“小群體”教學模式在校內游泳選修課教學中的研究

田小靜　丁立

近些年，許多人對于游泳這項傳統的運動興趣頗高，將其看作是一項必備的生存技能。因此，許多學校在體育課當中也將游泳項目納入其中。校內體育教師在實際教學中需要不斷探索新的教學方法，而“小群體”教學模式是否可以使學生快速地掌握游泳技能是本文研究的內容，通過校內體育選修游泳課的實踐出發，深入分析游泳課的教學方法和教學技巧，以期能為校內游泳選修課程的教學提供有效參考。

1 研究校內游泳選修課中“小群體”教學模式目的與意義

我國當下的素質教育體系的構建仍然有很多內容并沒有完全落實，尤其是在學生的身體素質培養上，國家近些年來出臺政策，要求學校在教學課程內容設計過程中將教學資源更多地分配到體育教學科目上，但很多校內在進行體育課程教學設計中并沒有進行實際的科目調整，仍然以傳統的教學方式進行教學，只是簡單地增加了體育的課時數量，體育教師在教學中所掌握的專業技能水平并沒有進行進一步提升，無法滿足當下游泳課程內容體系構建需求。所以本文在進行分析過程中，針對北京科技大學“小群體”教學模式在游泳選修課教學中與傳統教學模式的教學效果進行對比，從而得出“小群體”教學模式在校內游泳選修課中的研究結論，以期為校內游泳選修課提供新的教學思路。

經過查找有關文獻資料，可以發現當前關于游泳的文獻主要包括了競賽游泳、游泳教學課程以及社會游泳培訓等，而學校體育以及校內體育運動則較少。對現階段的大學生而言，游泳選項課不但充實了校內運動的內涵，還促進了學生的身心健康，提升了學生的社會適應能力。最關鍵的是讓學生具備一種生存能力，在緊急情況下能夠挽救自身生命或救助別人的生命。本研究成果的主要意義在于，通過對“小群體”教學模式的探究，使廣大校內學生都能夠掌握游泳技巧，從而減少了發生意外溺水的風險，并加強對校內游泳教學的宣傳，讓廣大學校教師，家長和學生全面意識到游泳在生活中的重要意義。游泳選修課程既豐富了學校體育教學的內容，還提高了學生身心健康和社會適應能力，促進了學生的全面發展。

2 我國校內游泳選修課的現狀

隨著近些年溺水事件的頻繁發生，越來越多的人開始關注游泳學習，校內體育課也開始重視游泳課程的設置。而游泳運動對于在校學生而言是一項受益終生的體育運動。但現階段我國校內游泳課依然存在許多問題：

第一，現階段的校內游泳教學過程中，游泳教師依然采用傳統的“口述－示范－指導”的教學訓練模式，沒有將學生作為教學主體，從而忽視了對于學生學習興趣和學習能力的培養，使得學生學習興趣不高，教學效率低下。

第二，傳統的教學手段使得學生在很多環節上聽不懂，看不懂，因此在實際下水練習時增加了風險，更無法談及對學生進行學習能力培養和團隊合作意識培養等素質教育。

最后，教師口述和示范的教學方法讓學生只知道正確的動作要領是什么，自己盡力模仿，自己動作不正確或不標準時完全不自知，無法獲得直觀上的感受，從而導致練習效果不佳。

基于以上問題以及校內游泳選修課的實際情況，研究“小群體”教學模式在校內游泳選修課教學中能否可行，目的是為校內游泳選修課的教學提供新的思路和方法，從而在提升大學生游泳技能的同時提升他們的綜合素質。

3 “小群體”教學模式的內涵

“小群體”教學模式指的是以學生為教學主體的一種體育教學模式，在進行游泳教學之前，體育教師將學生分為若干個小組，在學習過程中或學習結束后學生可以以小組為單位相互溝通和探討游泳課堂的內容或者問題，從而提升游泳選項課的教學效率。

“小群體”教學模式在對學生進行分組之前，游泳教師要充分了解學生的游泳基礎，根據學生的游泳基礎或者學習能力進行劃分，從而使得分組可以起到學生之間的互動、互助，合作、競爭的群體作用，在實際的學習過程中能夠形成團隊合作意識和競爭意識，從而收獲知識，提升能力，發展完善的人格品質，促進學生的全面發展。目前在素質教育的背景下，“小群體”教學模式已經在校內體育中漸漸地發揮出它的教學優勢，逐步得到了體育教師和學生的認可。

4 實驗對象和方法

4.1 實驗對象

本文選取的研究對象為北京科技大學游泳選修課中的學生，分為實驗組30人和對照組人數同樣為30人。

4.2 研究方法

4.2.1 實驗方法

在教學實驗開始之前，針對游泳選修課兩個組的同學分別進行基本情況調查，調查內容包括年齡、身高、體重、是否有游泳基礎。并針對調查情況進行其他項目的體能測試，體能測試包含了立定跳遠、實心球以及五十米短距離比賽等。并針對這兩個組的學生的基礎狀況與體能測試狀況設置了實驗組和對照組，保證了實驗組和對照組學生的基礎狀況與體能測試狀況沒有顯著區別。實驗組利用“小群體”的教學方法進行游泳教學訓練，對照組則仍然按傳統教學方法進行訓練。主要研究時長為二十四學時的學習時間，每周2節課，每節課90分鐘。在實驗過程中所設置的教學進度、教學內容保持一致（教學內容為蛙泳），采用相同的場地和相同的教學器材。

4.2.2 實驗設計

實驗組和對照組在游泳課開始階段都采取統一的技術動作教學。然后實驗組的學生按照“小群體”的教學方法，立足于學生的實際情況，將班級學生劃分為若干“小群體”，每組人數控制在5人左右，在每組內選出一名小組長，組織其余同學針對教學內容和動作進行練習，學生可以根據自己的小組情況采用適合自己的練習方法，自由地把控練習時間，組內成員相互幫助和交流。在小群體中，可以采用討論法、練習法、競賽法、情景法等多種方法進行教學和練習。

4.2.3 教學操作步驟。

實驗組與對照組均采用單元課的教學形式進行教學。實驗組教學操作步驟為：首先，游泳課開始前，游泳教師告知學生本節課的教學目標和內容。其次，游泳教師針對教學目標和內容進行基礎知識和技巧的教學，以上的教學不分組，集中講解。第三，教師在合理安排教學場地和教學設備的前提下將學生分成若干小組，選出小組長，要求各個分組都能夠確定練習對象并開展相應的分組訓練，各組之間和小組內部也能夠開展溝通與比較。第四，老師應在課堂教學當中發揮引導、督促和控制的功能，針對分組訓練中學生存在的困難作出有效解決。最后，教學完成后，各個組要檢查本組的游泳任務進行的狀態，學生可進行自評和互評，最后由老師根據各個組的訓練狀況作出評價。

對照組的教學操作步驟為：在上課之前預備活動－學生掌握與本節課程有關的基本技能及基礎知識－老師指導根據基本理論知識加以說明，或在陸上加以演示－學生在陸上完成動作的模擬訓練－老師指導改正學員錯誤動作－老師指導下水示范－學員下水訓練－老師指導糾正動作與總結。

4.2.4 指標的選取

實驗組和對照組的學生開課前均無游泳基礎，在完成實驗教學之后，根據兩組學生完成蛙泳動作的質量和熟練度進行評分，評分標準主要參考動作規范、連貫協調和距離速度等內容進行綜合評分。將評分分為達標和技評兩個部分。

4.2.5 數據處理

在進行了實驗對比法之后，將實驗組和對照組學生游泳情況進行考核，考核內容主要包括：身體素質數據、技能掌握情況、平時教學觀察考核三項，對兩組學生考核的結果進行整理，匯總，總結成相應的數據信息錄入到電腦軟件中，主要是通過SPSS11.5進行統計學分析，可以直觀發現校內游泳教學小群體教學模式的運用現狀。對兩組結果進行統計處理，P≦0.05為差異有顯著性意義。

5 結果與分析

5.1 “小群體”教學模式對校內游泳選修課學生蛙泳技術成績的影響

通過實踐學習可以看出，實驗班的學生在訓練過程中能夠互相協助與練習，對于小組中隊員的缺點能夠及時提出和改善。尤其對于協調性不太好和膽量小的伙伴，經過組里其他學員的支持與引導后，能夠迅速戰勝恐懼心理，蛙泳技術得到快速提高。而身體協調性較好的學生，在指導同伴的實踐中對蛙泳技巧也有了較深層次的體會。在小群體之間互相幫助、相互比較，而學校也為了集體利益會提高學生積極練習蛙泳的積極性，從而促進了游泳教學質量提高。

對照組的學生依然采用傳統的教學方式，以個體為單位容易出現濫竽充數，上課注意力不集中的情況，學習僅僅依靠機械地模仿，缺乏對技術的深刻理解，從而使得班級整體成績落后。根據實驗結果得知，實驗組的學生對于蛙泳的腿部和臂部動作的掌握以及動作協調性上相較于對照組的學生優勢更加明顯（如表1）。

5.2 “小群體”教學模式對校內游泳選修課學生蛙泳達標成績的影響

由于實驗組和對照組的學生條件差異較小，測試內容均為大綱要求，測試形式與內容，評分標準均一致的情況下，學生通過一段時間的訓練，對蛙泳距離進行測試，結果如表2所示：

根據表2可見，實驗組相較于對照組在蛙泳距離上存在明顯優勢，這說明“小群體”教學模式發揮了學生的主觀能動性，使得學生游泳技術存在明顯提高，可見，“小群體”教學模式對于提高學生游泳技術，增加游泳距離，提升學生身體素質等方面均起到良好的效果。

5.3 “小群體”教學模式對學生交往能力的影響

針對師生間交往做出統計如表3所示：

由此可見，由于游泳選修課，學生來自不同的院系，因此學生在上課之前并不熟悉對方，在傳統的游泳教學中往往是以個體為單位默默學習和練習，與其他人交流甚少。但“小群體”教學可以給學生之間建立一個交流感情，交換信息的靈活上課平臺，從而增加了學生與老師，學生與學生之間的交流，從而使得師生關系更加和諧，提升了學生的團結合作能力。

6 結論與建議

6.1 結論

首先，“小群體”教學模式更有利于學生掌握游泳技能。根據實驗結果不難看出，在蛙泳技術教學中，采用“小群體”的教學模式相較于傳統模式的教學對于教學效果具有顯著優勢。由于“小群體”的教學氛圍相對輕松和自由，有利于學生之間相互幫助，取長補短，增加了學生學習游泳的興趣，從而使得大部分學生能緊緊跟隨課堂教學步驟，完成教學目標，較好地掌握游泳技術，因此，在校內中運用“小群體”方法進行游泳選修課是可行的。

其次，“小群體”教學模式有利于加強學生間的人際交往和合作意識。小群體教學過程中，每個小組都有對應的任務目標，小組與小組之間存在競爭關系，因此每個學生為了自身小組的榮譽都會認真練習動作，增強了學生的責任感。與此同時，為了完成教學目標，小組成員之間的交流會更加頻繁，在成員之間的相互探討和幫助中，有些原本怕水的學生漸漸消除了畏懼心理，使得學生的人際交往能力和心理素質都得到了提升。因此，運用小群體教學模式有利于增強學生之間的團結合作意識和能力。

第三，“小群體”模式培養了學生的積極性并調動學生主體積極性。教學互動性的提高正是學生接受課程內容積極性提高的體現之一，就教學實踐成果來說，對照組的老師之間和學生之間的互動次數明顯地比對照組之間的互動次數還要高，這也說明了游泳課程的上課方式已經開始由以往的以老師為主導的教學方法轉化為以學生為主導的教學方法，學生的主體作用也得到了體現，從而取得了“教與學”之間的均衡。

最后，“小群體”教學模式豐富了游泳教學方法手段。傳統的課堂教學模式當中，主要靠教師講解、示范，學生聽講、練習的方式來進行，這種教學模式十分單一，并不具備針對性，無法提起學生的學習興趣，使得學生在課堂上的注意力并不集中，課堂教學效率低。而“小群體”的教學模式提高了學生的學習興趣，培養了學生的交流能力和競爭意識，從而使得課堂教學效率快速提升，豐富了游泳教學的方法和手段。

6.2 建議

首先，“小群體”的教學方式需要教師具備更高的教學水平，懂得運用教育學和心理學的理論來實施教學方案，教師在課堂教學之前，不能依據以往的教學經驗實施教學，要針對每節課的教學目標提前制定合理的教學計劃，能夠創設有效的教學情境，激發學生的學習熱情。

其次，“小群體”的教學方式中學生的靈活度和自由度相對較高，要防止出現不按照教學目標進行活動的情況，因此，在教學過程中游泳教師要特別注意將對學生的監督與學生的自主有機結合，及時觀察各小組在討論過程中的學習狀態和容易出現的問題，及時糾正學生的錯誤動作，關注游泳入水練習時的安全問題，使得學生在可控的范圍內自主學習。

最后，對每節課學生群體當中的小組長或活躍分子給予高度關注，重點培養，使其充分發揮帶頭作用，帶領其他學生努力完成教學任務目標。

本文系中央高校基礎科研業務費：FRF-BR-20-08B。

（作者單位：1.北京科技大學；2.北京師范大學附屬實驗中學）