非智力因素對初中生數學學習的影響

?吉林師范大學 王庚寧

1 引言

非智力因素，是在智力因素概念的基礎上提出的一個新概念.心理學家燕國材提及了智力因素的概念，指人的思維能力、洞察力、想象力、注意力、邏輯能力、記憶力等是輔助人的活動的內在原因[1].而非智力因素與人的活動息息相關，這些非智力因素可以填補學生智力因素以外的弱點，從而使人的智力發展趨于完善.由于學生生長的社會大環境不同，非智力因素的發展程度也會出現顯著差異.如果家長對孩子寵溺，會對孩子的學習、生活、性格等造成影響.這類學生盡管在智力方面可能會得到良好發展，但是整體上不會有突出貢獻和卓越成就.

2 概念界定

在先前研究成果的基礎上，文中將非智力因素分為內部因素和外部因素兩個方面進行闡述，其中內部因素從興趣、意志力、學習習慣三個角度進行說明，外部因素從師生關系、學生成長的家庭環境這兩個方面進行論述.

2.1 內部因素

2.1.1 興趣

擁有興趣，就相當于在人的內心獲得了強大動力，例如某人對某件事情很感興趣時，他就會對這件事投入百分百的精力.現實中，絕大多數人都會對自己的愛好投入比其他事情更多的關注，并展示出良好的心境并主動去追求[2].例如，對藝術感興趣的人，會對與藝術有關的各種畫展、攝影、雕塑等感興趣，并嘗試對優秀的作品進行模仿創作.

2.1.2 意志力

從哲學角度來看，人的意志力與動物有著本質上的不同，表現為人對所做事情的價值需求與判斷上，是在人對客觀事情的正確性、必然性認識的基礎上而表現的自主性與自動性，對人的內部需求來說，是一種強大的動力，也是長期從事某一客觀事情的助推器.

2.1.3 學習習慣

學習習慣是在成長環境的影響下養成的，是看待事物時形成的某種固定態度和行為，是一種思維活動方式或趨向性行為.大量的研究成果顯示，智力平平，但因為具備了良好的學習習慣，仍然可以取得優異成績[3].

2.2 外部因素

2.2.1 師生關系

良好的師生關系是知識能夠順利傳授的紐帶，良好的師生關系也會提升班級凝聚力，而不良的師生關系則不利于學生的學習與發展.

2.2.2 家庭環境

“需要層次理論”告訴我們：一個和諧、有愛的家庭，會給孩子足夠的生理安全和心理安全，生活在這樣家庭的孩子心中充滿著愛，擁有著強烈的歸屬感和自尊.只有在基本需求都得到滿足的基礎上，才會產生進一步發展的欲望，即才會產生求知的需求、對審美的追求以及自我實現的追求；相反情況下，如果一個孩子生活的家庭充滿著矛盾與爭吵，那么他們就不會有強烈的歸屬感，不會產生生理安全感，基本需求得不到滿足，也就不會產生更高層次的求知需求[4].

3 初中生學習數學的現狀及特點

正值青春期的初中學生，無論生理還是心理上都不再穩定發展，在情緒上也更容易煩躁，學習沒有定力，不容易突破困難[5].在做簡單問題時，可能因為沖動，不仔細思考問題而導致馬虎出錯；當遇到較難的數學問題時，更容易選擇放棄而不是迎難而上.因此，非智力因素對初中生數學學習的影響需要引起社會各界的關注.

4 非智力因素對初中生數學學習的影響

4.1 意志力對數學學習的影響

生活不會永遠一帆風順.學生學習數學時，困難是不可避免的.這時，部分學生在困難面前選擇了放棄，或者等待別人的幫助.這樣的學生缺少持之以恒的的精神，他們的學習往往不會取得進步或成功.相反地，如果對學習擁有強大的意志力，那么他們面對困難就不會退縮，而是迎難而上，運用才智解決問題.意志力是主觀條件中比較重要的一方面，在強大意志力的驅動下，學生會積極地尋找方法，與此同時會積累大量的數學學習經驗，從而提高自身能力[6].

4.2 學習習慣對數學學習的影響

良好的學習習慣是重要的、優秀的學習品質，例如錯題整理、課后復習等，都能夠及時鞏固所學知識.良好的學習習慣可以幫助學生取得事半功倍的學習效果.

4.3 師生關系對數學學習的影響

教師給予學生更多的關心、愛護，以及生理和心理上的關懷，有助于學生在解決問題時迎難而上.相反地，如果師生關系僵化，那么學生會因厭煩教師，對該教師所教科目不上心，并且在學習過程中更容易產生抵觸情緒，進而影響學習效果，也不利于班集體的建設.

4.4 家庭環境對數學學習的影響

家庭環境也會影響到學生的學習.愉快有愛的家庭氛圍，能夠使學生更加積極主動地學習，擁有求知的欲望，有助于學生的學習；而不和諧的家庭氛圍，會使學生無心學習，沒有學習動力，在這樣條件下學生的學習成績自然受到影響.

5 教學建議

在初中的學習科目中,數學學科讓初中生感到特別頭疼，“數學太難學了”“上數學課像聽天書一樣”是現如今常流傳于學生之間的話，“談數色變”成為數學成績不理想學生的常態.

針對以上探討的非智力因素對數學學習的影響，對教師的教學提出以下幾點建議.

5.1 適當開展競賽活動，激發學生學習動機

適當地開展競賽活動既有助于學生產生竟爭意識，并且通過競賽活動的參加，又可以體現學生學習的積極性，增強勇氣和信心，激發學習斗志，增強學習樂趣.

5.2 重視學習習慣的培養

學生解決數學問題時要養成明確問題目的的習慣，培養其解決問題的目的性.學生在面對一道數學問題時，首先要了解題目要解決的問題是什么，只有知道了目標，才能根據目標來尋找方法，了解問題考查的知識點，才能對癥下藥.比如有些題目是對概念理解的考查，有的是對性質應用的考查，還有的是對命題證明與推理等的考查.

教師應該正向引導學生養成良好的數學學習習慣，機械、單一的傳統式教學不能讓學生受益.數學教學空間應該更廣闊，即使受客觀條件限制，需要以教室為主要場地進行教學，教師也應該發揮教學機智，在現有條件下努力采用各種各樣的教學活動來讓教學更為生動，從而對學生數學學習習慣產生深刻影響.

5.3 建立獎勵機制，發揮教師期望的作用

該措施表現為可以在班級設立進步榜，不單是表揚學習進步的學生，還表揚品德高尚的學生.比如，擅長數學又主動幫助學困生的學生；見義勇為，正義敢言的學生；運動會上互幫互助的學生；等等.通過這種方式，不僅使進步榜上的學生感受到教師的殷切期望，擁有前進的動力，獲得自信心與成就感；更重要的是，還會發揮榜樣的作用，進步榜上學生的行為示范對其他同學是一種榜樣的作用，最終的結果是全班同學共同進步、提高成績，促進養成積極向上的品德.

5.4 善用交流，構建良好的師生關系

良好的教學活動是師生共同作用的雙向活動.對于師生關系這一重要課題的建設，交流是重要的一環.師生間深層次的交流，讓教師對學生的思維過程的了解就更為深刻，并根據理解提出建設性的意見，這對培養學生的數學學習能力、獨立思考問題的能力意義重大.

5.5 創造學習氛圍，創建良好家庭環境

家長是孩子在整個人生中最重要的、也是第一任教師，家長的行為示范，在各種方面都會對學生的行為或行為趨勢產生深刻的影響.因此，家長要為學生創建一個良好的家庭環境，為學生提供適合學習的環境與家庭氛圍；家長還要以身作則，用自身的示范日積月累地影響學生，促進學生養成良好的學習品質.

6 結語

非智力因素在初中生數學學習中的作用不可忽視.學生日常學習中除了要關注到智力因素的影響，更要關注非智力因素對學生數學學習過程中的所起到的不容小覷的作用.

在數學教學中，教師要根據學生學習中出現的問題及時調整教學.如，讓學生學會科學高效的學習方法；拓展教學活動，拉近與學生的距離；采取多種評價手段，讓學生感受數學的趣味性；讓學生多動腦，多實踐，感受數學的意義與價值，讓學生能夠學以致用，靈活運用數學知識.

教師只有了解非智力因素對數學學習各個方面的影響，改進教學方法，在教學中才能給予學生更多的非智力因素方面的關注，輔助學生的成長，有效地、有針對性地幫助學生，因材施教，促使每一位學生在數學學科都能得到更好的發展.