小學英語作業育人功能的研究

孟莉

近年來，涉及作業方面的政策陸續出臺，如“五項管理”（作業、睡眠、手機、讀物、體質管理）“雙減”（減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔）“五育并舉”（德育、智育、體育、美育、勞育）等，旨在打造良好的教育生態環境，促進學生身心健康全面發展。研究表明，高質量的作業設計與實施至關重要，對增加學習興趣、減輕課業負擔、鞏固學習內容、發展學習能力、培養學習習慣、提高品德修養、提升學業成績有著明顯的作用，是促進教育內涵發展、落實立德樹人根本任務的突破口。為了全面落實各項政策，作為一名小學英語教師，要專心實踐，潛心研究，用心反思作業的育人功能，這是一項長期、艱巨、偉大的課題與工程。

一、作業設計的原則

教師設計作業時，應以減量提質、減負增效為核心，以量上甄選、質上精選、式上多選為總要求，以學情調查和吃透教材為前提，以回歸生活、啟迪思維、激發興趣為導向，倡導自主創新、合作交流、實踐體驗的學習方式，真正體現作業的育人功能。

1.適量化

教師要統籌各科作業，嚴控作業總量。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調，“學校要確保一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”因此，教師要合理控制作業量，不可搞題海戰術，不可用數量提升質量。這是學生按時就寢、充足睡眠的有力保障，學生也能有勁頭、有盼頭、有速度、有質量，積極、快樂、高效地完成當日作業。這種設計作業的方式，在英語教學中同樣適用。

2.多樣化

作業的形式有很多種，主要分為抄寫鞏固類、實踐體驗類、操作創新類。針對不同的學生，不同的教學主題，不同的教學內容，教師要不拘一格，靈活選擇作業類型，力求做到動靜結合，確保作業質量的優化，更好地發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合運用能力。

3.彈性化

彈性化，即差異化或層次化。教師可以從學生的心理特征、生活環境、學習興趣、生活經驗和認知水平出發，結合學情，根據學段特點和教材要求，有針對性地設計差異化作業，以滿足不同層次學生的需求。還要改變以往“一刀切”的做法，把作業的選擇權交給學生，這樣不僅能夠調動學生做作業的積極性，還能夠拓寬學生的知識面。這種由易到難、層層遞進、因人而異的作業，有效避免了學生“吃不飽”和“消化不了”的問題，讓每個學生“跳一跳都能摘到桃子”，既能使學生樹立學習自信心，又能使學生體驗成功的喜悅。

4.有效化

有效化，即目標明確，針對性強。教師布置作業要體現教學目標及重難點，要緊貼生活、聯結課內外，解決學生在學習中遇到的疑難問題，培養學生自主完成作業的意識與習慣，以實現課內知識技能鞏固、課外情感態度延伸的雙贏效果。

二、作業育人目標

作業是課堂教學的延伸、補充和升華，是學生學習效果的檢測和反饋，是學生個性特點的真實寫照，是反映學生情緒變化的重要窗口。因此，筆者認為，小學英語教師要在作業的內容、形式及評價等方面滲透育人功能，努力將學生培養為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.培養必備品格

在小學英語教學中，教師要積極培養學生的家國情懷，激發學生學習英語的興趣，培養學生的自主學習能力及協作精神，培養學生的思維能力和大膽創新意識，使學生養成良好的學習習慣及品質。

2.培養關鍵能力

在小學英語教學中，教師應注重培養學生的關鍵能力。關鍵能力具體表現在掌握基礎知識，掌握基本技能，有一定的語言綜合運用能力，跨文化交際能力，解決問題的能力等。

三、作業育人途徑

在小學英語教學中，教師可以從作業內容、作業形式、作業評價三個方面著手，把握住作業的育人功能。作業內容、作業形式、作業評價如同蜘蛛網般交織在一起，如同一朵花的花瓣，瓣瓣不同卻瓣瓣同心。

1.作業內容育人

在小學英語教學中，教師設計作業時可以從以下四個方面著手：詞匯記憶、句型記憶、聽讀誦訓練、觀看英語視頻。下面，筆者以冀教版四年級英語上冊為例，簡要談一談作業的育人功能。

（1）詞匯記憶

在小學英語教學中，教師可以運用英漢抄寫、英語與簡筆畫結合、思維導圖、詞匯卡制作、錄制視頻等作業方式，讓學生圖文并茂地總結所學知識，以加強學生的記憶，激發學生的學習興趣，提升學生的審美、繪畫、邏輯思維能力。冀教版Book 3 Unit 1 “The clothes we wear”一課的四會服飾類單詞有：shirt、skirt、T-shirt、sweater、coat、cap、dress、scarf、gloves、shoes、socks、trousers、shorts等。在教學過程中，筆者引導學生積極動手動腦，讓學生充分發揮自己的特長，自主選擇適合的方式，認真記憶詞匯，學會衣物分類及搭配。

（2）句型記憶

在小學英語教學中，教師可以運用英漢互譯、思維導圖、學唱歌謠、角色扮演、生活情境體驗、錄制視頻等作業方式，加強學生的記憶，激發學生學習的興趣，提升學生的語言綜合運用能力，使學生養成主動交往、互助合作的意識，樹立正確的“三觀”。冀教版Book 3? Unit 4 “Shopping in the City”一課的重點句型有：Let’s go to shopping. What do you want to buy？ I want to buy some tomatoes. May I help you？ Yes， please. / No， thanks. Let’s go to... to buy...在教學過程中，筆者引導學生依據實際情況自主選擇記憶方式，讓學生積極實踐，學以致用，加強記憶，激發興趣，樹立自信，養成合作互助的意識。此外，學生在超市購物時，不僅增強了家庭責任感，還養成了環保意識和節約精神。

（3）聽誦讀訓練

俗話說，熟能生巧。學生如果每日能堅持用5分鐘左右的時間聽讀英語課文、小故事、小閱讀，這種持之以恒的毅力和熱愛閱讀的好習慣，既可以增加學生的英語輸入量，又可以夯實學生的英語輸出基礎。

（4）觀看英語視頻

在小學英語教學中，教師可以為學生推薦一些英語視頻，為學生創設良好的英語學習情境，以此調動學生學習英語的興趣和積極性，提高學生的聽說能力，培養學生的英語語感，開闊學生的視野，潛移默化地影響學生的價值觀。例如，講授Lesson 4 “Shoes and socks”一課時，筆者為學生推薦了“Yakka Dee”， 讓學生拓展學習有關衣物類的單詞。講授Lesson 10 “Brush an wash”一課時，筆者為學生推薦了一部動畫片[Super JoJo]，讓學生鞏固有關動作的重點詞匯，并學唱相關歌曲，陶冶情操。開學初始，筆者又為學生推薦了一部影視動畫片[The Lion King]，讓學生利用周末反復觀看，學生從中感受到了友情的珍貴，理解了生命存在的意義，學會了以王者的姿態勇敢面對挫折、挑戰和困難。

2.作業形式育人

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在小學英語教學中，教師布置作業時切忌千篇一律、一成不變，多樣化的作業不僅可以激發學生的學習興趣，還可以發揮諸多育人功效。如示范引領、榜樣學習、取長補短、建立自信、體驗成就感、培養好奇心、培養動手能力、學以致用等作用。美國愛德加·戴爾教授提出了“學習金字塔”理論，他用數字形象地展示了學習者采用不同的學習方式在24小時后的平均學習保持率。這些都充分說明了教師在課中采用的講授、閱讀、視聽結合、示范、討論等教學方式固然重要，但課后鞏固、實踐練習的作用也不容忽視，其既能夠加強學生對所學知識的記憶，又能夠提高學生的學習成效。

（1）抄寫鞏固類作業

俗話說，眼過千遍，不如手過一遍。在小學英語教學中，教師要布置一些抄寫詞匯、英漢互譯、聽誦讀課文等常規性的鞏固類作業，這類作業既可以訓練學生握筆、寫字的正確姿勢，又可鞏固學生所學詞匯，但教師一定要注意量的控制，勿使鞏固類作業成為懲罰學生的工具。

（2）實踐體驗類作業

理論源于實踐，又服務實踐。作業源于生活，又貼近生活。在英語教學中，調查報告、信息查閱、同伴對話、生活體驗、說唱歌謠等是常見的實踐體驗類作業。這類作業貼近生活，既有趣味性，又有挑戰性；既能夠提高學生動腦、動手、動口的能力，又能夠開闊學生的視野；既能夠加強同伴之間的合作交流，又能夠鍛煉學生的人際交往能力；既能夠為學生搭建親子溝通橋梁，又能夠激發學生熱愛生活、關心家人、感恩等潛意識；既能夠突破教學重難點，又能夠陶冶學生的情操；既能夠強化、鞏固學生所學，又能夠解決學生的實際問題；既能夠激發學生的學習興趣，又能夠提升學生的語言應用能力。

（3）自主創新類作業

告訴我，我會忘記；我做了，我會記住。在英語教學中，制作詞匯卡、繪制思維導圖、設計手抄報、編排課本劇等是常見的自主創新類作業。這類作業如同一頓豐盛的“自助餐”，既能夠鞏固學生所學，又能夠發揮學生特長；既能夠激發學生的學習興趣，又能夠啟迪學生的智慧；既能夠發揮示范引領作用，又能夠使學生獲得學習成就感；既能夠開發學生的潛能與創造力，又能夠將“五育”完美結合在一起。例如，思維導圖的妙用在于它能夠將知識系統、清晰、直觀地展示給學生。筆者對學生的思維導圖進行了評比，設置了質量獎、創意獎、顏值獎，并上墻展示，對學生的付出給予了充分的肯定，為學生的努力指引了方向，這樣不僅激發了學生的學習興趣和創造力，還提高了學生的學習效率和學習成績。

3.作業渠道育人

學在課堂，功在課外。自助、他助、互助是完成作業的不同途徑，但育人功能大相徑庭。一是教師引領。教師可以利用早讀、課中、課間、周末，通過示范、組織、督促、檢查、鼓勵學生完成學習任務。二是獨立完成。學生主動、自覺地完成學習任務，就能養成自立、自強、自尊、創新、持之以恒的優良品質。三是同伴互助。教師可以為學生組織情境對話、表演故事、學唱歌曲歌謠等活動，這樣既能夠培養學生的集體合作意識，又能夠使學生在互幫互助中增進友誼。

4.作業評價育人

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作業評價的初衷是為了使學生認識自己、悅納自己，發現自己的閃光點、進步點，自評、他評、互評三方聯動可以取得很好的育人效果。其中，口頭及書面語言評價，肢體語言評價，獎勵及鼓勵性評價的育人效果更是不可小覷。

（1）口頭及書面語言評價

在英語教學中，教師積極暗示、正面強化、要求性、鼓勵引導性的語言評價有著超乎想象的育人作用，可以實現共情，拉近師生關系，為學生的學習指明方向，激發學生的學習內驅力，幫助學生樹立自信心，使學生養成良好的學習習慣。例如，針對“堅持閱讀打卡”作業，筆者是這樣評價的：（1）各位家長，感謝大家對孩子的關注、鼓勵、督促與付出。人常道，今日事今日畢、熟能生巧。堅持閱讀的良好習慣及學習策略將會使孩子受益終身。（2）讀書時，請大家注意坐姿，書本與眼睛保持半臂距離，盡量在自然光線下閱讀，午飯后可以利用5分鐘時間閱讀，為持之以恒練習英語的孩子點贊！愛你們的Lemon。

（2）肢體語言評價

在英語教學中，教師擊掌祝賀、微笑示意、豎大拇指肯定、輕輕撫摸學生的額頭等肢體語言會帶來“漣漪”效應，會起到潤物無聲的作用，會在學生的心里激起千層浪花。關注、肯定、贊許、鼓勵、支持的評價，能夠拉近師生之間的距離，為師生搭建彼此信任的橋梁。

（3）獎勵及鼓勵性評價

獎勵性評價最常見的是物質評價，如一塊橡皮、一個本子、一個獎勵貼、一張小獎狀、一張表揚信等，這些東西雖然不值錢，但它的意義遠遠大于它的價值，是對學生努力的肯定。鼓勵性評價包括鼓勵性符號評價、榮譽稱號評價等，如在學生的作業本上畫一顆小星星、一朵小花、一個笑臉等，這些鼓勵性符號足以讓學生開心很長時間。“閱讀之星”“智慧之星”“進步之星”等榮譽稱號更是讓學生引以為榮，興奮不已。總之，所有獎勵及鼓勵性評價就像學生的功勛章、榮譽證，讓自豪、進步、優秀的光環層層環繞著學生，使學生更自信、更上進、更用心、更出彩。

四、亟待解決的問題

筆者在英語教學過程中，雖然取得了一些成績，但也存在了一些問題，如評價體系不夠完善、分層作業設計實施難度大、實踐體驗類作業推廣面窄等。針對這些問題，筆者進行了深入的研究，認為可以從以下四個方面尋求突破口：一是加強理論學習，多向專家請教，多和同事交流，豐富作業內容，提高作業設計質量，完善作業評價體系。二是注重理論與實踐聯系，關注不同層次學生的作業完成情況，分層次進行作業設計，尤其要多關注學困生，要有針對性地布置作業，激發學困生學習的興趣，培養他們的自信心。三是重視集體作業設計研討，通過分工協作充分挖掘個人潛力，借助群體智慧，設計更適合學生的作業，了解更有利的作業育人途徑。四是加強家校配合，可以利用家長會和接送孩子的時間與家長溝通交流，還可以組織一些親子活動，家校共育，促進實踐體驗類作業“真正著陸”，最終將英語作業的育人功能發揮到最大化。

總之，小學英語作業育人功能的實踐研究，是一個艱辛的過程，是一個自我提升的重要契機。我們要充分利用作業的育人功能，努力將每個學生培養為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

作者單位? ?陜西省寶雞市眉縣第二小學