工程哲學視角下土建類專業人才非技術能力體系構建
——以重慶大學為例

徐鵬鵬，姚浩娜，劉貴文

(重慶大學 管理科學與房地產學院，重慶 400045)

隨著“一帶一路”倡議的持續推進，一批工程規模、技術難度、科技創新都堪稱世界級的“超級工程”紛紛涌現，我國正從“工程大國”穩步邁向“工程強國”。工程建設不僅在于工程物理實體的構建，還涉及眾多社會和倫理問題，因此，土建類專業人才，尤其是高層次的土建類本科專業人才，必須具備全面的卓越工程人才綜合素質。然而，相比于技術能力，我國土建類本科專業人才的倫理和人文素質等非技術能力普遍不高，工程建設過程中出現的環境和社會問題在一定程度上制約了我國工程界的高質量發展。

自2016年，我國正式加入《華盛頓協議》，逐步建立了與國際標準等效的工程教育專業認證體系和制度，其致力于協調學生技術類和非技術類能力培養，追求學生專業素質和人文素質的綜合發展，這是目前國際上最具權威性、體系最完整的本科工程教育國際互認協議。然而，由于先前培養理念和教學條件的限制，現有土建類本科教學體系依然存在通識教育脫離行業背景，專業教育以知識和技術類課程為重，忽略了非技術能力培養的達成情況等。

現代工程人才觀和工程教育觀需要將工程人才放在“共同體”中系統考量，高質量的工程師既需要專業的技術知識，又需要較強的非技術能力以解決復雜的非技術問題。非技術能力范圍廣泛，大致包括溝通能力、倫理判斷能力、社會協調能力、組織領導能力等適應個人終身職業發展的素養。這些能力的培養需要一種系統、科學的教育理念為支撐。而工程哲學作為一門新興學科，涉及工程活動的基本規律，它將工程活動提升到哲學的層次，有助于專業人才從哲學的角度拓展活動思維[1]。具體而言，工程哲學強調運用辯證思維解決人與工程、人與社會之間的關系問題。這種理念與工程人才倫理、創新、可持續發展等非技術能力的培養方向高度契合。因此，將工程哲學融入工程教育中，對提高土建類本科學生的實踐能力和綜合素質具有重要的指導意義。然而，將工程哲學這門新興的交叉學科理論融于工程教育改革中，以培養綜合型、實踐型和創新型的土建類專業人才是工程教育界的一個全新課題，相關的理論研究和實踐較為缺乏。因此，本文基于工程哲學視角，就土建類本科專業人才的非技術能力體系構建問題進行探討，以期推動土建類本科專業人才非技術能力培養水平的提升。

一、土建類本科專業人才非技術能力培養現狀

我國自加入《華盛頓協議》以來，高等工程教育逐漸呈現出專業化培養趨勢，總結目前國內土建類本科專業人才在非技術能力方面的培養現狀，分析如下。

(一)課程體系“散”，精品課程“少”

目前國內高校對土建類本科專業的培養課程體系不聚能，專業導論課較為簡單，選修課不夠前沿，未區分出核心課程，優質課程資源不足。在課堂互動中，學生參與的積極性不高，以教師授課為主，對團隊合作建設不夠重視。此外，土建類本科專業的課程體系改革仍停留在教學大綱中，未深入到教學實踐中，導致對學生非技術能力的培養力度薄弱。

(二)理論教學課時偏多，實踐教學重視程度不夠

傳統教學模式過于偏重理論學習，理論教學課時偏多，導致學生對理論學習的興趣降低，不能在頭腦中形成完整的知識體系框架。加之，學校將更多的資金和師資力量用于課堂理論教學，對實踐教學重視不夠，導致學生無法通過實踐學習提高綜合處理問題、協調問題的能力，在團隊合作能力和創新思維的培養上有所欠缺，忽視了對非技術能力的有效培養。

(三)教育者對非技術能力評價的方式較為單一、不全面

國內大部分高校通常以不同比例的平時成績和期末成績相加對學生成績進行評定，這種方式不適合對非技術能力的評價，對學生能力的評價存在很大局限性，學生的獨立學習能力、團隊合作能力等均得不到體現。教育者要善于發掘學生的優點并加以引導，如組織學生進行科技創新訓練，每周進行學習匯報等，從個人和團隊工作、溝通交流等方面進行較為全面的非技術能力考核評價。

(四)學生自主學習的積極性不高

在教學過程中，教育者應該提倡以學生為中心的多元化學習，重點是調動學生自主學習的積極性和主動性，提高學習興趣。而在傳統教育中，通常以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的教學模式，不利于學生非技術能力的培養，忽視了對學生創新能力、自主學習能力的培養。教學的目的是學而不是教，教育者不應該過多地主張選拔性教育。

可以看出，目前高校工科專業課程體系改革仍過于重視專業知識、理論學習等技術能力的培養，非技術能力培養課程不多，缺乏對學生系統的工程思維方法、工程哲學思辨能力的培養。此外，部分學者對非技術能力的培養路徑展開初步探索，但缺乏成熟的理論支撐。要從根本上探索高校工科專業課程體系改革，需在培養過程中引入工程哲學理念，結合大工程觀、基于系統性思維，探索高校土建類本科專業人才非技術能力培養體系，將工程哲學理念滲透到人才培養全過程，強化技術和非技術能力的綜合發展，培養具有復雜工程戰略思維的專業人才。

二、工程哲學與非技術能力培養的關系

(一)工程哲學理論的提出

工程哲學是哲學的分支，是基于工程實踐并參照馬克思偉大思想而做出的哲學研究嘗試。它將工程活動作為主體，通過把工程建設、工程產業發展與哲學相貫通來研究工程項目中的各種哲學實踐問題，特別是工程與產業、工程與社會的相互影響[2]。工程哲學在工程和哲學之間架起一座橋梁，深刻反映了工程與環境、工程與社會、工程與人、工程與文化之間的聯系?？梢哉f，工程哲學是一種改變世界，創造未來的哲學，是從哲學的角度討論工程本身、過程、結果，實現工程與自然，社會和經濟的和諧統一。

工程哲學是對工程以及工程建設活動的思辨，是人類科學改變客觀實踐的哲學，也是工程建設人才所必須具備的工程素養和哲學智慧。教育部原部長周濟曾指出，工程哲學將人類對工程的認識提高到哲學的高度，也幫助工程師以哲學的思維從事工程建設活動。而工程專業人才要具備哲學思維，必須將其置于工程背景之中，深刻理解工程實踐活動中的科學、社會和環境問題[3]。對應地，工程教育必須以現代工程理念和工程哲學為指導思想，重構工程專業人才的素質結構，將工程哲學思維貫穿工程專業人才培養的全過程。作為培養工程專業人才的主要形式和渠道，工程教育必須承擔起培養工程專業人才工程哲學思維的職責。

(二)非技術能力概述

根據《華盛頓協議》成員國實施的工程教育專業認證標準，工程專業畢業生具備的能力可分為兩類：一類是與工程相關的能力，稱為技術能力(Technical skills)；另一類是與工程關聯較弱但對職業發展至關重要的能力，稱為非技術能力(Non-technical skills)。學生關鍵性非技術能力是指在專業人才培養過程中，逐步形成或強化的適應個人終身職業發展的非技術類的能力和素養要求[4]。

根據我國教育部2020版工程教育專業認證通用標準，12條畢業要求中涉及非技術能力的內容包括7條：工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。在本科專業人才教育的新時代背景下，根據工程專業認證創新型人才的培養標準，除專業知識和專業技能外，大學生還需具備適應時代發展、社會要求、全球化挑戰的能力，在這個意義上，非技術能力的培養比技術能力培養對專業人才的長久發展更具有深遠意義。

(三)非技術能力培養應以工程哲學為指引

要處理好工程與社會發展的辯證關系，哲學思維是解決問題最有力的辦法。建設工程活動中，土建類專業人才不僅要解決工程建設的技術問題，更要關注工程建設過程中出現的社會、經濟、環境、管理等非技術問題[5]。土建類本科專業人才非技術能力的養成，必須具備工程哲學思維。主要包含以下幾個方面。

(1)創新性思維能力?，F代工程建設具有高度的復雜性和系統性，要求工程師必須具備創新能力，從全新的視角去嘗試解決問題。在土建類本科專業人才培養過程中要鼓勵學生打破傳統觀念和意識，將各類科學知識和現代科學技術交叉融合。

(2)多元性思維能力。工程建設活動的問題是技術、組織和經濟等多因素共同作用的結果。土建類本科專業人才培養過程必須注重多元性思維能力的培養，引導學生從不同角度、不同層次出發，全方位地觀察、剖析工程事物的本質，形成多元化的工程觀。

(3)辯證思維能力。隨著工程規模的擴大，工程系統內部元素的發展和變化存在諸多可能性，面對不斷變化的工程事物，工程師要具備辯證思維。土建類本科專業人才培養要注重培養學生的邏輯思維能力，以動態的眼光和辯證的角度認識問題。

(4)倫理思維能力。工程是一個匯集了科學、技術、經濟、政治、法律、文化、環境等要素的系統。在土建類本科專業人才培養中要注重以人為本、社會可持續發展等倫理思維的培養，從不同的角度，整體審視土建類人才非技術能力的培養模式。

現代工程活動需要依托現代工程觀，以工程哲學為指導建立適合工程教育發展的現代工程教育觀，這也是未來專業人才培養的目標；因此，以現代工程教育理念和工程哲學思想為指導，用哲學的思維重構專業人才的培養體系，可以促進高校土建類工科人才培養中技術能力與非技術能力的有機融合。

三、高校土建類專業人才非技術能力體系

國內已有眾多學者對各領域非技術能力的建設進行了相關研究。趙珊[6]認為民航飛行簽派員應具備溝通能力、情景意識、判斷與決策能力、壓力管理、團隊協作能力和威脅與差錯管理意識等六項非技術能力。王耀東等[7]重點闡述卓越工程師需具備系統思考能力、倫理判斷能力、溝通能力、組織領導能力等非技術能力。李年銀等[8]基于工程教育專業認證，分析了非技術能力考核評價現階段存在的問題，并提出了個人見解。朱元捷等[9]通過調研國內外高校相關經驗和看法，提出“一責三聚四評”的學生非技術能力提升培養路徑。當前，非技術能力的培養受到廣泛關注，高校教師和學者正試圖建立一套較為完善的、適應性強的非技術能力培養體系[10]。本文將在工程哲學視域下，從培養目標、課程體系、教學模式及教學資源保障四個維度系統構建工程哲學視角下土建類專業人才非技術能力體系(如圖1)。

圖1 工程哲學視角下土建類專業人才非技術能力體系

(一)制定創新型土建類專業人才非技術能力培養目標

工程哲學認為，工程活動的本質是創造存在和超越存在，創新是工程活動和科技創新的靈魂，也是工程專業人才的重要素養。

創新土建類專業人才的非技術能力培養目標(如圖2)，以工程哲學理念為引領，以非技術能力要求為導向，使學生非技術能力和技術能力融合發展，滿足現代工程多學科、體系化、綜合化的發展趨勢，以及對新興專業工程人才的需要。

圖2 土建類專業人才非技術能力培養目標

(二)構建特色土建類專業人才非技術能力培養課程體系

工程哲學視域下，現代工程具有系統性、建構性、復雜性、集成性、創造性、科學性、社會性、生態性、人文性，以及多學科交叉、多主體協同的“大工程”特征。因此，土建類專業人才非技術能力培養課程體系的制定應遵循系統整體和集成創新的思維方式。

非技術能力的培養需理清土建類專業人才需求的知識單元，并以此形成系統的非技術能力培養課程體系(如圖3)，通過教學、實驗和實踐等方式，將知識單元有機融入課程體系中。

圖3 土建類專業人才非技術能力培養課程體系

(三)探索土建類專業人才非技術能力培養的實踐式教學模式

工程哲學認為，工程是人類利用自然資源建造的社會實踐活動，實踐是工程的根本屬性，實踐也是工程教育的根本特征，讓教育回歸工程范式，實際就是教育與實踐的對接。

在非技術能力培養模式中，采用全過程的實踐式教學模式(如圖4)，在課堂教學中調動學生的主動性，增加項目實訓和學科競賽等實踐性活動，將非技術能力與技術能力培養同時融入教學實踐中，使其得到有效提升。

圖4 土建類專業人才非技術能力培養實踐式教學模式

(四)搭建土建類專業人才非技術能力培養的教學資源保障

工程哲學認為，優質的產品能夠為公眾帶來安全、健康與福祉，而劣質的產品則會給公眾的財產、生命安全帶來巨大的危害。同樣，教育教學質量是高等學校的生命線，構建全方位、系統化的教學質量保障體系也是工程專業人才非技術能力提升的關鍵。高校應從課程案例、師資力量、實踐平臺等方面建立開放、共享的教學資源保障平臺，實現優質教育資源的互通，提升教育教學質量和辦學效益。

四、重慶大學土建類專業人才非技術能力培養體系的探索實踐

重慶大學基于國家戰略與行業發展趨勢，以習近平總書記“工程造福人類”思想為指引，遵循工程教育認證三大理念，經過2015—2020年近5年的探索，參照工程教育認證標準中7大非技術能力要求，構建非技術能力知識單元與課程的映射矩陣，建立 “融入式+嵌入式+滲入式”獨具特色的非技術能力培養教學體系；利用“四維”場景式(課堂場景、項目場景、企業場景、生活場景)教學模式，實現非技術能力育人全過程、全方位的深度滲透；搭建開放共享資源平臺，實現立體化的非技術能力的教學資源輸入和輸出保障，從大工程哲學視角完成了土建類本科學生非技術能力培養教學體系的創新與實踐(如圖5)。

圖5 重慶大學土建類專業人才非技術能力培養教學體系

(一)構建土建類本科人才培養的非技術能力課程體系

根據非技術能力培養的要求和目標，梳理出200多個知識點，組合為50多個知識單元，形成非技術能力知識庫，最終構建了非技術能力知識單元與非技術能力課程的映射矩陣。

(1)建設工程倫理、偉大的工程管理為代表的5門通識課程，融入已有的通識教育體系。

(2)建設工程經濟學、工程項目管理為代表的非技術能力專業課程10門，以“非技術能力專業課程選修菜單”的形式，嵌入各土建類專業課程體系。

(3)通過實驗、實踐、設計等方式，將非技術能力知識單元滲入技術能力專業課程中。

(二)以學生為中心的全過程場景式教學

以學生為中心，基于“工作世界”與“生活世界”理論，利用場景式(課堂場景、項目場景、企業場景、生活場景)教學和滲入式培養模式，同步提升學生的非技術能力與技術能力。

(1)課堂場景：鼓勵教師參與本科生“小班課教學”改革，通過翻轉課堂教學、游戲化教學、體驗式教學、案例教學等多種方式，增加工程體驗，讓學生對非技術能力形成全面認知。

(2)項目場景：以實際工程問題為起點，組織國創、市創等科研訓練項目，以及CIOB、城市治理、工程管理等競賽項目，以賽代練、以賽促練，同時將科研資源、實驗室向本科生開放，讓學生在虛擬場景中解決工程問題，體會工程實踐的各種影響與約束。

(3)企業場景：基于校企合作項目與平臺，組建企業俱樂部和實習實踐基地，推出“面向未來職場”“企業大講堂”等系列活動，更新實訓能力要求，增加非技術能力評價環節，將行業企業的職業素養訓練融入專業教學階段，為學生職業發展提供前置訓練。

(4)生活場景：整合學術資源、校友資源和社會資源，建設公益開放性創業平臺，組織各類創業社團，開展校友交流、扶貧攻堅、創業訓練、交流研習等活動。拓展線上交流社群，增加工程強國互動區、交流活動區，促進師生交流互動。

隨著以學生為中心的全過程場景式教學模式的深入推進，相比傳統的工科畢業生，學生的非技術能力素養得到了全面提升。根據麥可思數據有限公司提供的《2018年重慶大學畢業生培養技術質量中期評價報告》，重慶大學土建類本科畢業生專業培養效果達成度較好，畢業生對非技術能力培養滿意度均在85%以上(如圖6)，位居全校前列。由此可見，以學生為中心的全過程場景式教學模式對土建類本科生的非技術能力培養有重要作用。

圖6 重慶大學土建類畢業生在校經歷對非技術能力的影響

(三)搭建開放共享資源平臺，實現立體化的教學保障

搭建了跨學院、跨專業的開放共享的教學資源保障平臺群，匯集了課程資源、案例資源、師資資源、競賽資源、實踐資源等模塊，突破學院與專業壁壘，持續穩定向土建類多專業實現資源輸出。

(1)課程資源：提供適應土建類各專業“一機多聯”式接口，提供線下課程、MOOC課程等相關課程。

(2)案例資源：匯集本科與研究生階段涉及工程倫理、工程項目管理、法律法規等案例資源。

(3)師資隊伍：作為“教學接口”進行師資力量對外輸出，同時通過全校公共課程和非限制性選課程平臺向全校其他專業輸出。

(4)競賽資源：包括國創、市創等科研訓練項目，以及CIOB、城市治理、工程管理、房地產策劃等國家級競賽項目，面向土木工程、建筑學、城市規劃、建筑環境等土建類學生開放組隊。

(5)實踐資源：為國內外系列實踐項目搭建覆蓋建筑產品前期、設計、施工、運維、咨詢等全鏈條的實習實踐基地和職業研習營，舉辦國際知名高校暑期國際研習交流活動。

重慶大學從大工程哲學視角，以工程教育認證為契機，對土建類本科學生非技術能力體系構建進行研究與探索，建立了開放立體、多方協同的非技術能力培養實施方案，通過開展一系列創新創業活動，提升學生的團隊協作、溝通、持續發展、職業規范等非技術能力。近五年，土建類本科學生積極參與各類創新創業實踐活動，獲國家級獎項100余項，省部級獎項200余項，學生承擔創新創業訓練計劃項目200余項。相比傳統的工科畢業生，學生的非技術能力素養得到了全面提升。

此外，該教學體系已完全納入重慶大學2018年版本科人才培養方案，建筑學、城鄉規劃、工程管理、工程造價、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程等6個土建類本科專業先后通過工程教育認證或專業評估(認證)；同時助力重慶大學7個土建類專業獲得國家一流本科專業。重慶大學土建類學生非技術能力的培養模式得到了住建部專業評估(認證)委員會專家的高度認可，對非技術能力的培養路徑給予高度肯定。

五、結語

為有效培養和發展土建類專業人才的非技術能力，在工程哲學視域下，研究探索土建類本科專業人才非技術能力培養存在的問題，將工程哲學和大工程觀理念滲透到培養目標、課程體系、教學模式及教學資源保障等非技術能力培養體系中，并以重慶大學為例，系統介紹了土建類專業人才非技術能力培養體系的實踐內容和改革經驗，以期為促進我國工程教育改革，全面培養自主、創新的卓越工程人才提供借鑒和思考。