對初中語文小組合作學習的思考

林錄秀

新課標下的初中語文教學有著全新的面貌呈現出來，主要原因在于課程改革下涌現出的大量教學模式應用，為初中語文課堂注入了新的活力，而其中作為高效教學模式之一的小組合作學習，因其優勢作用的充分發揮，加之小組合作學習十分契合素質教育目標，所以受到了廣大教師的認可和推廣。應用小組合作學習模式，有利于培養學生的團隊合作意識及探究精神，助推學生語文綜合素養全面發展。為確保小組合作學習發揮最大效能，初中語文教師要注重高效化小組合作學習模式的積極構建，以此提升教學質效。

一、科學劃分學習小組，奠定高效基礎

小組合作學習模式通常是以學生自由分組為主，而此種分組方式并不具備科學性，同時也可能會影響學生合作學習的效果。因此，教師要對學生進行科學分組，保障每個小組具備均衡能力。對于各小組來說，教師要避免設置過多人數，主要原因是人數過多，討論學習等環節會出現混亂局面；而人數也不能設置過少，一般各小組最佳的人數為四到五人。

例如，在《雨的四季》教學中，為帶領學生更好地學習四季雨景，明確不同季節雨景的特征，教師劃分五人為一組的合作學習小組，在每個小組中均衡學習能力好、自然知識了解多、學習基礎薄弱等不同層次的學生。在討論學習過程中，讓小組內具有較強學習能力的學生帶動其他成員，確保良好學習氛圍的有效形成，同時讓小組內愛表現且活潑開朗的學生監管整個小組的學習情況。在這樣的學習氛圍中，每個學生都能找到屬于自己的平臺，進而得到不同程度的發展。

二、營造合作氛圍，引導學生積極參與

小組合作學習有機融合了交流和溝通，能為師生、生生之間的多向互動提供有利條件，同時也能促使師生在互動的過程中學有所得。小組合作學習高效化發展過程，必要的基礎就是營造良好的合作學習氛圍，教師要對學生課堂主體地位予以尊重，通過多樣化的教學模式，引導學生自主進行探究，并借助氛圍的熏陶，使其學習動力有效激活。

例如，教學《回憶我的母親》這一課時，首先，教師要重視良好師生關系的積極構建，給予學生關愛和包容，立足以人為本的理念，充分結合學生實際學習需要和興趣，主動接觸學生，通過與學生之間的交流和溝通，拉近彼此間的距離。如教師可以圍繞課文主題闡述自己與母親之間發生的事情，之后引導學生展開回顧，順利達到互動目的的同時，也給學生一種親近感，使小組合作學習的氛圍、環節等基礎有效夯實。其次，注重評價語言的靈活應用。如教師詢問各小組：“通過文章能看出母親的哪些品質？”在各小組代表闡述完自己的意見或看法后，教師給予精準點評，點評時一定要注重語言的藝術性。

三、合理分配任務，推動小組高效學習

在小組合作學習的過程中，如果教師以合作學習任務的布置為主，沒能合理把控各小組任務的分配，極有可能會導致任務分配不均的現象出現，簡單來說，就是一些組員沒有承擔任何任務，而還有一些組員承擔的任務過多，這必然會影響合作學習的效果。對此，教師要根據不同學生的能力、特征、愛好等，科學拆分合作學習任務，與各小組共同商討任務的細化分工，確保各組員在合作學習中都能積極參與并承擔相應任務。在合理分配學習任務的情況下，組員之間共同完成任務，合作學習自然而然走向高效化。

例如，在學習《大自然的語言》這部分知識時，教師可以帶領學生走出課堂、走進大自然，在科學分組的基礎上，教師將觀察“大自然有哪些語言”的任務布置給各小組，之后要求各小組選擇自然界中的某一物質進行觀察，如花草樹木、魚、鳥等作為觀察對象，不限種類。后續環節，教師如果不能引導學生細分各項學習任務，極有可能會導致小組中某一成員承擔過多任務，進而造成學習壓力。所以教師要以學生的特長為依據，合理分配學習任務，如安排具有較強表達能力的學生擔任記錄員，安排日?；顫姾脛?、敢于表現的學生負責闡述，安排文靜的學生聆聽大自然的各種聲音……通過這樣的人物分配，小組成員相互合作，高效完成任務。

四、精選合作學習內容，激活學生興趣

新課標要求，當前初中語文教學過程中重點應以學生基礎語言知識理解和應用為主。為了在課堂教學中貫徹落實這一目標，教師在開展小組合作學習的過程中，要謹慎選擇學習內容。具體來說，教師要結合教學目標和學生的學習興趣，在合作學習內容方面精心選擇，確保學生合作學習的各方面都能充分滲透到語文基礎知識。興趣和學習內容是小組合作學習順利開展的基本保障，教師只有通過精心選擇學習內容，讓學生對合作學習及學習內容產生興趣，小組合作學習的高效化才能逐步實現。

教師要注重難易程度適中的合作問題設置，在合作問題過于簡單的情況下，學生學習效率會降低，而在小組合作問題難度較大的情況下，學生的學習信心和動力都會受到打擊。如教學《白楊禮贊》這一課時，教師可以引導學生比較白楊樹和香樟樹或其他樹木，使得小組合作學習有探討和交流的內容，幫助學生進一步了解白楊樹的品質。在實踐教學環節，教師發現學生有選擇性錯誤的情況下，應立即糾正，確保學生合作學習的進度不受影響。比如，教學《濟南的冬天》中，教師設置如下問題：本文題目是以濟南的冬天為主，它有什么特征？課文描繪了哪些景象？山水和天氣之間是否有某種關系存在？借助上述問題推動合作學習小組進行分析和探討，使學生深刻理解、切實掌握課文的基本內容。小組合作學習過程中，教師要避免過多干預小組和成員之間的交流，將自身具備的輔助及引導作用充分發揮出來，為小組合作學習高效化發展提供助力。

五、優化小組學習方法，啟迪學生思維

小組合作學習的合理運用，有利于語文課堂煥發新的活力，同時能有效激活學生的學習興趣。為確保小組合作學習的作用最大化發揮，教師在組織教學的過程中，應注重小組合作學習方法的不斷優化和完善，使得學生各方面能力得到拓展。具體來說，教師在參與學生小組合作學習的過程中，要引導學生學會如何合作、如何有效進行學習，即教給學生合作學習的方法，借此雙向促進“教師的教和學生的學”，如此一來，就實現了小組合作學習的高效化。更重要的是，學生掌握了合作學習的方法，在后續學習中他們會自主開展合作，自主學習水平也會因此得到提升。

在教學《孔乙己》這一課的后期，首先教師要引導學生學會傾聽。在引導學生進行續寫的過程中，為了充分發揮學生的想象力，教師要利用身邊一切資源使學生學會傾聽，即對他人的意見予以尊重態度，重視對他人智慧的吸取。其次教師要引導學生學會合作，學會交流。學習過程的交流和合作應具有規范性、有序性、目的性、計劃性，在發言時組員應依次進行，而在集體討論中，學生要將集體力量充分發揮，這一過程需要組員理清自己的思路，闡述自己的疑惑和方法，這也是促進學生口語表達能力的一種有效途徑。如在提煉孔乙己這一人物性格時，我們可以從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”著手，明確孔乙己這一人物身份的特殊性。通過這樣由表及里的學習方法，使得學生對所學知識有全新的認識，在夯實教學目標的同時，學生的學科核心素養得以落實。

在初中語文教學中貫徹落實小組合作學習，能啟迪學生思維，調動學生的主觀能動性，促進課堂教學提質增效的同時，也能讓學生通過互動、交流、探討，吸收經驗、掌握學習技能。小組合作學習能突出學生的主體地位，激發學生的創造潛能，有利于學生的獨立思考。在后續的教學中，教師要建立與學生親密無間的師生關系，進一步培養他們的合作能力和創新精神。

作者單位? ?甘肅省天水市武山縣洛門初級中學