尊重學生主體實施差異教學

劉鋒

新課標指導下，各小學開展體育教學需要以強化學生身體素質和心理健康作為根本目標。但對小學生來講，其身體素質、接受能力以及心理狀態等方面皆有一定差別，所以為保證體育教學有效性，教師應對差異性教學進行巧妙應用，作為新時代的一種授課手段，差異教學需要教師時刻做到以學生為主體，并且要能夠對小學生個體差異熟練掌握，其中包括自主思考能力、接受能力、學習能力等諸多方面，只有教師了解得足夠全面和清晰，其才能真正做到體育教學環節針對不同水平、層次和體制的學生采取個性化教學手段。

1 差異教學在小學體育與健康教學中應用必要性

1.1 優質課堂構建需要差異教學

傳統體育教學中大部分教師都會采用“一刀切”的方式進行教學，也就是無論小學生群體個性特征、發展水平、學習興趣以及認知風格是否相同，教學所設置的教學內容、教學目標、評價方式以及評價標準等都完全相同，其實這種教學形式對小學生來講并不公平，并且，如此教學也會導致體育課程中呈現出“強者更強，而弱者更弱”的教學現象。但在新課標指導下，體育教師應明確關注學生體能素質差異是課堂教學質量提升的關鍵所在，同時其也應圍繞該目標規范自身行為；另外，關注學生差異，除對教學質量提升有所幫助外，也是素質教育落實的基礎要求和體育教師所肩負的主要教育職責。在實施體育新課標和深化教學改革過程中，只有真正實現差異教育才能保證小學生個性化發展，并促使體育與健康這一課程育人價值和娛樂功能皆能充分發揮。從教學角度分析，優質的體育教學需要面向全體學生，所以無論是教學內容還是教學評價都應對小學生差異加以關注，更要做到充分滿足每名學生的體育學習需求，以促使其能夠獲取更好的成功體驗。

1.2 多樣化學生結構需要差異教學

差異是人類所具有的一種必然狀態，是其客觀存在的，個體差異形成主要是受先天和后天心理、生理發展所影響。針對該情況，若體育教學中教師僅是用統一化的教學方法與內容對待學生，會使整個教學過程過于片面，例如，面對教師所提出的統一標準部分學生素質加強的學生會認為十分輕松；反之能力較差的學生則難以達到標準，長時間影響兩類學生都會對體育產生一定抵觸情緒，前者主觀上認為體育學習缺乏挑戰性，所以學習興趣會逐漸下降；而后者在經歷重復性打擊后，學習自信也會有明顯減弱，無論哪一情況都對學生發展極為不利。為此，體育教師應正確看待和尊重學生差異，并且要在教學過程中探索適合不同學生的教學方式，以確保其個體作用能夠真正發揮。其實，學生個體差異主要源自于運動技能、自身條件、特長興趣以及心理承受力幾個方面，所以課堂上體育教師要明確學生主觀需求和興趣點，更要通過分層、分組教學等方式對不同學生群體進行針對性指導，這樣每一層級學生都能在教師指導下做到“揚長避短”、個性化發展。

2 對差異教學的深入分析

2.1 正確看待差異

體育教育開展針對的是所有學生，也就是教師需要面對不同能力、不同性格以及處于不同階段的小學生群體，而群體是個體組成，所以在對“群體”實施教學時，也應對個體差異充分考量，從而制定針對性更強、更完善的體育教學計劃。傳統的固化教學模式既無法滿足時代發展需求，同時對學生身心發展也有諸多限制，所以教師以學生個體實際狀態為依據，有目的性的實施差異教學。也正是受傳統教育方法影響，才會導致教育教學中產生所謂的“差生”。其實這些“差生”只是因自身能力和素質較為薄弱，所以在課堂上無法跟隨教師節奏，以至于有強烈的厭學情緒產生，另外，再加上教師未能及時應對和教育，從而導致其反叛情緒加重，進而形成惡性循環。而差異性教學不僅能將該問題妥善解決，同時也是提升體育教學成效和平衡教學水平的一個有效途徑。

2.2 差異性群體分析

學生個體差異已逐漸成為新課標落實所要攻克的一個主要問題，現階段因受教學條件和傳統教學理念多重因素影響，導致各部分學校學生群體兩極分化問題十分嚴重，而這也對教育平衡發展產生嚴重影響。針對該問題個別學校選擇以分班教育和小組教學的方式實施體育教學，但這一方式對縮小學生群體間差距并無明顯幫助，主要是因為在劃分學生層級時有部分小學僅是將成績作為制定標準，而并未對學生能力、性格特征深入考慮。尤其是體育教學來講，學生差異通常表現在理解認知、興趣偏好、技術技能以及身體素質多個方面，所以如果教師僅是根據成績實施差異教學將容易使學生喪失對體育課程的學習和參與興趣。

3 小學體育課程特征

趣味性、豐富性特征是小學體育的兩大主要特征，主要是小學體育與健康課程教學是為提高學生群體鍛煉意識與能力，同時也是強化其心理素質。所以，在實際教學環節，教師通常會針對課程內容設計各種趣味性教學活動，其目的是吸引小學生群體主動參與。而在設計課堂活動時，游戲是教師經常使用的方式之一，根據小學生年齡特征、身體素質以及運動項目設計趣味性游戲能夠有效培養學生群體守規則、愛拼搏的運動精神，同時也能進一步提高其體育素養。除此之外，小學體育也具有較強的道德教育特征，利用體育教學教師能夠將懂禮貌、守規則和尊重他人等傳統精神有效滲透，長時間訓練后小學生個體道德品質及文化內涵也能有所增強。

4 差異教學在小學體育與健康教學中的應用策略

4.1 充實體育教學配置，拓寬差異教學思路

差異教學落實需要有充足的教學資源作為支撐，各小學想要將教學資源匱乏這一問題有效解決，可從物力、人力以及財力幾方面同時入手，從而確保體育教學資源充足。首先，物力方面，為進一步提高學生群體對體育的參與熱情、挖掘其運動潛力、調動其學習思維，學校應購入充足數量的運動器材，以保證供需平衡，要讓每名學生做到根據自身興趣點和特長選擇訓練項目。其次，人力方面，為使差異性教學順利開展，學?？梢敫嗑邆鋭撔戮窈蛯I能力過硬的新型教育人才；同時也要對原有體育教師加強培訓，使其能夠正確認識和應用差異性教學，具體可通過組織培訓活動和教學研討會等方式為體育教師提供更多溝通交流機會，以此豐富其教學思路。最后，學校及社會應針對體育課程改革給予充足支持，要通過增加教育改革資金、促使體育教學能夠更好開展，并且有關部門也應對小學體育教學管理更加重視，通過采用合適的獎勵機制，引導體育教師能夠主動踐行和推進差異性教學實施。

4.2 提高教師隊伍能力，革新體育教學觀念

在小學體育中落實差異性教學，師資力量是重要保證。面對該教學要求，體育教師本身應有充足理論知識、扎實的專業能力作為支撐，同時也要能夠打破傳統教學思想禁錮，不斷扭轉教育觀念，同時也要在課堂教學中融入多樣化的教學模式與方法，徹底改變以往所使用的“一刀切”授課形式，如此才能將差異性教學作用和意義充分發揮。首先，在教學內容選擇與制定下教師需時刻謹記“學生為主”這一理念，也就是結合小學生群體個性化需求以及認知規律設置多樣化的體育活動和內容；而在教學實施過程中，體育教師應對學生的實際反應全面了解，并對其心理活動與行為表現加以記錄，通過將這些學習表現作為根本依據制定更為完善和系統的個性化教學方案，能夠將體育教學差異進一步彰顯。反觀對學生來講，在全新的教育方案引導下其對體育學習也有更深認知，除能夠認識到體育運動對其身體素質增強有直接影響外，對核心素養強化和品質意志增強也有極大幫助。

4.3 掌握學生實際情況，明確分層教學標準

從小學生角度來講，此時正是其心理、情感和身體發展重要階段，因為其所接受的家庭教育、攝入營養、基因、成長經歷、身體鍛煉程度方面都有明顯不同，所以其個體能力與發展速度也會有極大不同。而體育與健康這一課程，所包含的教學內容較多，如體操運動、安全教育、疾病預防、營養健康、運動飲食衛生、民間體育活動以及各種球類運動，以上內容中有很多理論知識，學習起來較為簡單；但同樣也有一些實踐難度較大的技巧性知識。如，營養健康、運動飲食衛生等內容教師通過多媒體進行理論講解即可；但對于各種球類、體操等運動項目教師則要以小學生個體差異為根據實施教學。只有教師熟練掌握學生學習和身體素質實情，其才能更有針對性的組織差異教學活動，而這對體育教學目標實現和提高學生體育鍛煉意識與能力有超強促進意義。

具體教師可將小學生分為以下幾個類型：第一主動型，該類型學生性格活潑好動、體質較好，并且在參與體育運動時也會有極強競爭意識，因身體素質偏高所以在各項體育活動中主動型學生都能獲得良好表現。所以，針對該類學生體育教師應以設計拔高式活動為主，如跳高訓練中可適當提高該類學生的完成標準，通過這種帶有較強突破性特征的訓練內容能夠更好的幫助小學生提高綜合素質、規范運動技巧。第二普通型學生，此類學生身體素質以及學習能力皆處在一般狀態，也正因如此所以在課堂中整體表現并不突出，但其仍能按照教師要求參與和完成體育運動，并且對體育訓練也有較強興趣，針對該類學生可以提升式教學為主，也就是在其身體素質允許范圍內逐漸增加體育訓練量。如，在教學跳高運動時，針對學生能力可先設置一個較為基礎的運動目標，待學生達成該目標后教師即可鼓勵其挑戰自己，或者也可在學生不知情情況下將跳桿高度調高一點，當完成任務后教師可報出本次調高高度，通過這種方式能夠提高普通型學生的體育學習自信，同時也能輔助其突破自己。第三被動型學生，這類學生身體素質較差，且對體育活動無過多興趣，所以，針對該類學生實施教學，體育教師應從培養其運動興趣入手，隨后再逐漸增加難度，例如，為激發學生短跑興趣教師可設置往返跑游戲，活動中可將小學生每四人分為一小組，并在100米處放置四個旗桿，隨后要求每組第一名學生從起點向旗桿處快跑，觸摸旗桿后返回并與下一名成員拍手接力，對于最后勝出的小組體育教師可給予一定物質獎勵。通過以游戲的方式組織體育運動時，可有效吸引學生主動參與體育運動，并使其形成終身運動觀念。

4.4 教學方式分層化，構建差異性教學方案

對小學生群體進行科學分層后，教師應針對不同層級學生選擇合理的教學模式與方法，實際教學環節要確保所設計的層級任務不會對該類學生群體產生過大壓力，但同時也能做到提高其運動興趣、學習能力和身體素質。鑒于此，教師在應用差異教學時可從學生興趣點入手，構建差異性的體育教學方案。首先，對于綜合能力過硬、學習主動性較強的小學生來講，教師可嘗試應用培優教學模式，具體可通過“一對二、一對三”的方式實施教學，這一教學形式能夠充分調動小學生體育精神和運動欲望。訓練環節，體育教師要在該類小學生能力范圍內盡可能設置大強度體育活動，并且要在正規訓練中適當插入趣味性的體育競賽，這樣能夠有效避免因高強度訓練而形成倦怠感。此外，對這部分學生進行體育教學也應對體育精神培養加以重視，要讓其在強化體育運動技巧與綜合能力的同時能夠更深層的了解體育文化和體育發展史。其次，普通類型學生教學，面對該部分學生教師也應結合其興趣愛好組織帶有一定難度的體育運動，以此激發其運動欲望、提高運動能力。如部分學生對球類運動興趣較為濃厚；或者也有其他學生對體操、長跑等運動有較強參與興趣，針對不同學生興趣點教師可有針對性分組，并引導其進行專項訓練，這種小組式的專項運動教學能夠讓學生在同組成員激勵下高效的完成訓練任務，同時在小組合作下，小學生運動能力以及體育素養也會有所改善。最后，在教學被動性學生時，教師除要培養其對體育的學習和參與興趣外，更要將其身體素質強化作為一項主要目標。授課環節，教師可嘗試將其與普通類學生進行融合，讓其選擇自己較為感興趣的小組。要知道該類學生抵觸運動的根本原因是其對運動毫無興趣甚至其認為參與運動會讓其身體有不適感，針對該情況教師同樣可借助小組競賽或游戲活動等方式引導其主動參與運動訓練，尤其是在普通型學生帶領下，被動型學生的身體素質及鍛煉意識也能逐漸提高。

4.5 訓練目標分層化，實現差異性能力提升

在小學體育中實施差異性教學并非是不尊重學生，而是為幫助其獲取更好的學習體驗。為此，針對不同層級小學生制定體育運動目標時，教師應讓小學生對差異教學含義和價值充分理解，并且要讓其明確這種分層教學所代表的并非是學生能力的優劣與好壞，而是為幫助其選擇更適合的體育學習方式，因為只有做到對學生科學分類，才能讓其在體育訓練中獲得最優效果。從教學角度講，科學且明確的學習目標能夠更好的激勵學生，而對小學生群體來講，此時正是身心發育的重要時期，所以此時培養其運動意識與習慣十分重要，不僅如此，教師也要考慮如何在有限時間內優化體育教學質量，并使所有學生都能在現有基礎上進一步提高體育素養和身體素質。小學體育不僅是一項基礎教學任務，同時也是學生身體素質強化的主要途徑，鑒于此特點，教師可針對主動型學生制定每周運動計劃，如每日長跑1000M，每周學會三項運動技巧；而對其他兩種類型學生可設置具體學習任務和目標，如此實施并非是對普通型、被動型學生有所忽視，而是要在每周組織一個集體性的體育活動，通過該形式逐漸調動其運動興趣，但其能夠自覺參與訓練后，教師再設置具體教學目標和任務。

5 結論

綜上所述，教育改革影響下，差異教學已逐漸成為教育領域發展的主流趨勢，小學體育教師在應用差異教學時需要做到以學生為主體，全面分析其發展需求和實際學習情況，更要以此為基礎針對不同層級學生合理設置教學方案、規劃教學內容、選擇教學方法和組織教學活動，以確保小學生群體能夠在科學的教育指導下不斷提高學習自信與能力、強化鍛煉意識、糾正不良運動習慣，并由此實現健康成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區趙甸小學）