應用思維導圖提升英語復習有效性

■葛霞蓉

通觀初中英語教學過程，不難發現，初中英語教學作為小學英語教學的進階版，有著更加典型的特點，不僅詞匯量大幅提升、語法難度加大，而且也更加強調學生綜合能力的提升。基于此，教師在初中英語復習階段，應通觀初中英語教材全局，以話題整合的方式搭建思維導圖，將相關的詞匯、語法知識組織起來，讓學生高效復習英語知識的同時，有效提升形象思維與抽象思維。接下來，筆者將從以下四個方面入手，談談在構建思維導圖的過程中進行初中英語話題整合復習的教學心得。

一、抓住基點，鋪設知識網絡

詞匯是初中英語教學的基礎，也是令許多初中生頭疼的一個板塊。初中英語涉及的詞匯量大幅提升，學生們在記憶、應用的過程中常常出現遺忘、混淆的情況。而在初中英語整體復習的階段，教師就可以將初中英語教材進行整合，以話題討論為基點，將相關的詞匯以某種內在聯系整合到一起，以思維導圖的方式巧妙地展示出來。這樣就能夠鋪設一個以話題為基點的知識網絡，有助于學生記憶及應用。

例如，在整體復習階段為鞏固學生對詞匯的掌握，筆者為大家設定不同的話題進行詞匯的整合，其中有一個以“natural”為話題的詞匯整合，讓學生們以思維導圖的方式進行匯總。說到“natural”，學生會想到初中階段學過的“animals”“plants”“weather”“seasons”等一系列單詞，他們抓住“natural”這個基點，將想到的單詞在思維導圖中以典型的圖片進行展示，并基于這些單詞再鏈接相關詞匯。學生由“seasons”聯想到關于四季的單詞“spring”“summer”“autumn”“winter”,再以季節為基點，劃分出另外的四條分支，將四個季節的圖片與單詞對應展現，就能完整地構建一幅基于某一話題的思維導圖了。學生們在完成這樣一個以“natural”為基點的思維導圖后，就能以一種內在聯系的方式整合零散的詞匯，不僅能夠清晰明了地進行復習，還能夠在構建思維導圖的過程中提升思維能力。因此，教師在引導學生開展復習的過程中，可基于某一話題整合相關詞匯，鋪設詞匯知識網絡，提升復習效率。

二、找準方向，梳理語法脈絡

語法板塊是初中英語復習過程中的一個非常重要的板塊。語法是初中英語閱讀與寫作的基礎，是提升英語學習水平的重要方面。因此，在初中英語整體復習的過程中，應找準方向，梳理清楚初中英語的語法脈絡。具體來說，教師可以引導學生基于某一話題，討論涉及其中的語法知識，并將討論的結果以思維導圖的方式進行展示，幫助學生將復雜多變的語法知識變得清晰可見、易于理解。

例如，“時態”是初中英語語法知識的重要內容，因此在開展復習時，教師就可以將“時態”作為語法復習的一個話題，讓學生們以時態為延展方向進行回憶與思考，并將相關的時態知識在思維導圖中予以呈現。學生們在初中階段學習了八大時態：一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、現在完成時、過去完成時、過去進行時以及過去將來時。筆者將這八種時態繪制成思維導圖后，再引導學生梳理各種時態的結構、用法以及一些常見的句型，幫助學生加深印象。思維導圖被完善后，一幅以“時態”為中心的語法知識脈絡就呈現出來了。

可見，在初中英語復習的過程中，不僅可以以教學文章為話題搭設思維導圖，還可以以語法為中心，鋪設語法知識的脈絡。因此，在初中英語復習的過程中，英語教師要善于應用思維導圖開展語法知識的復習，既能夠提升學生復習語法的效率，也能夠從整體上讓學生進行系統的學習，并在對比的過程中獲得更深的記憶。

三、形成對比，體會文化差異

在初中英語閱讀教學的過程中，教師常會用到思維導圖進行信息的概括及整理，尤其在復習階段，運用思維導圖的方式將某一話題的知識點進行匯總、對比，不僅能夠加深學生對相關知識的理解，還能夠使其在話題整合的基礎上，進行風俗習慣的對比，進而體會中西方文化差異，提升復習效率。

例如，筆者要求學生結合課文，就“manner”展開討論并繪制思維導圖，將從課本中學到的禮儀及常用句型進行匯總。在繪制思維導圖時，學生可以回顧初中階段學到的中西方禮儀，并在思維導圖中進行對比。具體來說，筆者帶領學生將“manner”作為話題中心進行拓展，從飲食文化、餐桌禮儀、教育習慣、建筑文化等多個方面進行羅列，將中西方的禮儀、習慣進行概括對比，再以此為基點進一步延伸，并分析中西方思想的差異，乃至思維的差異。這樣學生就能夠很直觀地體會到中西方文化的差異了。

可見，在進行初中英語復習的過程中，教師應用思維導圖將相關知識點匯總到一起，不僅能夠促進學生對以往知識的回顧，還能使散亂復雜的知識點有更加直觀的對比，以促進學生更加深入地體會中西方文化的不同，提升初中英語復習的有效性。

四、調整思路，指導主題寫作

寫作是初中英語教學的重要板塊，在中考中占據較高分值。因此，在寫作復習的過程中，教師應用思維導圖，以話題整合的方式將相關的詞匯、句型羅列到一起，能夠有效調整學生的寫作思路，指導其在寫作過程中更加快捷高效。

例如，在進行寫作復習的過程中，筆者要求學生以“環境保護”為話題進行思維拓展，讓他們不僅使用環境保護寫作中常用的句型，還要進一步調整思路，收集一些關于環境保護的比較新穎的詞匯和句型，譬如將“It is our duty to…”轉變成“If everyone makes contribution to…”的表達方式，內容就會更新穎。與此同時，教師還應當鼓勵學生在匯總相關知識點的同時調整思路，將匯總出的知識點轉化為自身的知識所得，便于在寫作中靈活運用，提升寫作水平。

可見，教師在指導學生進行英語寫作的過程中，可以基于寫作主題，以思維導圖的方式進行拓展延伸，匯總和選擇更加高級的詞匯和句型，以及一些新穎的觀點，并讓學生在理解記憶的過程中調整思路，將這些匯總的信息轉化為自身的知識儲備，便于后續主題寫作的開展。

總而言之，思維導圖已廣泛應用于初中英語教學的各個階段。在初中英語復習階段，教師應用思維導圖進行話題整合，不僅能夠提升學生英語復習的有效性，也能夠使學生理清初中階段所學的英語知識，促進其英語知識的內化及思維能力的提升。因此，初中英語教師在指導學生開展英語復習的過程中，適時地整合相關話題，運用思維導圖進行拓展和延伸，為英語復習課堂的開展助力。