淺議小學(xué)高年級(jí)作文線性結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 謝海虹

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生需要強(qiáng)化作文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，其訓(xùn)練的重點(diǎn)在于學(xué)生需要結(jié)合寫作體裁，選擇適合的寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的寫作思維。線性結(jié)構(gòu)是一種常見的寫作結(jié)構(gòu)，它通常應(yīng)用于記敘文寫作中。現(xiàn)以《狼牙山五壯士》為教學(xué)案例，說明開展作文線性結(jié)構(gòu)訓(xùn)練教學(xué)的方法。

一、了解什么是線性結(jié)構(gòu)文本

1.應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)

線性結(jié)構(gòu)是一種非常抽象化的概念，教師直接講述什么是線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)難以理解。為了讓學(xué)生理解什么是線性結(jié)構(gòu)，教師需要應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)圖形，讓學(xué)生建立線性結(jié)構(gòu)的概念。

圖1

教師可呈現(xiàn)圖1，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解什么是線性，通過觀看圖形，發(fā)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)是指以一個(gè)元素為標(biāo)準(zhǔn)，讓這個(gè)元素呈序列的方式呈現(xiàn)形成的一種結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來寫作時(shí)，不得出現(xiàn)以兩個(gè)元素為標(biāo)準(zhǔn)展開序列，序列必須是從前到后、從上到下的序列，中間不得出現(xiàn)序列混亂的現(xiàn)象、出現(xiàn)序列的多個(gè)分支。

學(xué)生由此了解到，線性結(jié)構(gòu)是一種比較簡(jiǎn)單的序列，應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來寫作，能讓寫作邏輯變得簡(jiǎn)單，線性結(jié)構(gòu)的記敘文不會(huì)太復(fù)雜。

2.應(yīng)用案例分析線性結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)

在線性結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師需要通過具體的案例讓學(xué)生了解什么是線性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生體會(huì)以線性結(jié)構(gòu)來安排寫作素材的效果，了解在線性結(jié)構(gòu)中需要把握的要點(diǎn)。現(xiàn)以《狼牙山五壯士》為教學(xué)案例來說明。

在這一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生思考：（1）這篇課文的體裁是什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了這篇課文的體裁是通訊，通訊可以視為記敘文的一種，也具有一些不同的特點(diǎn)。通訊要求詳細(xì)地說明一件事情的來龍去脈，讓人們了解典型的人、事、物。學(xué)生意識(shí)到了通訊更加側(cè)重于將事實(shí)報(bào)道出來，而抒情在其次。（2）這篇課文描述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是什么？這一問題是為了讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有基本的了解，通過思考，學(xué)生認(rèn)為這篇課文描述了1941年，晉察冀地區(qū)六班的五名戰(zhàn)士掩護(hù)主力部隊(duì)撤退，在狼牙山與日寇死戰(zhàn)的事件。（3）這篇通訊的線索是什么？結(jié)合剛才對(duì)課文的了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)推進(jìn)事件線索的是時(shí)間，因?yàn)樵陂喿x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這篇課文每一段都描寫了某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的一件事情，而這些事情就是以時(shí)間為序列排列起來的。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中分析文本的體裁、要素、線索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以初步理解什么樣的體裁適合應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)，及了解為什么要使用這個(gè)結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生仿寫線性結(jié)構(gòu)文本

當(dāng)學(xué)生理解了如何應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)安排素材以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)仿寫線性結(jié)構(gòu)文本。此時(shí)學(xué)生只需要列出線性結(jié)構(gòu)仿寫的大綱，掌握線性結(jié)構(gòu)素材安排的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生即寫即練，能夠讓學(xué)生在仿寫的過程中體會(huì)線性結(jié)構(gòu)應(yīng)用的方法，這是深入理解理論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以這一篇課文的線性結(jié)構(gòu)為藍(lán)本，教師引導(dǎo)學(xué)生描述一件自己身邊發(fā)生的事。學(xué)生描述的主題是“我們的籃球比賽”，他們決定應(yīng)用通訊這一體裁，以線性結(jié)構(gòu)描寫本班參加的一次籃球比賽。學(xué)生描寫上一周他們這個(gè)班級(jí)與另一個(gè)班級(jí)在籃球場(chǎng)開展的籃球比賽，以時(shí)間為元素安排線性序列，描寫籃球比賽開展的前因后果。以學(xué)生身邊發(fā)生的事為主題，即時(shí)仿寫線性結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)線性結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

二、了解線性結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較的方式明確應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)完成寫作的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)具象化的案例來驗(yàn)證自己的假設(shè)，通過讀寫結(jié)合獲得的體驗(yàn)來了解這種敘事結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)為什么自己在寫作中要使用線性寫作結(jié)構(gòu)來安排素材，從而能夠從寫作需求出發(fā)，嘗試應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。

1.通過假設(shè)認(rèn)知線性結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)學(xué)生能夠建構(gòu)出線性結(jié)構(gòu)的文本以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解為什么他們需要應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來寫記敘文，應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來完成記敘文寫作有什么優(yōu)勢(shì)。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到線性結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，它的寫作優(yōu)勢(shì)是什么。教師讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，期待驗(yàn)證自己的假設(shè)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖1思考，應(yīng)用這樣的方法充分發(fā)揮寫作優(yōu)勢(shì)。綜合以前的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們紛紛提出自己的意見，認(rèn)為如果應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來寫作，會(huì)讓線索變得簡(jiǎn)單，在理解文本內(nèi)容的時(shí)候，不易出現(xiàn)邏輯分歧。通過假設(shè)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)可以應(yīng)用于記敘文中、游記式的散文中等，在寫作時(shí)，線性結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在可以提高寫作質(zhì)量。

2.通過案例分析線性結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢(shì)

為了驗(yàn)證自己的推測(cè)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具象化的案例來分析線性結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)勢(shì)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生而言存在學(xué)習(xí)困難，于是教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生結(jié)合課文來探索線性結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢(shì)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析每一段中時(shí)間的呈現(xiàn)和事件的描述：第一段，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，主力部分需要轉(zhuǎn)移；第二段，描寫六班五個(gè)戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上與敵人對(duì)峙，借助地利爭(zhēng)取到了一些時(shí)間；第三段，描寫為了順利拖住敵人，不讓敵人追上大部隊(duì)，五名戰(zhàn)士決定冒著戰(zhàn)死的風(fēng)險(xiǎn)把敵人引向狼牙山；第四段到第五段，五名戰(zhàn)士用盡全力與敵人死斗，此時(shí)他們彈盡援絕。第六段到第九段，為了不落在敵人手上，五名戰(zhàn)士高喊戰(zhàn)斗的口號(hào)跳下懸崖。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)能夠以一個(gè)元素為序列，把事情的前因后果交待得十分清楚，讀者理解時(shí)不會(huì)產(chǎn)生歧義。學(xué)生結(jié)合自己的理解，歸納總結(jié)了每個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生了什么事，在探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，驗(yàn)證了線性結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)勢(shì)。

3.通過仿寫體驗(yàn)線性結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)學(xué)生了解了線性結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)勢(shì)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)踐來建構(gòu)線性結(jié)構(gòu)，讓文本成為一篇結(jié)構(gòu)明確的提綱。應(yīng)用讀寫教學(xué)開展線性結(jié)構(gòu)的寫作提綱訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在開展寫作訓(xùn)練的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作存在的問題。如果他們對(duì)于線性結(jié)構(gòu)的提綱擬訂還有疑問，教師可以以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索課文，找到問題的答案。

結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生擬定了寫作順序：比賽開始了，這一部分的內(nèi)容描述比賽的背景，及介紹雙方的比賽隊(duì)員；半場(chǎng)前十分鐘、半場(chǎng)結(jié)束前，這兩部分描述事情的起因；下半場(chǎng)開始前十分鐘、下半場(chǎng)后十分鐘，描寫比賽的高潮；下半場(chǎng)幾近結(jié)束時(shí)發(fā)生的事件，描寫比賽的結(jié)果。通過仿寫課文，擬訂出較為詳細(xì)的寫作提綱，學(xué)生理解了線性結(jié)構(gòu)在寫作中應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)的仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要了解如何把線性結(jié)構(gòu)與記敘文中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件元素及起、承、轉(zhuǎn)、合的素材安排融于一體，運(yùn)用線性結(jié)構(gòu)來推動(dòng)人、事、物的記敘。仿寫學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)線性結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)知。

三、了解線性結(jié)構(gòu)應(yīng)用的要點(diǎn)

1.建立寫作思維

寫作思維包含三種：邏輯思維、故事思維、受眾思維。這三種不同的寫作思維方式適合于不同的體裁。學(xué)生只有建立了寫作思維，才能了解寫作需求是什么、寫作重點(diǎn)是什么、如何表達(dá)自己的情感和立場(chǎng)。線性結(jié)構(gòu)正是為了幫助學(xué)生把寫作方向呈現(xiàn)出來的一種方法。學(xué)生只有建立了寫作思維才能知道中心思想該如何確立、語言應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用、如何把自己要表達(dá)的寫作重點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析，通訊擁有什么樣的特點(diǎn)，學(xué)生在讀通訊的時(shí)候，希望了解的信息是什么。學(xué)生通過以往的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通訊也有一般記敘文的特征，只是通訊中不能出現(xiàn)模棱兩可的記敘，也不能夠出現(xiàn)讓人產(chǎn)生理解性歧義的記敘，更不能出現(xiàn)不真實(shí)的記敘。結(jié)合這一需求，學(xué)生決定嘗試運(yùn)用邏輯思維完成這一次的寫作。邏輯思維要求把事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾寫清楚，而這與學(xué)生剛才擬訂的大綱有異曲同工之效，就以這一次學(xué)生的訓(xùn)練需求而言，邏輯思維適合這一次的寫作。

學(xué)生確立了寫作大綱以后，教師需要讓學(xué)生了解寫作需求，選擇最適合的寫作思維。開展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較好地完成寫作框架，讓線性結(jié)構(gòu)服務(wù)于寫作。

2.學(xué)習(xí)文本案例

學(xué)生確立了寫作思維以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)寫作思維與線性結(jié)構(gòu)的共同作用，抓住應(yīng)用寫作思維完成寫作需要把握的要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)案例，能夠?qū)懽魉季S與線性結(jié)構(gòu)的融合有更深的體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)依然由小組成員共同探討完成。

教師引導(dǎo)學(xué)生從人物和環(huán)境兩個(gè)因素出發(fā)，分析這兩個(gè)因素交互產(chǎn)生的影響。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一段，描述為什么這件事情會(huì)發(fā)生，它重點(diǎn)描寫惡劣的環(huán)境推動(dòng)著五名戰(zhàn)士不得不去戰(zhàn)斗；第二段，描寫五名戰(zhàn)士不是沒有和惡劣的環(huán)境搏斗過，他們已經(jīng)盡可能地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，和外在的環(huán)境搏斗；第三段，描寫因?yàn)榄h(huán)境惡劣，五名戰(zhàn)士有兩個(gè)選擇，但是為了維護(hù)大部分同志的安全，只有一種選擇；第四段到第五段，描寫環(huán)境已經(jīng)越來越惡劣，五名戰(zhàn)士打不過那么多的日寇，此時(shí)學(xué)生認(rèn)為當(dāng)環(huán)境如此惡劣，五名戰(zhàn)士也絕不會(huì)投降的情況下，雖然他們已經(jīng)猜到了最后的結(jié)局，卻不忍心看到最后的結(jié)局；第六段到第九段，說明五名戰(zhàn)士用生命對(duì)日寇進(jìn)行控訴，雖然從戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果來看，五名戰(zhàn)士死了，但是從五名戰(zhàn)士在如此惡劣的環(huán)境下不屈不撓地與環(huán)境抗?fàn)巵砜矗麄兺瓿闪巳蝿?wù)，惡劣的環(huán)境沒有改變他們的斗志，在精神上，五名戰(zhàn)士勝利了。

通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)來寫作，就是要描寫出環(huán)境，以及環(huán)境中的主體與環(huán)境之間的關(guān)系，從而敘述出事件的來龍去脈、高潮起伏，這就是寫作的關(guān)鍵。

3.完成仿寫學(xué)習(xí)

在學(xué)生理解了邏輯思維下線性結(jié)構(gòu)的應(yīng)用以后，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒案例開展仿寫學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)，既是學(xué)生內(nèi)化線性結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

結(jié)合這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生決定應(yīng)用比賽開始描寫氛圍和隊(duì)員的精神狀態(tài)；半場(chǎng)前十分鐘，球員陷入被動(dòng)，落后對(duì)方八分，但是己方隊(duì)員并沒有失去斗志；半場(chǎng)結(jié)束前雙方比分咬得很近，而己方以兩分領(lǐng)先；半場(chǎng)開始前十分鐘，對(duì)方受傷的主力隊(duì)員上場(chǎng)，讓己方隊(duì)員陷入被動(dòng)，己方開始落后；在比賽開始前，己方隊(duì)員抱著就算會(huì)失敗，也要拼盡努力的想法，把比分縮小到3分；在最后階段，雙方實(shí)際上都在拼運(yùn)氣，己方憑著全力和運(yùn)氣勝了對(duì)方一分。學(xué)生的仿寫取得了良好的效果。

通過這一次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生掌握了在線性結(jié)構(gòu)下，應(yīng)用描寫環(huán)境和個(gè)體的關(guān)系，突出事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。完成了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能初步掌握應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)完成一篇記敘文的方法。