新時代高校體育課程思政內容構建

劉建進　陜威　王廣瑞　徐承建

高校體育課程思政內容的構建是新時代落實立德樹人和提高人才質量的重要方面。本研究以文獻資料法、邏輯分析法為研究方法，深入剖析構建新時代高校體育課程思政內容的原則：遵循德育為先、整體設計、隱性融入、特色發展與可行性等，提出新時代高校體育課程思政內容的策略：（1）高校體育思政內容構建時頂層設計與規劃需合理；（2）高校體育課程思政內容來源渠道應更具有時代性和多樣化；（3）高校體育課程思政內容構建的實踐過程，包括：理論、技術和技能部分、課堂教學過程和課外體育的課程思政內容構建。

1 前言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要落實立德樹人和全面提高人才質量，課程思政是各門專業課程必不可少的戰略舉措。基于此，研究高校課程思政內容是推動高校課程思政實踐探索的重要支撐。體育課程具有獨特的育人價值，其教學內容大部分都是技術技能的實踐，更能體現體育課程思政的特性。但在實際的高校體育課程思政教學中，面臨著重技術技能而輕思政教育的現實，如何充分發揮體育思政元素的育人功能，使高校體育教師思政教學中找到內容的依托，以更好地落實高校體育課程思政目標。

2 高校體育課程思政內容構建的原則

高校課程思政教育是社會主義辦學方向的重要保障，也是思想政治課程這一主渠道教育不足的補充，能改變現階段高校普遍出現的只教學而忽視育人的教學現狀。因此，探索高校體育課程思政內容的構建原則，引導高校體育課程思政內容構建方向是非常必要的。

2.1 德育為先原則

中共中央的16號文件明確指出“大學生的思想政治教育需要貫穿教育教學的全過程，是學校的首要工作任務”。可見，課程思政教育確定了高校要培養人才的方向，德育問題的重視程度愈發突出，引申出高校課程思政內容構建的靈魂。這就需要高校體育教學活動需要圍繞“立德樹人”進行開展，“課程思政”構建的內容只有以德育為先，才能有效地推動課程思政的目標落實。但德育為先并不是以德取智，而是發揮德育的引領同時保證體育專業技術、技能及知識的傳授。高校體育課程思政強調思政教育的首要作用，但不是主要作用，是通過德育對體育專業教育的影響。這種影響不是直接對體育課程起作用，而是間接地產生影響，從而把控高校體育課程教育的方向。因此，引領大學生的德育教育，確保大學生道德教育能與新時代提倡的思政品德要求保持一致。

2.2 整體設計原則

高校體育課程思政內容的構建是貫穿于課程的全過程，體質健康的提升不僅僅是課堂的行為，而是社會、學校和家庭合力的成果，發展這三方面的德育資源，發揮整體的品德教育效應，才能有效地促進體育課程思政內容的整體設計。將習近平總書記提出社會主義核心價值觀、民族的偉大復興任務和做人做事的基本要求等內容體現在高校體育課程思政內容的整體目標中。此外，在整體性設計中還要注重高校體育環境的塑造。例如在學校的文化宣傳欄展現體育道德內容、體育規則內容，特別是利于學校的運動場地進行相關體育代表人物宣傳，引導大學生在濃厚的體育文化中實現德育教育。大學生的體育行為具有主動性，家庭的鍛煉氛圍和社會體育氛圍也是重要的教育場所，聘請相關的體育教育專家講述相關的體育愛國故事和分享當地的教育遺址。因此，整體設計高校體育思政內容能發揮多方面的合力作用。

2.3 隱性融入原則

課程思政的融入需要把握思政內容和專業課程之間的聯系，在專業課程中融入思政內容并不是替代專業課程內容，而是更好地促進和完善專業課程的育人功能。在高校體育課程思政內容融入的過程中，不是專業課內容與思政內容的疊加，而是在專業教學內容中滲透思政內容，即是將體育精神、中華優秀傳統文化等思政內容要素與專業內容形成協同育人，最終形成文化育人。在體育文化教育中把中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、國家民族認同隱蔽地教給學生；在體育文化教育中需要保持政治方向、德育方面的一致性，需要做好體育課程內容的有效銜接，發揮體育課堂中特色育人作用。因此，體育課程思政內容中的體育教育資源汲取，不僅要充分利用體育的教育元素，還要結合體育學科的理論知識，達到思政教育有機融入體育課程教育中。

2.4 特色發展原則

體育運動項目多樣，在體育課程思政內容的構建中，結合地域特色和當地文化進行選取，不僅能體現出體育課程思政的校本特色，還能展現地域特色。例如：武術項目體現的特色是宣揚中國傳統文化；排球的特色是女排精神；小球的特色是國球的拼搏精神與長盛不衰；空手道、跆拳道的禮儀規則等。體育課程思政結合本校的體育傳統項目，將體育的育人功能、育人思想編入體育課程中，將帶動更多體育項目的體育課程思政內容構建。新時代，地方高校積極推進一校一品的體育特色發展大環境下，在某個學校內部也積極推進不同二級院系的體育課程思政，面對不同專業的學生時，體育課程內容及教學方法的側重點不同，其制定出的體育課程思政內容更具有適應性和針對性。地域、學校、院系和不同體育項目的特色不同，善于利用體育課程思政教育資源，探索出具有特色的體育課程思政內容對于大學生的思政教育提供更廣闊的教育視野。

2.5 可行性原則

高校體育課程思政內容要順利在體育教育中開展必須要建立在可操作的基礎上。高校體育教育者在精準挖掘課程思政的教育資源時并不是毫無邊界，而是要與體育課程思政教學緊密結合，實現高校體育課程教學的知識與價值訴求。在體育課程思政內容的實施中，需要精準把握教學內容的安排同時，體育課程思政內容不僅需要與專業內容高度相關，還需要與體育話題相切合。在構建高校體育課程思政內容時，教學大綱中各部分教學內容應有不同的課程思政內容與之相對應，提高體育教師教學的便捷性。此外，在當前大學生的多元價值觀和高校體育課程思政認識背景下，遵循體育課程思政的教育規律，完善學校的課程設計、凸顯課堂教學組織和師資隊伍培訓等工作，高校體育課堂思政的內容才能更好地應用于實踐，確保高校體育教師執行課程思政教學時的可行性。

3 高校體育課程思政內容構建的策略探析

3.1 體育思政內容構建時頂層設計與規劃需合理

高校體育課程思政內容的對象是高校公共體育的選項課學生和體育專業的學生。針對高校這兩個體育教育群體，體育課程思政內容應當落實到課程思政科研、體育學科建設和體育教學課堂等體育管理中，構建從學校的人才培養到具體的體育項目教學的規劃，推進自上而下的教育實踐，保障高校體育課程思政內容構建活動的順利開展。首先，體育課程思政內容的構建應該由學校黨委書記、二級學院書記和體育教師協作參與體育課程思政教學內容的修訂，不僅可以彰顯體育課程思政的重要性，更重要的是能充分發揮基層一線體育課程思政教師的主動能動性。再次，高校體育課程思政內容構建應該設立相關教學改革指導委員會，不僅能持續跟進高校體育課程思政內容構建的進度，還能對相關內容給予指導，甚至聘請校外專家給予專業及權威的指導，還能展開一線教師的經驗交流。不僅有利于進行相關的體育課程思政內容的設計，還能建立健全的領導統籌運作機制。最后，經過論證的高校體育課程思政內容之間有著內在的練習，使課程內容與政治、道德、思想之間產生有機結合。例如：在課程指導綱要中需要緊緊圍繞愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統地進行社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等育人價值。

3.2 拓寬高校體育課程思政內容的渠道

高校體育課程內容來源應更具有時代性和多樣化。在中國邁向現代化建設、實現中國夢和偉大復興的道路上，大學生在新時代面臨困難時也會動搖思想和措手不及。拓寬高校體育課程思政資源，豐富多彩的體育課程內容，在豐富的高校體育課思政內容工具箱內，教師在必要時拿出相應的內容給予大學生心理支持，使大學生度過困難時期。例如：三大球、三小球、武體水等運動項目展開常態化的教學和健身同時，推動體育思政的健心教育，以更廣闊的渠道來進行大學生思政教育，發揮體育教育者的智慧，廣泛收集體育課程思政的內容，不僅利于高校體育課程內容的構建，還有利于增加大學生思政教育的廣度。例如：在球類比賽中融入規則意識、公平正義和責任感，大球運動中融入團隊、配合和當擔意識。在武術的教學中重點發揚中國的優秀傳統文化；在體操類的教學中教育學生形成良好形體、禮儀等文化；在水上運動中教育學生適應環境、不屈不饒、超越自我等意識。在體育課程思政的共性教育下，挖掘不同項目的特性，例如：乒乓球的思政融入中講述容國團的“此時不搏更待何時”“小球推動大球”和“國球文化”等。有了廣闊的高校體育課程思政的資源和元素后，高校體育課程思政內容構建和大學生思政教育就水到渠成。

3.3 高校體育課程思政內容構建的實踐過程

經過頂層設計和廣泛的思政元素搜尋后，就是具體的實施階段。在實踐分析過程中國，無論是體育專業還是公共體育的學生，高校體育課程思政內容都包括理論、技術和技能這三方面。

3.3.1 理論、技術和技能部分的課堂思政內容

高校體育理論部分的思政融入，使課程和思政的協同發展形成新格局。首先，在該體育項目的發展概況，理解該體育項目的發展歷史、健身意義、項目特點等，在這部分融入愛國教育、責任感、創新精神等思政元素。再次，在該體育項目的基本術語、組織方法、訓練原則、力學原理等方面，應融入自然和諧與統一、改革創新等思政元素。最后，了解該體育項目的動作特點、競賽組織方式、編排方法、裁判規則、裁判法等，融入遵紀守法、規則意識、公平正義、責任當擔等思政內容。

體育項目的技術繁雜多樣。在單項技術中，融入與時俱進、自強不息、積極進取、勇于創新等思政內容；在專項身體素質中，融入刻苦勤奮、頑強勇敢、不屈不饒、自強不息、自尊自強等思政內容；在團隊的技術中，融入關愛他人、助人為樂、團隊意識、積極進取、個人利益服從整體利益等。

體育技能是技術靈活有效運用的環節，是個人或團隊在實際運用中能力的表現。針對競賽技能的技能部分，融入積極進取、精益求精、求真務實等思政內容；在演展類的技能中，融入愛崗敬業、互相尊重、盡職盡責、奮勇爭先等思政內容。

3.3.2 高校體育課堂教學過程的思政內容

傳統的傳習式體育課堂一般分為準備部分、基本部分和結束部分。在準備部分一般都是課堂常規，進行考勤、宣布課的內容、安排見習生、準備活動等，融入規則意識、文明禮貌、集體精神、敬業愛崗、盡職盡責等。在基本部分中，包括：集體練習、隊列隊形、分組練習、糾正錯誤、不同的組織、不同內容變換、教學比賽等。可以引申出學會抓住主要矛盾、領會事務發展規律、唯物辯證主義、精益求精、正確的學習態度和勝負觀等。結束部分包括放松、總結、器材收拾、作用布置等，可融入領會和諧統一的自然規律、愛護公物、保護環境、遵守基本的規章制度等體育思政內容。

3.3.3 高校課外體育的課程思政內容

高校課外體育包括：體育協會訓練、課后體育作業、陽光長跑任務、校級院級訓練隊等，這些課外體育行為是課堂教學的延伸，是學校體育教育的重要組成部分，是大學生提高體質健康提升的重要保障。隨著國家對大學生的身體素質的要求不斷提高，高校課外體育鍛煉顯得格外重要，而高校課外體育相對自由，大學生的選擇性高。課外體育課程思政內容就需要協會指導老師、體育教師或教練針對性地進行相關的思政內容闡述，重點在體育鍛煉對于身心健康的作用方面進行深入剖析，特別是對學習效率的提升，社會交、心理改善等方面重點，集中大學生內心深入對體育生活方式的渴望進行影響，從而達到高校體育影響課外課程思政內容的構建。在課外的體育競賽中，指導教師可以在訓練時期融入艱苦奮斗、頑強拼搏、吃苦耐勞、遵守規則等體育思政內容；無論是賽前、賽中和賽后，可分別融入兢兢業業、頑強拼搏、團隊協作、尊重對手、心理韌性、意志品質等體育思政內容。

4 結語

總而言之，高校體育課程思政內容的構建需要遵循德育為先、整體設計、隱性融入、特色發展與可行性原則等，在擴展體育課程思政內容元素來源的同時，先做好基本的高校體育課堂和課外的課程思政內容設計。針對現代平臺的教學方法，可以以翻轉課堂的形式提前做好線上課程思政的學習，課中的課程思政內容鞏固，課后的體育實踐以確保高校體育課程思政內容得到真正滲透。

基金項目：廣州市哲學社科規劃2021年度課題（編號2021

GZGJ317）；廣東省高等教育教學改革項目（2019SJJXGG03）；廣東體育職業技術學院2022年度課程思政教學團隊項目（2022ZX751005-SFTD05）。

（作者單位：1.廣東體育職業技術學院；2.廣州商學院）