初中歷史項目化學習的思與行
——以地域特色課“‘鹽’城的歷史變遷”為例

■陶 麗

為大力培育學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對初中歷史課堂教學明確提出了開展項目化學習的新要求，并在“課程內容”中結合具體教學內容多處增加了開展項目化學習的教學提示。美國巴克教育研究所在《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》中指出：“項目化學習即PBL（project based learning），是一套以課程標準為核心，以學生為中心，師生共同設計、規(guī)劃和實施項目任務的系統(tǒng)教學方法。”項目化學習通過高度凝練的驅動問題，激發(fā)并引導學生開展綜合探究解決問題，并在整個項目中轉變傳統(tǒng)的學習方式，將多學科的知識、技能與方法融會貫通，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

本文以“‘鹽’城的歷史變遷”為主題，引導學生梳理鹽城地方文化的千年脈絡，學習和感悟鹽城的歷史文化、風土人情以及社會文化的發(fā)展，通過項目課題的選擇與規(guī)劃、學習目標的設定、項目活動的設計實施及管理、項目化學習完成后的素養(yǎng)達成評價等基本流程，對初中歷史課堂項目化學習路徑進行探討和分析，從而創(chuàng)新初中歷史課堂教學，探尋核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學新路徑。

一、項目主題巧設定，學習目標促達成

1.巧定核心知識，形成本質問題

項目化學習的設計應從學生需要理解和掌握的核心知識出發(fā)。本課例核心知識的確定從新課標和統(tǒng)編初中歷史教材出發(fā)，指向學科核心素養(yǎng)的培育，綜合考慮初中生的學習興趣和鹽城本土文化資源中蘊含的教育價值等多種因素，最終確定了項目的核心知識——“鹽”城的歷史變遷。導入環(huán)節(jié)是在課堂上創(chuàng)設生動而真實的情境，引導學生追隨鏡頭和音樂真切感受鹽城的魅力，從而形成正確的認識，獲得真切的情感體驗。

［直觀視頻演示］播放鹽城市城市形象宣傳片《Loving Yancheng》，配樂為城市形象宣傳歌曲《我家在鹽城》，感受現(xiàn)代鹽城的獨特魅力。

師:鹽城，昔日，以鹽為名，因鹽而興；如今，以“東方濕地之都，仙鶴神鹿世界”聞名于世。故宮博物院原院長單霽翔曾說：“城市記憶是在歷史長河中一點一滴地積累起來的。”歷史長河中，鹽城留下了什么樣的城市舊影？今天，我們一起走進大美故鄉(xiāng)，探尋鹽城的歷史變遷。

2.明確驅動問題，設置學習目標

高效的歷史課堂教學應該以創(chuàng)設“疑”境開始。學生對跟自己認知存在沖突的問題有著強烈的好奇心，由“疑”生思，通過實踐探究最終釋疑解惑。項目化學習就是一種基于問題的學習，將核心知識用問題的形式表現(xiàn)出來，通過有挑戰(zhàn)性的問題引導學生學習特定知識，掌握解決問題的能力。統(tǒng)合項目的學習目標要求教師對項目的核心知識、本質問題與新課標的契合度、教材的關聯(lián)度等應有明確的認識，兼顧知識性與能力性的高度統(tǒng)一。本課例依據(jù)新課標，聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生高階思維，設定了項目的驅動問題和學習目標。

項目主題：“鹽”城的歷史變遷。

項目驅動問題：“鹽城”這個地名是否有其他稱呼？影響鹽城地名變化的原因有哪些？

項目學習目標：1.通過了解鹽城屬地范圍變遷和行政區(qū)劃的沿革歷史，學會辨識地圖和運用地圖，加強時空觀念，從歷史發(fā)展的角度認識鹽城的歷史變遷。2.通過對鹽城地方史相關史料的查閱與實地考察，從史料中提取有效信息；對史料進行辨析，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，增強史料實證意識。3.激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，增強學生對統(tǒng)一多民族國家的情感認同。

3.預設主要成果，規(guī)劃項目評價

教師需要在項目化學習的設計階段做好項目主要成果的規(guī)劃，針對驅動問題期待學生產(chǎn)生相應的學習成果，明確成果的要點和公開方式。這一過程其實已經(jīng)涉及對項目成果和實踐的初步評價，是一種逆向設計的表現(xiàn)。當然，設計完所有項目后，教師還需要對成果和過程的評價進一步細化。

項目核心知識的成果展示

二、項目成果應驅動，評價反思育素養(yǎng)

1.聚焦核心知識，堅持以終為始

《“鹽”城的歷史變遷》一課主要從地形地貌、白色海鹽文化、紅色鐵軍文化三個方面入手介紹鹽城的歷史變遷。為了后期能更好更快地實施項目，教師主要做了三個方面的準備：第一，開學初預熱問題。開學第一課就提問項目驅動問題，激發(fā)學生的思考，且預告將每周利用一節(jié)課的課前五分鐘請學生分享階段性實踐成果。第二，師生協(xié)力共籌備。教師為學生搭“腳手架”，對學生每次的實踐活動進行反饋和引導，經(jīng)過師生不斷的思維碰撞、質疑和查證，形成了初步的項目實施方案，將學生進行分組，讓學生圍繞關鍵詞去查證。師生共同設計了覆蓋全程的評價表格，以便對學生的實踐進行量化。第三，家委會鼎力相助。本課例實踐中，不管是實地考察的安全問題還是制作匯報成果的技術問題，都需要家長們的傾力配合。

2.分組展示成果，合力助推項目

學生依據(jù)項目目標和項目評價表，通過小組協(xié)作分工解決任務問題，實地考察了新四軍紀念館、鹽城市博物館、中國海鹽博物館、泰山廟、鹽都革命陳列館等鹽城本土文化資源，并且到鹽城市圖書館查找了地方志等文獻。小組在考察研究的基礎上，團隊合作制作主題課件，打磨配套演講稿，分組匯報展示成果環(huán)節(jié)，其余學生認真聽取匯報，此外各小組都準備了相關的手繪展示圖、模型和走訪史料等輔助材料。每個小組匯報結束后，其他小組的學生圍繞匯報內容展開集體討論，進行質疑問難和適當?shù)难a充，然后由教師對每個小組的匯報進行階段性總結。學生在項目化學習中處于中心地位，在項目的推進過程中，學生在選擇和處理信息、設計和制作PPT、同伴協(xié)作和團隊合作、演講等多方面的能力都會得到鍛煉與提升。教師作為項目化學習的管理者，需要始終如一地引導學生關注項目學習目標，隨時關注和管理學生的行為，管理項目流程，評估項目等。

在項目實施過程中，教師引導學生對項目成果進行總結再運用是必不可少的。這不但可以幫助學生把從這個項目中學到的知識和技能應用到任務中，而且可以鼓勵學生形成反思性學習的能力和習慣。

3.評價項目與反思，提升核心素養(yǎng)

項目評價不是單個的項目環(huán)節(jié)，而是貫穿著整個學習過程。教師通過對學生參與項目設計、過程和結果的評價，加深其對項目的參與程度與討論的深度。評價項目的形式多樣，可以是測驗、調研報告、項目日志、考試等方式，最常用的是制訂項目評價表。項目評價表主要以項目的學習目標為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的達成度為標準。項目評價表對不同主體而言具有不同的功能。對教師而言，項目評價表是很好的組織工具，教師希望學生掌握什么知識與技能，應用哪些方法，樹立什么樣的情感態(tài)度價值觀，都可以分門別類地編寫評級表。項目評價表設計得越精準，學習目標也就越清晰。對學生而言，他們從項目一開始就可以參照評價表的指標進行項目的設計與實施，越貼近項目評價表，項目成果也會呈現(xiàn)得越好。

本課例由師生共同討論并制訂了《“‘鹽’城的歷史變遷”項目評價表》及四份項目評分表：小組任務和時間管理能力評價表，旅游開發(fā)建議書評價表，主題研究報告評價表和專題展覽評價表。在項目實施過程中，教師在項目成果展示結束后組織學生進行小組互評和自評，評價和反思在這個項目中的收獲與不足。

“‘鹽’城的歷史變遷”項目評價表

由此可見，初中歷史課堂上，教師引導學生進行項目化學習時，啟動階段需要依據(jù)新課標和統(tǒng)編初中歷史教材，充分考慮學情，巧定項目主題，明確驅動問題，設置學習目標，預設主要公開成果及評價標準；項目組織階段，學生聚焦核心知識，分組展示項目成果，教師全程管理和完善項目流程；項目反饋階段，通過項目評價表評價與反思項目，促進深度學習的發(fā)生，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。