一專多能、雙軌制培養。學校創建于抗戰的艱難時期,專業多屬創新設置,在無成例可循的情況下,特組織課程編訂委員會,由系主任及各科老師討論,經過數次修改后圖博系確定將整個學系課程分為學系共同必修課程、主系必修課程、分組必修課程、輔系課程及選修課程等五種。公共必修課程50學分,包括政治、經濟、倫理及教育、心理方面的基礎理論知識學習,但“三民主義、體育、軍訓(看護)、普通音樂及注音符號這五門課程為當然必修科目,其分另計”[20];主系必修課程,包括本系主要專門課程33學分及社教實習、畢業實習、畢業論文共41學分。輔系課程為依據專業需要選習指定范圍內的其它學系課程,暫定為12學分[21]。選修課程依個人興趣自由選修,共12學分。圖書館學專業(組)首屆招生19人[22],供學生選擇的課程由40多門逐漸增至60多門,總共200余學時、學分。

在教學安排上采取雙軌制培養,既重視專業課教學,又重視社會教育技能傳授,理論課、實踐課和文化修養課并重。教學內容涵蓋了圖書館學專業基礎理論、專業技能及社會教育實踐所應具備的知識技能(見上表1)[23]。

表1 圖書博物館學系課程總表

在學生的專業能力培養方面,加強圖書館學知識訓練,由專家擔任教學,由專職老師指導實習。重視學生知識拓展,必修科目除《圖書館學通論》《博物館學通論》《檔案管理法》外還要求學生熟悉掌握英語、教育學、心理學知識及技能;要求學生必修《社會教育概論》《普通心理學》《教育心理學》教育基礎理論課程。在學生實際操作能力培養方面,對專業技能知識的學分和課時加大比重,以《初級編目法》和《初級分類法》課程為例,學習時長設置為整學年,具體見表2[24]。學生還需必修一些文化、藝術修養課程,學習國文、了解各科名著、中外文史、音樂、繪畫知識,要求具備一定的文化藝術素養。在言語方面要求掌握一定的技巧,通過必修課程《講演術》的學習,提高溝通、交流技能,促進社會教育的宣傳和開展。

表2 圖書館學專業必修課程安排表

(2)分組選科、學以致用。為應對圖書館應用人才缺乏,學系根據圖書館服務的不同群體開設相應的圖書館學課程,比如1945年在《民眾圖書館學》基礎上開設了《兒童圖書館學》。為了突出專業的學科性質,1946年將圖書博物館學系拆分成圖書館學系與博物館學系。1948年進行課程改革,又將圖書館學系選修課細分為甲乙丙:民眾圖書館教育、學校及專門圖書館教育、其它社教藝術教育方向。在這三個方向下面系統設置選修科目,具體見下表3[25]。

表3 圖書館學專業選修學程分組

學生按興趣、個人意愿、就業方向分組選修課程。每個組培養方向及側重點不同,甲組為民眾圖書館教育,重在培養學生與民眾打交道的能力,設置社教課程,針對各種群體開展語文教育等。乙組為專門及學校圖書館教育,重在理論研究和專業技能方面的學習。丙組為博物館教育及社教技藝等綜合類教育。分組選修有利于學生針對性、系統性學習相關知識,實現學習與實踐的銜接,提高學生獨立開展工作的能力。分組選科體現了該校圖書館學科體系中國化思維的自覺,是圖書館學理論知識體系實踐化、本土化的積極探索。

2.2 面向社會的開放式、探索式教育

(1)駐講授課和選課選習(駐講制和選習制)

開放教育的理念不僅體現在圖書館、讀書會、展覽活動等向民眾開放,在教師授課和校外生學習上也可見一斑。院系經常邀請專家學者、愛國志士以駐講形式,彈性安排課程,集中和機動授課相結合,借助社會各界來校參觀指導的機會,邀請他們為學生講演、報告,與學生互動。這些駐講教授中不乏知名人士,如:郭沫若、黃炎培、王蕓生、徐悲鴻、金仲華、周予同、費彝民、歐陽予倩、顧毓繡、晏陽初、李蒸,梁漱溟、葉圣陶等先后來校作過學術演講、報告[26]。他們不僅拓展了學生的知識面,還開闊了學生的視野,激發他們的愛國情懷,特別在社會工作和農村工作的經驗交流方面,給學生很多啟發。比如,瞿菊農《鄉村工作實踐與經驗》的報告給學生社會實習和實踐提供了寶貴的經驗。這種短時或集中駐講授課方式是院系的特色,每年都安排數十場之多。

戰爭造成大量失學青年,為提供社會教育,院系對校外的學生采取“選科選習”的辦法,“只要誠心求學,有聽講能力,不問學歷資格,一律可跟堂學習”[27]。選習制是該校的一個創新,在全國尚屬初創,規定“每學期初由教務處統計各系所開課程座位余額后,確定所開的選習課程由推廣委員會在各通衢、機關、學校張貼廣告,報名免除一切費用并贈送講義”[28],選習的科目從最初的30余種發展到近60余種[29],其中圖書館學專業開設了圖書館學通論、檢字法、注音符號學等課程。校外學生不只是旁聽,對一些需要實踐、動手操作的實驗性課程及社教實習課也同等參與并經過考試認定。

(2)學中探索,做中研究

圖書館學是一門應用型、實踐操作性強的專業,老師上課經常啟發性引導學生,培養學生問題意識。除在課上師生共同討論外,汪長炳的“圖書選擇與出版”、錢亞新的“圖書館調查與研究”、顧頡剛的“民眾讀物研究”、古楳的“社會教育”專題課等都要求學生帶著問題在實踐中調查、尋找答案。院系還經常組織學生利用周末或寒暑假到各地圖書館開展社教實習活動,聯系學生到南京、上海等各大圖書館參觀、實習[30]。課后師生組成專門研究小組對具體問題開展調查研究,研究的專題有《設立縣單位之圖書館方案》《漢字改進研究》《成人學習困難之調查與分析》《國民教育之理論與實際》等[31],同學們多認為切要而適用。在學習中主動探索的教學模式有利于培養學生自主學習、善于思考、獨立解決問題的能力。

除每學期安排常規社教實習外,按院系要求,學生在畢業前要花整個學期實習并撰寫畢業論文。實習過程除嚴格要求學生寫日志和實習報告外,還要求學生將實習中發現的問題,作為畢業論文的選題,進行專門研究。為保證畢業實習取得實效,系里還特別開設《圖書館問題研究討論》課程,同學們把畢業選題和研究問題帶到課上討論、交流,師生共同跟蹤研究進程。這種在做中研究,注重實踐與理論結合的教學風格為學生撰寫高質量的畢業論文提供了保證。

從實習和實踐中發現問題并通過研究形成的論文不乏有經典之作,其中有《今后公共圖書館建立標準》《圖書館應用心理學發凡》《現行圖書館的改進》《圖書館閱讀指導研究》《參考工具書利用法》《實施四川圖書館教育的方案》等[32],這些論文至今對業界仍有指導意義。重實踐、重探究的教學方式為學生將來的圖書館事業打下扎實的基礎。這些學生日后成為了圖書館界的棟梁,截至解放前,該系共培養172名圖書館專業人才,畢業生離校后在各高校、圖書館就業,供不應求[33]。其中儲連甲、馬世芳、毛世錕、孫元信、何人俊等在圖書館業務技能方面是全國的佼佼者,吳觀國、邱克勤、陳鐸等擔任圖書館館長,將母校的社教之光傳遞和傳承下去。何占魁在香港辦起了小學、中學、大學一體化的教育集團,將社會教育理念變成現實。

2.3 師資力量及學研團體

抗戰期間,全國教育受到重創,但國立社會教育學院從成立起,師資就是高端、頂配,教授都是全國知名的專家、學者,其中許德珩、莊澤宣、甘豫源、俞頌華、董渭川、汪長炳、呂鳳子、劉雪庵等都有求真和淑世的情懷,帶著學術和教育救國的一腔熱血培育人才、改造社會。圖書館專業師資更是聚集了國內外優秀人才,除汪長炳主任外還有嚴文郁、徐家麟、皮高品、錢亞新、蔣瀚澄(鏡寰)、岳良木、黃元福、楊家駱等。這些教授多數是圖書館學專家,有國外圖書館專業系統學習背景,具體詳見下表4。

表4 國立社會教育學院圖書館學專業教授情況表

汪長炳、嚴文郁、徐家麟、岳良木先后畢業于文華大學圖書館專業,赴美深造,獲得哥倫比亞大學圖書館學碩士學位,每個人都著作等身,有豐富的工作經驗,有著在高校從事圖書館學研究和教學經歷。這些圖書館專家教授親自授課,幾乎都帶幾個班,教授3-4門課程,上課和學生在一起交流,課后業余時間,教授以導師制的形式分組帶領學生開展調研、社教實習等。比如,在圖書分類、編目的教學工作中,汪長炳教授特別重視目錄學的理論和圖書分類的實踐相結合,每講完一章,同學在校內圖書館實習,進行編目和分類的動手操作。徐家麟教授帶領同學們課余征集當地文獻,調查當地人民的生活、職業并聯絡教育界、知識界尋求合作。

日本侵華戰爭給圖書館事業帶來極大災難,很多文獻被毀殆盡,幾乎所有圖書館學刊物都?？?、休刊,圖書館學團體也萎靡不振。但是,國立社會教育學院圖書館學專業在抗戰中誕生,師生對圖書館學術研究熱情不減,其中汪長炳發表論文多篇,討論圖書館與社會的關系,認為圖書館工作既為促進社會改進之重要工具,就應與全國各部門一道擔負抗戰工作使命。岳良木介紹美國公共圖書館事業的發展與推廣,談到圖書館事業推廣與教育推廣的關系,指出歐美圖書館服務農村的普遍程度之廣,在于發揮團體力量,是教育機關、團體努力的結果,他重視圖書館委員會的作用,認為在這方面以群體力量的方式、方法可供我們借鑒。

學校成立推廣委員會,從各方面推廣社會教育事業,師生在校內建立專業學術團體,圖博系師生共同創辦《圖博月刊》壁報[34],關注國內圖書館業務發展,討論圖書館學各類問題,介紹國外圖書館學著作及國外圖書館學發展情況,并保持與社會各界交流、互動等。

不僅如此,院系還廣泛聯系校內外力量共同推廣圖書館事業。系主任汪長炳聯合本院其它學系的教授:許公鑒、陳友端、谷劍塵、韓天眷等,組建“健康讀書會”,組織師生學習馬克思主義著作。1945年6月2日,由徐家麟教授約請本系教授、教員及本系學生組織成立了中國圖書館學社。這是當時與中華圖書館協會并稱的“領導圖書館事業的兩個會社”[35]。該學社由汪長炳、嚴文郁、徐家麟任理事,社員有百余人,以“研究圖書館學術,發展圖書館事業,并謀圖書館間之協助”為宗旨,內設理事會和監事會及9個委員會,包括圖書館建筑委員會、分類委員會、索引委員會、善本調查委員會、版本調查委員會、檢字委員會、編纂委員會等,后又增設《圖書館學季刊》編輯部和《圖書館學報》編輯部。

該校圖書館學術團體始終堅守在文化救國的戰線上,以?？督逃c社會》為陣地,為圖書館學科發展、圖書館事業推廣、圖書館社會教育等搖旗吶喊。該刊在1944年特設圖書館學專號,發表圖書館學相關的文章。在該刊發表的圖書館學專業的論文作者多是圖書館學界的權威和專家,他們的來稿及關注既提高了該校圖書館學專業的知名度,也促進圖書館社會教育的理論和實踐發展達到一個新的高度。

3 社會實踐:圖書推廣和社會教育推廣

3.1 圖書推廣

學院圖書館固定在周日對外開放外,圖書館學系還組織學生開辦多個院外閱覽所,既作為學生的實習基地,又作為圖書推廣的試驗區,先行實踐,后尋求推廣。最早在本院實驗區社會服務所設立民眾閱覽所,方便附近民眾和組織各類補習班的學員閱覽。后來又與璧山縣圖書館合作,共建民眾圖書閱覽室,在此基礎上將合作范圍推行至附近鄉鎮公所、中心學校、國民學校等,將課堂所學的專業知識用于實驗區的實踐當中。

在圖書服務的過程中不斷總結,利用晚間組織實習的學生分組討論,總結試驗經驗,形成摸索—試驗—總結—推廣的工作模式。逐步以縣各類學校、縣圖書館、縣民教館為實驗場地,將合作推廣到全縣所有鄉鎮。為充實偏遠民眾的讀書需求,利用流動圖書、巡回文庫,實驗巡回施教隊送書下鄉。通過社會教育實踐,將經驗總結形成文字向上級教委及教育部匯報,結合校刊及教育類刊物廣泛宣傳并編輯出版成書向全國推廣。

3.2 社會教育推廣

院系組織參與學校在各試驗區舉辦的掃盲教學、成人夜校及各類補習學校的社教實習及推廣建立圖書閱覽場所進行知識普及。與其它推廣手段相配合開展活動。該系學生經常與校內國語教育、美術教育、戲劇教育團體合作共同開展社會教育,擴大宣傳效用。比如,和社會藝術系的同學一起參加在璧山縣舉辦的城市美術圖畫展覽,并將這一展覽推廣到全鄉鎮。展覽的作品內容除現代各種美術流派介紹外,還通過文獻征集將全國、地方歷史文化相關的書籍、圖片及民間文獻讀物配合主題陳展,通俗、直觀、形象的圖片展覽吸引過往行人,起到宣傳和教育民眾的效果。

為配合各類民眾補習學校的教學,師生按民眾的特點和地方風格自編教材:《識字三字經》《公民應知應會》。這些讀本簡單易學,學生以講故事、歌唱、編快板及舞臺劇的形式在民眾中間推廣、普及。除此之外,還針對監獄的羈押犯、已判決的囚犯、服刑期將滿的出獄犯人群體,根據他們不同的需求編訂活動教材,提高他們積極改造、重新生活的信心和技能。

在民眾增進生產、生活知識技能方面,組織舉辦了璧山科學圖畫展宣傳科普知識和科技常識并深入民眾宣傳棉、桑種植及技術推廣。璧山地處山區,水源缺乏,每到夏令水井枯乏,全城飲用水來自城外河溝。但民眾不注意衛生,洗衣、洗澡垃圾污水都排放于此,故痢疾與霍亂易于流行,該系配合全院對民眾進行衛生教育,講演衛生常識,幫助璧山衛生院辦理民眾壁報推廣和普及防疫知識和動員種痘運動。

4 結語

二十世紀四十年代,國立社會教育學院辦學方針象征著一種新的力量與新的路向[36]。國立社會教育學院圖書館學專業在培養圖書館專門研究和技術人才方面發揮了重要作用,它持續的十年是圖書館學積極應對戰爭環境,擔負社會教育,試驗、探索和發展的十年;它將中西方知識融合在圖書館學的實踐中,為圖書館學及圖書館事業推廣開創了本土經驗;在追求圖書館學專業化、科學化的過程中將思想性與技術性相統一,不斷完善圖書館學理論與實踐,使圖書館學中國化,促進中國圖書館學體系發展?？傊?它的理念、方法和那一代學人的胸懷和志向是圖書館學界的精神動力和寶貴財富,它為圖書館的現代化之路提供了經驗。