如何進行初中英語語法教學(xué)

朱開蘭

在初中英語教學(xué)中，教師總是習(xí)慣在課堂上為學(xué)生介紹抽象、枯燥的語法知識，導(dǎo)致語法教學(xué)效果較差。要想得到理想的語法教學(xué)效果，教師必須關(guān)注語法知識的梳理，開展多元化的活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，讓學(xué)生了解句式與語法的應(yīng)用途徑，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的自主性和主動性，讓學(xué)生形成勤于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語語法教學(xué)質(zhì)量。

一、注重語法知識梳理

1.理順語法知識，凸顯邏輯性與合理性

要得到理想的語法教學(xué)效果，教師必須關(guān)注語法知識的系統(tǒng)梳理，不能只把目光放在疏而不漏上。從管理學(xué)的理論來分析，教師就是管理者的角色，其基本目標(biāo)在于獲得最佳的管理效果。所以，管理的方式與“調(diào)度”梳理的語法知識在語法教學(xué)中有著核心作用。教師在梳理語法知識時應(yīng)當(dāng)遵循合理性和邏輯性。邏輯性主要指教師在梳理語法點時必須注重語法知識中潛在的客觀規(guī)律，可以使用判斷、推理等方法，在為學(xué)生講解時體現(xiàn)語法的實質(zhì)。合理性是指教師在理順語法點時需要注意選擇的內(nèi)容必須體現(xiàn)出難點與重點，可以體現(xiàn)出教學(xué)大綱的基本意圖。邏輯性與合理性二者的結(jié)合，可以讓梳理的語法知識更加清楚，形式更加科學(xué)。例如，“It takes somebody some time to do something”（某人做某事通常耗費多少時間），是重點的語法知識內(nèi)容。在梳理這一類型的語法知識時，需要重點講解It（形式主語）、somebody（賓格） 、to do something（不定式）等核心內(nèi)容。

2.提煉英語句型，熟練應(yīng)用常見句式

在英語考試中，英語閱讀與寫作是必考點，這要求學(xué)生不但要應(yīng)用大量的詞匯，還應(yīng)當(dāng)有多種多樣句式的儲備。伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，英語閱讀題與作文寫作的難度都會逐漸增加。因此，學(xué)生務(wù)必要學(xué)習(xí)充足的句式，防止在做閱讀題時由于特殊句式翻譯導(dǎo)致的錯誤。而在寫作時應(yīng)用多樣的英語句式，可以有效地提升學(xué)生的寫作水平。

在講解題型時必然會遇到語法題，教師可以將句型或公式套用作為教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解句式的用法與語法的用途。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察與分析舉例的句子，接下來羅列句型，為學(xué)生講解每個部分的語法功能和對應(yīng)的作用。例如，下面的肯定句“ It is a football”。學(xué)生可以觀察到這一肯定句由人稱代詞、be動詞、量詞與名詞構(gòu)成，其句型結(jié)構(gòu)為“主語+am/is/are ...”。那么此時，必然會有學(xué)生提問：“已經(jīng)有肯定句的結(jié)構(gòu)了，那否定句呢？”否定句的句型結(jié)構(gòu)是在肯定句之前加“not”，即“主語+am/is/are+not...”。之前的那個例句如果從肯定變成否定，即“It is not a football”。除此以外，比較多見的英語句型有一般疑問句和特殊疑問句，它們的句型并不復(fù)雜，一般疑問句是“Am/Is/Are+主語+其他+？”，特殊疑問句是“疑問代詞+am/is/are +主語+其他+？”。教師可以為學(xué)生提供有關(guān)句型的練習(xí)題，讓學(xué)生熟練地應(yīng)用句型，繼而在腦海中深刻地記憶這些句型，這對于提升學(xué)生的語法能力大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)語境

1.豐富活動形式，聯(lián)系課文創(chuàng)設(shè)情境

初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元對話與探究活動，給予學(xué)生大量的交流機會。在實際教學(xué)中，教師可以組織情境式語法教學(xué)，以多媒體教學(xué)軟件等作為輔助，針對英語課文中出現(xiàn)的語法知識點進行教學(xué)設(shè)計，可以是情境小視頻，還可以是優(yōu)美的英語歌曲等，讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到進一步擴充，為學(xué)生構(gòu)建輕松并且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們喜愛學(xué)習(xí)英語語法，體會到學(xué)習(xí)英語語法的樂趣。在活動的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到語法知識，從而靈活自如地進行口語表達與交流，有效地提升了語感。同時，經(jīng)過教師的進一步引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生形成勤于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，一位教師在對be good at（+doing）和be good for的區(qū)別進行教學(xué)時，在提前制作的課件中選擇出兩張圖片，第一張展示的是班級學(xué)生在籃球場打球的場景，第二張是班級學(xué)生早自習(xí)朗讀課文的場景，給出學(xué)生具體的要求：用be good at（+doing）和be good for來為這兩張圖片的內(nèi)容造句。當(dāng)學(xué)生看到自己與同學(xué)的照片后都感到興奮不已，躍躍欲試，有很多話想要表達。學(xué)生A站起來說：“×× is good at playing basketball.Reading aloud is good for Eglish learning .”教師繼續(xù)提出問題：“Who can tell what A is doing？”有學(xué)生回答道：“He is answering questions.”在此種聯(lián)系課文內(nèi)容的語境式語法教學(xué)中，學(xué)生普遍比較專注，輕松地學(xué)會了be good at（+doing）和be good for的語法知識。

2.強調(diào)合作探究，理解、掌握語法規(guī)則

掌握語法規(guī)則需要經(jīng)歷從感性認知到抽象理解的過程。在該過程中，情境是前提。對于初中生來說，如果通過死記硬背記憶語法規(guī)則，即便可以在短時間內(nèi)記憶，但時間一長，又會遺忘。分析語法知識的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠得知，僅僅是讓學(xué)生識記語法規(guī)則并不科學(xué)，這樣只是讓學(xué)生形成一定的知識點羅列，并不能夠讓學(xué)生對知識進行建構(gòu)。學(xué)生在應(yīng)用語法知識時完全不了解其中的道理。所以，在語法教學(xué)中，聯(lián)系語境介紹語法規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生利用合作探究來提升對語法規(guī)則的理解和掌握效果更佳。

例如，一位教師在對8A Unit 1 Past and present進行教學(xué)時，通過錄音導(dǎo)入問題：“Where was Hobo’s food an hour ago？Who has just eaten Hobo’s food？What does Hobo think of Eddie？”接下來，教師結(jié)合問題而引出“Have you seen my food？”現(xiàn)在完成時態(tài)相關(guān)知識。教師并沒有直接講解現(xiàn)在完成時態(tài)，而是首先就完成時態(tài)的句子展開講解，如“Have you finished your homework？No， I haven’t.Have you seen my chocolate？No，I haven’t[.]”，帶領(lǐng)學(xué)生以合作的方式探究其一致性。學(xué)生探討之后發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，通過精講的方式展現(xiàn)完成時的結(jié)構(gòu)（即助動詞have/has+動詞的過去分詞）。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際進行舉例，讓學(xué)生在具體的語境中領(lǐng)悟語法規(guī)則。

3.結(jié)合生活實際，提供真實應(yīng)用場景

為了逐步提高學(xué)生對英語語法知識的掌握程度與理解程度，教師可以打造具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相對真實的場景中實踐學(xué)習(xí)過的語法知識。而且，教師還應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在自主情境中的表現(xiàn)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用語法時存在的問題，并給予修正建議，在實踐應(yīng)用中鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法知識，提升初中英語語法教學(xué)的效果。

教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用英語歌曲的形式介紹語法知識，還可以為學(xué)生分析歌詞中應(yīng)用的語法，讓學(xué)生在持續(xù)聆聽的過程中對英語語法知識留下更加深刻的印象，實現(xiàn)更加深刻的理解。不僅可以利用音樂形式的感官情境，教師還可以把英語語法和生活實際中的某些現(xiàn)象融合起來，構(gòu)建生活氣息濃厚、活躍和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在真切的語言環(huán)境中增強對英語語法知識的認知程度。

例如，一位教師在對“比較級”進行教學(xué)時，可以向?qū)W生提問：“Am I older than you？”學(xué)生會給予肯定回答，接下來教師讓學(xué)生應(yīng)用“A is...than B”的形式造句，可以談一談身高、手的尺寸，如“I’m taller than you”“My Palm is smaller than yours”等。教師還可以繼續(xù)講解英語“最高級”的具體用法，通過客觀、真實的形式，讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識。通過上述教學(xué)案例可以看出，和其他相對枯燥、乏味的方式相比，情境構(gòu)建更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得最佳的教學(xué)效果。

初中英語語法學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的，在整個過程中，教師需要讓學(xué)生首先對語法有全面的感知，要在探究語法意義的前提下，讓學(xué)生熟練地掌握語法規(guī)則，通過不斷地應(yīng)用，實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化。唯有如此，才可以迅速地提升語法教學(xué)效率。在語法教學(xué)過程中，語境發(fā)揮了重要作用，教師要利用語境讓學(xué)生感知并理解語法的意義，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法知識，并把英語語法更好地應(yīng)用到實際生活中。

作者單位? ?山東省滕州市大塢鎮(zhèn)大塢中學(xué)