微課，讓初中地理課堂生動起來

顏明

在課堂教學中，教師希望可以在有限的課堂時間內更直觀地展現教材內容，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下展開發現式學習，提升學生的綜合能力與課堂教學效率。利用微課教學可以更直觀地展現教材內容，使初中地理課堂生動起來。

一、微課導入，激發學習興趣

在課堂導入時，教師可以運用微課對教材知識點進行梳理，讓學生對本節課的教學內容有所了解。同時，教師可以選擇與地理學科內容相關的時事、新聞等制作成微課，利用懸念導入、對比導入等方式，激發學生的求知欲望，讓學生在持續的學習動力的作用下展開課堂學習，促進學生個體的課堂參與，發揮課堂導入的促學作用。

在進行《祖國的神圣領土——臺灣省》一課的教學時，教師便運用微課導入的形式，激發學生的學習興趣。教師組織學生觀看了介紹臺灣的微課，并根據教材內容設置了以下問題：“觀看微課后，你能介紹一下臺灣的概況嗎？臺灣為什么被稱為‘美麗富饒的寶島’呢？”提出問題后，教師組織學生結合教材與微課內容進行回答。在本節課的教學中，教師組織學生通過觀看微課了解臺灣發展的概況，增強了學生對臺灣地區風土人情的認識，也讓學生在了解臺灣發展歷史的過程中認識到臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，增強了學生的愛國情感，讓學生在有限的時間內獲得了更多的認識，發揮了地理教學的德育作用。

二、微課展示，縮小空間距離

區域地理認知是地理學科的核心素養之一。在初中階段，教師需要帶領學生了解我國的基本國情，掌握我國的基本區域特點，并在這個過程中培養學生的歸屬感與愛國情感。教師利用微課進行此類知識的教學，可以縮小空間地理距離，讓學生通過多媒體生動地感受到不同地區的地貌特點以及風土人情，提升學生對我國地形地貌的感知能力，為學生地理實踐能力的提升打下基礎。微課的優勢之一便是可以靈活地運用圖片、圖例等要素對教材知識進行有效的整合與重組。在這個過程中，教師可以將教材中的內容按照學生的學情與興趣點進行有效重組，促進學生對地理知識的掌握與運用。

在進行《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》一課的教學時，教師便利用微課進行了黃土高原區域的展示，提升了學生對黃土高原的認知。本節課的教學目標是提升學生對黃土高原的認識，讓學生了解黃土高原地區的古代文明與獨特民居，培養學生的地理探究能力與識圖能力，使其明確生態文明建設的重要性。在教學目標的指導下，教師組織學生觀看了介紹黃土高原民俗風情的微課。在微課中，教師講解了黃土高原地區的古代文明，介紹了黃土高原地區的革命歷史以及特有建筑，鏈接了學生的已有知識，讓學生在觀看微課的同時一覽黃土高原地區的特殊地勢與風貌，豐富了學生腦海中關于黃土高原的生活場景，為之后關于黃土高原問題的深入探究打下了基礎。

在本節課的教學中，教師運用微課進行了區域地理介紹，讓學生通過視頻與圖片了解了我國西北地區的風土人情，豐富了學生對我國區域地理的認識。同時，也吸引了學生的課堂注意力，提升了學生的學習興趣，便于學生在興趣的驅動下進行更加深入的探索。教師在運用微課進行區域地理呈現時要注意抓住該區域的特點，運用其獨特性加深學生的認識。

三、微課模擬，展現抽象知識

在初中階段，地理學科的教學重難點之一便是地圖閱讀與分析能力。地圖的閱讀與分析相對來說較為抽象，掌握起來頗具難度，且區域前后的變化不易展現出來，難以使學生集中注意力。利用微課進行教學可以很好地解決這些問題。利用微課，教師可以進行地圖的展示與標注，便于拆分地圖給學生細致講解，為學生識圖技能的提升提供了便利。運用微課還可以展現出不同時間同一地點的氣候、水文等地理要素的變化，壓縮了時間的跨度，讓學生可以在變化中總結規律、深入思考，為高效、生動地理課堂的構建打下基礎。

在進行《水資源》一課的教學時，教師利用微課對我國水資源分布問題進行了具體的介紹。本節課的教學目標是讓學生了解我國水資源的分布特征，知道水資源的現狀，了解我國應對水資源分布不均衡的對策，讓學生認識到水資源的重要性，增強節約用水的意識。在這樣的教學目標的指導下，教師組織學生觀看了關于我國水資源分布的微課。為了加深學生對西北地區缺水的認識，教師還在微課中出示了反映西北地區缺水的生活圖片，讓學生在對圖片的觀察中認識到西北地區水資源稀缺這一事實。觀看完微課后，教師組織學生總結我國水資源分布的特點，學生總結后教師進行補充與完善，最后共同得出我國淡水資源東多西少、南多北少的特點，增強了學生對水資源分布的具體認識。

在本節課的教學中，教師運用微課向學生生動地展現了我國水資源分布的狀況，讓學生結合具體的圖片以及居民的生活狀態認識到了我國水資源分布不均衡的現狀，增強了學生的直觀感受，也讓學生更加清晰地認識到本地水資源的分布特點，促使學生養成自覺保護水資源的習慣，為學生環保意識的形成打下基礎。

四、微課梳理，完善知識結構

微課不僅可以用于課堂導入，還可以用于課堂總結。運用微課的形式，教師可以將一課的內容或一單元的內容進行有效壓縮，幫助學生形成系統的知識結構，為學生之后的學習打下基礎。微課還可以運用在重難點講授中。利用微課這種形式進行梳理，教師可以騰出更多的精力來關注學生對重難點知識的掌握，便于教師根據學情對教學環節進行適當調整，以起到提升課堂教學效率的作用。同時，利用微課還能調動學生的課堂注意力，讓學生對地理學科的學習充滿興趣，滿足學生視覺與聽覺的雙重需求，促進學生主動學習意識的形成。

在進行《農業》一課的教學時，教師便運用微課講授的方式，幫助學生建立了較為完整的知識結構。本節課的教學目標是讓學生了解我國農業發展的基本特征，讓學生了解我國新型農業的發展及主要農業產品出口基地，增強學生對我國農業現代化的了解，幫助學生深刻地理解我國南北方耕種方式的差異。在教學目標的指導下，教師組織學生在總結環節觀看了介紹我國農業發展整體概況的微課視頻，并將教材中的知識點采用思維導圖的形式進行了呈現。學生在視頻的引導下更加系統地認識到了我國農業發展的概況，增強了對我國區域農業發展的認識，為整體掌握我國的基本國情打下了基礎。

在本節課的教學中，教師運用微課的形式與學生一同完成了梳理本課知識點的思維導圖，幫助學生將知識體系建立起了聯系，豐富了學生對區域地理的認識，增強了學生的區域認知，培養了學生的綜合思維，讓學生在有限的課堂時間內完成了高效的知識記憶。

五、微課拓展，豐富學科外延

地理學科與我們的生活是息息相關的，提升學生對地理學科的學習興趣可以增強學生對生存環境的了解，提升學生對現實生活的認知，豐富學生的通識性知識，讓學生學會運用地理知識解決生活中的實際問題，增長學生的生活技能。利用微課可以拓展學生的學科學習外延，開拓學生的視野，豐富學生的認識，讓學生在有效的課堂時間內獲得更多的地理知識。教材是教師教學的工具，不應成為限制教師教學的桎梏，教師要學會根據學生的學情調整課堂的授課內容。

在進行《自然災害》一課的教學時，教師便運用微課對學科知識進行了拓展，豐富了學生的學科學習外延。本節課的教學目標是讓學生了解我國的常見自然災害，增強學生對環境問題的認識，讓學生通過綜合分析認識到我國是一個自然災害頻發的國家，培養學生的自我保護意識，幫助學生樹立起自覺的環保觀念。在本節課的教學中，教師不僅想讓學生了解課標要求的內容，還想讓學生了解本地常見的自然災害，并且提升學生對自然災害的應對能力。因此，教師組織學生觀看了關于地震突發與應對的微課，讓學生掌握了地震來臨時的正確應對方法，提升了學生的自我保護能力，也用事實向學生證明了我國自然災害頻發的特點，促進了學生對人與自然關系的思考。

在本節課的教學中，教師運用微課的形式對教材知識進行了一定的拓展，讓學生在結合生活實際的基礎上掌握了應對常見自然災害的方法，提升了學生的綜合能力。此外，地理教學中經常會涉及一些與生活習慣或生活實際有關的內容，教師要學會尋找合適的切入點對學生進行思想與行為的教育，提升學生運用教材知識解決實際問題的能力，促進學生的持續發展。

總之，初中地理教師在課堂教學過程中，要學會合理地使用微課，要讓教材中抽象的知識變得鮮活、生動起來，以更好地激發學生的學習興趣，培養學生的人地協調觀念，為學生綜合素養的提升打下基礎，也為學生的深入學習提供支持。

作者單位? ?山東省泰安市泰山區徐家樓街道辦事處泮河中學