科學理趣 三性融合
——事理說明文《阿西莫夫短文兩篇》教學課例

鐘寶生

【教材分析】

（一）單元分析

此單元的學習是建立在八年級上冊第五單元的事物說明文學習的基礎上的。學生已對說明文的體裁、說明對象、說明方法、說明順序和說明語言等有一定的了解。此單元則著重培養學生對事理說明文的閱讀、理解、分析能力及注重觀察、講究實證的科學態度和求真創新的科學精神。此單元的閱讀教學應聚焦在事理說明上，重點要讓學生通過學習，明確什么是事理說明文，明白它和事物說明文有何區別，要重點學習邏輯順序。

（二）單元目標

1.激發科學探究的興趣，培養敢于質疑問難、自主思考的品格。

2.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。

3.學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。

（三）文本解讀

在此之前，學生已經有了此單元另一篇課文《大自然的語言》的學習基礎。阿西莫夫的這兩篇短文都以“恐龍”為話題切入，說明的角度卻各不相同。第一篇短文意在通過“恐龍無所不有”這一現象，借此說明“板塊構造學說”這一科學理論；第二篇短文從表面上看是說明“被壓扁的沙子”這個事物，其實作者是想借此說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。閱讀這兩篇短文，學生可以更好地領悟作者所說的“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一基本科學原則。

這兩篇短文作為事理說明文，層層推進，邏輯鏈條嚴密，說明準確，語言樸素優美，充分體現了科普短文的知識性、趣味性和科學性三大特征。特別是其中所展現出的科學思考方法所具有的強大力量，富有“理趣”和思想之美。教師要引導學生感受這種“趣”和“美”，從而體認科學的思考方法，激發其自主探究的興趣。在教學過程中，可圍繞“科學思考方法”這一核心，引導學生深入理解，落實“篩選主要信息、理清說明順序、學習分析推理、理解文章闡述的事理、激發科學探究的興趣”等教學點，提升學生科學探究的思維。

【教學目標】

1.熟讀精思，篩選信息，理解事理，理清說明順序。

2.理解把握科普文知識性、趣味性、科學性的特點。

3.感受科學推理的思想理趣，激發科學探索的精神。

【教學重點】

1.把握文章闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。

2.梳理文章內在邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。

【教學難點】

感受科學推理的思想理趣，激發科學探索的精神。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

圈點勾畫、默讀朗讀、熟讀精思、比較閱讀。

【教學過程】

第一課時：恐龍無處不有

一、科學故事，激發探究

從阿爾弗雷德·魏格納提出的“大陸漂移假說”引入課題：

地圖上藏著地球的秘密，這個秘密就是——現在分隔的各個大陸板塊其實在很久以前是一個整體。這個秘密被阿爾弗雷德·魏格納發現并進行了科學探索，驗證之后得出“大陸漂移假說”。

魏格納提出的“大陸漂移假說”的主要內容是：兩億年前，地球上只有一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。其根據是：大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸非常吻合，而且發現了相同或相吻合的古生物化石、地層構造等。

這一假說此前一直為科學家們所爭論。有的科學家說它是無稽之談，而有的科學家尋找證據，積極證明它的正確性。比如今天我們要學習的《恐龍無處不有》，就與之有關。

二、熟讀標題，感知內容（一）猜讀內容

同學們初看題目，請猜想課文可能會寫些什么內容？

介紹恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，恐龍的生活習性、眾多種類以及恐龍滅絕、恐龍化石等。(事物說明文)

（二）明確對象

課文實際上寫了什么內容呢？你可以重新為文章擬一個題目嗎？

1.通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說。(事理說明文)

2“.大陸漂移說”“‘板塊構造’學說新證”或“恐龍化石分布與‘板塊構造’學說”等。

（三）事理說明文

事理說明文是以分析事物的關聯、介紹科學道理為主的說明文，其功用在于解答世界中的“為什么”這一問題。事理說明文的顯著特點是通過尋找事物之間的內在聯系來分析事理，其具有嚴密的邏輯性。

三、熟讀字詞，串聯內容

（一）讀讀寫寫，夯實基礎

1.標出課本第38頁“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字體書寫。書寫時，請矯正寫字姿勢。寫完后，同桌相互糾錯評析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請從文中找到出處，借助詞典，結合上下文，正確理解詞義。

臀（tún）：人體后面兩腿的上端和腰相連接的部分，也指高等動物后肢的上端和腰相連接的部分。

骨骼(gǔgé)：人或動物體內或體表堅硬的組織。

漂移（piāo yí）：在液體表面漂浮移動。

流逝（liúshì）：像流水一樣消逝。

褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到壓力而形成的連續彎曲的構造形式。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

兩棲(liǎng qī)：可以在水中生活，也可以在陸地上生活。

天衣無縫（tiān yīwúfèng）：喻指事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。

（二）串聯詞語，領會事理

為進一步理解“讀讀寫寫”所列詞語的含義，也為進一步領會課文闡述的事理，請將“讀讀寫寫”所列詞語串聯成一段話，要求概括文章的主要內容。

示例：

1986年1月，在南極發現了鳥臀目恐龍化石骨骼。不適應寒冷氣候的恐龍在南極出現，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。這佐證了“板塊構造”理論。這種理論認為逐漸形成的“泛大陸”隨著時間的流逝發生了改變，北美與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離（從地圖上看，之間也拼合得天衣無縫）。在這一過程中，陸塊間聚合并緩慢地形成褶皺，最終形成山脈。當大陸相互分離時，每個大陸都攜帶著自己的恐龍、兩棲動物等當時的動植物一起漂移。所以，極寒的南極也能發現恐龍化石。因此，南極洲恐龍化石的發現為“板塊構造”理論提供了強有力的證據。

四、熟讀關鍵，讀懂事理

（一）篩選信息（設問句），整合事理

1.默讀課文，注意圈點勾畫課文中的設問句，完成下面的填空。

（1）1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在南極大陸發現恐龍骨骼化石，在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。

這說明_______________。（恐龍無處不有。）

（2）恐龍如何能在南極地區生存呢？

也就是說_______（能/不能）在南極地區生存。（不能）

因為_____________。因為_____________等等。

（因為恐龍無法適應南極寒冷的氣候。因為恐龍喜歡生活在舒適的熱帶和溫帶地區。）

……

（3）可是在南極地區確實發現了恐龍骨骼化石。

那么恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

答案只能是_________。（是大陸在漂移，而不是恐龍自己在遷移。）

（4）也就說恐龍原本生活在______，后來才隨著______而漂移到了世界各地。（一個主要陸地“泛大陸”上，“泛大陸”的分裂。）

（二）篩選信息（議論句），明了事理

1.思考回答：課文要說明的科學事理是什么？請同學們注意圈點勾畫課文中的議論句。

2.想一想，完成下面的填空。

南極大陸有恐龍化石是______學科領域的新發現，“板塊構造”學說是______學科領域的科學理論，這兩個學科通過______建立了聯系，因而不同學科領域之間是______。這就說明了這樣一個科學道理：_____。課文中點明這一科學道理的兩處句子是：____，____。

（古生物學，地質學，恐龍化石的分布，緊密相連的，不同科學領域之間是緊密相連的，開頭第一段與結尾最后一段。）

五、精思事理，賞析方法

請同學們回顧八年級上冊說明文單元，思考探究本篇課文運用了哪些說明方法，請舉例說明其作用。

課文主要運用了舉例子、作比較、打比方、列數字和作詮釋等說明方法。

（一）舉例子

1.在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（具體可感的確鑿事例，令人信服。）

2.恐龍實際上并不適應寒冷的氣候，但1986年在南極確實發現了這種古老的動物的化石。（具體可感地說明不合常理，自然引出“板塊構造”理論。）

3.“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（具體可感地說明“板塊構造”理論解開了許多地質之謎。）

（二）作比較

然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。（突出了南極的寒冷，和被攜帶到南極的動物命運的悲慘。）

（三）打比方

位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過打比方形象說明了南極的氣候特點——寒冷、冰天雪地。）

（四）列數字

1.在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。（具體可感的數據表明有科學依據，說服力強。）

2.位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（通過具體可感的數據來印證前面的比喻。）

（五）作詮釋

每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。（對于“泛大陸”這個概念簡單清晰進行介紹，體現了課文的簡明性和周密性。）

六、精思順序，學會推理

（一）理清事實，建立聯系

1.默讀文章，標注句序，圈點勾畫關鍵語句。

在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。

恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存。

是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。

當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

2.得出結論：恐龍最早生存在匯聚一起的“泛大陸”，后來“泛大陸”分裂成若干板塊并漂移分離開去，漂移開去的大陸板塊有些所處的位置并不一定適合恐龍生存，如南極的極寒氣候。南極發現的恐龍化石就是大陸漂移的結果。

（二）運用導圖，理清順序

1.思維導圖

請同學們嘗試用思維導圖梳理課文科學推理的過程。

示例：

2.梳理思路

《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為第2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。第2—3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；第4—5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯系起來”考察；第6—7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為第8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為第13—15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。

3.明確順序

（1）主體順序

從上述思路梳理及圖示表可以看出，這里的說明順序是_____順序。（邏輯順序）

（2）其他順序

課文以邏輯順序為主，另外還使用了其他什么說明順序？說說你的發現。

還有時間順序，比如從第8段到第12段中的“2.25億年前”“兩億年前”“5000萬年前”“6500萬年以前”等。

七、精思語言，體悟三性

（一）品味語言，感受準確

1.該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非?？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（“稍微”“一小片”“非?！比齻€詞準確地說明了詹姆斯羅斯島的具體位置等，體現了說明文語言的準確性。）

2“.板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。（“幾乎”有差不多、接近的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有些疑難問題無從解決，由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。）

反復朗讀這些語句，體會加點詞語中蘊含著作者的理性、嚴謹的治學態度。

3.想一想，作者特意點明“2.25億年前”和“兩億年前”這兩個時間點，有什么用意？

這兩個時間點表明恐龍的出現和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使文章在兩個領域之間建立的聯系在邏輯上得以成立。這兩個確切的時間點，體現了作者科學推理的嚴密性。

（二）品味語言，感受理趣

1.說說下面句子中加點字的表達作用。

（1）這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。（體現了科普文章的知識性特點。鳥臀目恐龍多為植食性或雜食性，特意指明是植食性或雜食性的鳥臀目恐龍，就與南極冰天雪地的環境產生矛盾，為提出科學疑問作了鋪墊。）

（2）這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（使用了專業語言準確表述知識，體現了科普文章的科學性特點?！捌啤笔侵冈谝后w表面漂浮移動，“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。）

（3）板塊背上馱著許多大陸。（體現了科普文章的趣味性特點。這是用擬人的手法，“馱”字形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。）

反復朗讀這些語句，體會加點詞語中蘊含著作者的幽默、風趣的科學人生態度。

2.討論一下：如果把第7—12段的內容移到開頭，表達效果有何不同？

這樣就失去了科學探究的神秘感，不能引發讀者閱讀的興趣。這好比猜謎語先把謎底告訴了你，播放電視劇先將故事結局告訴了你，表演魔術先把魔術拆解了起，一點趣味也沒有了。課文這樣安排順序，可以設置懸念，引發讀者產生疑問，給讀者留下深刻的印象。

我們可以再回顧一下我們開頭自己擬的題目，把它們與課文標題比較一下，就能發現，課文標題采用“誤會法”也是為了引發讀者的閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象。科學事理就是現象后面的本質，也就是事物之間內在的規律與聯系，比較抽象。所以科普文章要特別注意表述的趣味性，讓讀者在輕松愉悅中學習事理知識。

八、鞏固所學，布置作業

運用本節課學到的熟讀精思的方法，篩選第二篇短文《被壓扁的沙子》的主要信息，梳理其說明對象及說明順序。

第二課時：被壓扁的沙子

一、回顧前課，導入新課

上節課我們通過熟讀精思，學習了如何篩選文章的主要信息以及如何梳理文章的寫作思路，并布置大家運用所學的方法，梳理第二篇短文《被壓扁的沙子》的說明對象及說明順序。這節課我們則通過比較閱讀的方法一起來展示一下同學們的學習成果。

二、讀讀寫寫，夯實基礎

1.標出課本38頁中“讀讀寫寫”版塊中的詞語拼音，并模仿其行楷字書寫。書寫時，請矯正寫字姿勢。寫完后，同桌相互糾錯評析。

2.掌握詞語還須理解詞義，請從課文中找到出處，借助詞典，結合上下文，正確理解詞義。

彗星（huìxīng）：繞著太陽旋轉的一種星體，通常在背著太陽的一面拖著一條掃帚狀的長尾巴，體積很大，密度很小。

潮汐（cháo xī）：海水受月球和太陽引力的影響發生的定時漲落。按發生的時間區分，早潮叫潮，晚潮叫汐。

劫難(jiénàn)：災難；災禍。

致密（zhìmì）：細而密；細致精密。

隕石(yǔn shí)：含石質較多或全部為石質的隕星。

追溯（zhuīsù）：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

三、篩選信息，比較對象

快速瀏覽課文，完成以下任務：

1.說說“被壓扁的沙子”“兩種對立的理論”分別指什么？

斯石英，恐龍滅絕的兩種對立理論“撞擊說”與“火山說”。

2.本篇課文的說明對象是什么？它說明的科學道理又是什么呢？試著給課文另擬一個標題。

（1）恐龍滅絕的原因是撞擊。

（2）不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

（3）“恐龍滅絕原因辨析”“撞擊導致恐龍滅絕”等等。

3.用“被壓扁的沙子”“課文的說明對象”“兩種對立的理論”三個短語組成一段話。

示例：課文的說明對象是“恐龍滅絕的原因是撞擊”。自上世紀80年代以來，關于恐龍滅絕的原因有兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。我們知道，純凈的沙子在超高壓狀態下會被壓扁，這種被壓扁的沙子學名叫斯石英，但斯石英在高溫條件下會轉化為普通的沙子。1989年，亞利桑那大學的學者在年齡為6500萬年的巖層中發現了斯石英，這就證明了恐龍滅絕的原因是不是火山活動，而應該是撞擊。它再一次表明，不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。

4.這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。

讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

5.學習要敢于質疑，老師從文中發現了兩個疑點，我們一起來探討一下吧。

（1）文章中說斯石英經過數百萬年會轉化為普通的沙子，又說學者在年齡為6500萬的巖層中發現了斯石英了，這是否自相矛盾呢？

文中是說“在通常條件下”，斯石英經過數百萬年會轉化為普通沙子，但不排除在特殊條件下斯石英能保存更長的時間。這也解釋了為什么在自然界中很難發現斯石英。

（2）我們知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸、火山噴發都會產生高溫與高壓沖擊波，為什么前兩者會形成斯石英，而火山噴發卻不能呢？

這個問題比較復雜。我們只要知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊，要比火山噴發產生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊大得多，并且它們發力的方向也不一樣，一是向下重壓，一是向上沖出。另外，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產生的高溫持續時間極其短暫。

四、闡述事理，比較方法

請同學們對比《恐龍無處不有》，思考探究課文在闡述事理時運用了哪些說明方法，并舉例說明其作用。

課文主要運用了舉例子、作比較、分類別和作詮釋等說明方法。

1.舉例子

（1）例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（具體可感地說明了另一種對于恐龍滅絕原因的猜想——“火山說”。）

（2）1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯科學家發現，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。（舉了斯石英的例子，具體可感地說明了其如何形成的，引出下文對于恐龍滅絕原因的分析。）

（3）另外，在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（具體可感地說明斯石英的形成必須具備巨大的壓力，可見作家講究實證的科學態度。）

2.作比較

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（強調突出了斯石英比普通沙子重得多。）

3.分類別

因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（承上啟下，總結恐龍滅絕的原因的兩種理論，條理化明確了恐龍滅絕原因的主要觀點。）

4.作詮釋

如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。（通俗易懂地解釋說明了專業術語“斯石英”。）

五、梳理思路，比較順序

1.梳理思路

請同學們也嘗試用思維導圖梳理這篇文章科學推理的過程。

《被壓扁的沙子》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為第2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為第7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為第12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。

2.比較順序

從上圖可看出，這篇文章具體的說明順序與第一篇短文有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

（1）科學發現→科學假說→分析論證→得出結論。都是從現象到本質的邏輯順序。

（2）《恐龍無處不有》在最后點出說明對象，而《被壓扁的沙子》開門見山就指出說明對象，因為《被壓扁的沙子》要剖析兩種對立觀點一對一錯。

六、感受趣味，比較語言

1.請同學們在文章中找出下面四句話，并說說看你發現了什么？

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）即非常純的沙子。

（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。

2.這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。

（1）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。

（2）這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

（3）這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

（4）這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了此文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。

反復朗讀這些語句，體會其中理性嚴謹、幽默風趣的語言。

七、比較歸納，提煉共性

1.事理說明文與事物說明文的區別。

（1）說明對象不同。事理說明文的說明對象是某種抽象的事理，事物說明文的說明對象是某種具體或抽象的事物。

（2）寫作目的不同。事理說明文的寫作目的是說明事物的關聯或介紹某個道理，事物說明文的寫作目的是讓讀者了解說明對象的特征、構成、功用、優缺點的等。

（3）常用說明順序不同。事理說明文要說明道理，所以首要遵循的順序是邏輯順序；事物說明文要說明事物特點，所以通常采用空間或空間順序，有時也會采用邏輯順序。

2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？

兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。

3.比較分析兩篇短文說明角度的共同點。

兩篇文章都體現了作者思維的開放性和嚴密性。“他山之石，可以攻玉”，作者利用科學發現相互佐證來進行研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，讓我們不禁為之道好稱奇，而這也足以說明科學需要激情，需要創新！

八、學習小結

學習了這篇文章，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

九、比較精神，引領探究

通過這兩節課的學習，我們被阿西莫夫的科學態度、科學思想深深折服了，下面我們就來更加深入地認識一下他。

阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家、科學幻想小說家和文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒·凡爾納、赫伯特·喬治·威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。其作品中以“機器人系列”“銀河帝國系列”“基地系列”三大系列被譽為“科幻圣經”，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。

同學們，阿西莫夫的主要成就在哪兩個方面？想一想，我們閱讀的科普文章有什么特點？

科幻小說家，科普作家?？破瘴恼率沁M行科學普及，傳播科學知識，倡導科學方法、科學思想、科學精神的作品。知識性、趣味性、科學性是它的三大特征。只有具備豐富的科學知識、敏銳的科學眼力和深入探索的精神，才能寫出成功的科普文章。

十、積累拓展

探究課后“積累拓展”中的第四、五兩題。

【板書設計】

【教學反思】

教學應然有法 科學亦然趣美

部編本語文教材在編排上以人文專題和語文要素兩條線索組織單元，強化語文素養（必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣等）的培育。七年級教材在兼顧人文主題和語文要素的同時，注重包括朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等在內的基本閱讀方法的習得，著眼于指向一般閱讀能力養成的閱讀策略的掌握，包括整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。教材從八年級開始，則以文體閱讀為核心，強化培養學生某一類文體的閱讀能力。閱讀方法也更講求專業化，閱讀策略指向具體的文體，要求在教學過程中增強文體意識。八年級則以實用類文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，穿插說明性文章、散文等作品。

八年級下冊第二單元的人文主題是科技之光，文體是科普作品（事理說明文），語文要素則是：理清說明順序，篩選主要信息，讀懂文章說明的事理；質疑問難，學習科學探究的方法，領悟科學精神。

鑒于以上編者意圖和學生實際學情，本課例的設計理念確定為“教學應然有法 科學亦然趣美”。一是要夯實七年級所學的閱讀方法（第一課時重在應用熟讀精思，第二課時重在應用比較閱讀，課堂學習中均重視反復朗讀）和閱讀策略（整體感知、品味語句、概括內容、理清思路等）；二是緊緊圍繞科普作品（事理說明文）的知識性、趣味性和科學性三大特點來實施教學，從而努力實現“文本精當的解讀與評價”“將文本轉化成育人資源”“走向人的價值取向的培育”的語文教育教學應然的“三級跳”。

熟讀精思是七年級下冊精讀閱讀方法的第三階位（前兩個階位是字斟句酌、學做批注），也是最高階位?！笆熳x”意在使學生獲得獨立閱讀的方法（涵蓋整體與局部、表層與深層），并養成獨立閱讀的習慣。本課例通過“熟讀標題，感知內容”“熟讀字詞，串聯內容”“熟讀關鍵，讀懂事理”進一步引導學生學會運用熟讀方法?！熬肌眲t是直接指向語文核心素養培養，要求提升學生的思維能力與品質，幫助其從感受轉向賞析，從體會轉向把握，從認知轉向思考。本課例通過“精思事理，賞析方法”“精思順序，學會推理”“精思語言，體悟三性”等方面啟發學生加深對事理說明文文本意蘊的體悟，培養學生獨立閱讀、獨立思考、獨立判斷的能力。

比較閱讀。一是同中求異，通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料的特點，培養求異思維。本課例通過“篩選信息，比較對象”“闡述事理，比較方法”“理清思路，比較順序”“感受趣味，比較語言”等環節對兩篇短文的說明對象、說明方法、說明順序、說明語言等文體知識進行了比較。二是異中求同，通過甄別、篩選、提煉，找到兩篇文本閱讀材料在內容或形式上的共性，從而認識規律，培養學生的求同思維。本課例通過“比較歸納，提煉共性”“比較精神，引領探究”等環節分析了事理說明文與事物說明文的區別以及作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力和深入探索的精神，深化學生對于科普文章知識性、趣味性、科學性特征的理解。

反復朗讀。某種意義上，任何一個文本其實都帶有作者特定的立場與情感。其意蘊通過朗讀都可得以有效內化，說明文自然也不例外。所以，在課堂學習中讓學生反復朗讀，可以使其深刻領悟到作者身上理性、嚴謹的治學態度和幽默、風趣的人生態度。

知識性是文本學習的起點，主要是要讓學生明晰兩篇短文的說明對象，領會其所闡述的科學事理，并領悟作者所說的“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一基本科學原則。趣味性主要是跳出純知識（事理）的“糾纏”，指向獲得知識（事理）的過程，領會文本深入淺出的事理闡述，從中感受理趣?？茖W性是從準確生動的縝密的科學語言等“就文說文”中突破出來，歸旨于人的精神的熏染與培育，感受科學思考方法的強大力量，進而體悟其中的“理趣”和思想之美，激發學生自主探究的興趣，塑造人的正面價值取向。