全媒體視角下高職思想政治課獲得感的影響因素與提升策略

文賁慶鑫

對于高職生來說，高職學習生涯是其世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵期。思政課之所以不同于其他專業學科，是因為其教育目的的核心在于提高學生的綜合素養與愛國情操，同時也是為將踏入社會的學子奠定良好的思想基石。全媒體視角下，不斷加強高職思想政治課獲得感的影響因素與提升策略，這是目前思政教育需要解決的問題。

一、高職思想政治教育的必要性

思想政治理論課就像一盞明燈可以照亮人的一生，高職學生走向社會時未來發展如何，為人處世的能力，很大程度上是由思想品德所決定的。所以一定要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能成為對國家、對社會、對家庭有積極影響的人，從而才能談上回饋社會，肩負民族希望，擔負歷史使命。

高職階段是學生的重要時期，是他們的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是他們思想成長的重要階段。這一時期的學生思想還處于不穩定的狀態，他們隨時會受到新思想的沖擊從而產生思想搖擺的可能，面對這種沖擊就決定了高職院校的思想政治工作要不斷的創新。

全媒體背景下，高職學生在思想道德方面上呈現出不同的特征，部分高職學生對網絡內容缺少辨識度。而進入全媒體時代之后，短視頻、微信公眾號、網站等內容質量參差不齊，如果不及時進行思想道德的引導就會出現思想偏頗。因此，在全媒體視角下更應該加大力度落實好思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。除此之外，許多不了解思政的學生面對思想政治教育往往分成兩類，一類是覺得是“洗腦”；另一類全面認可或者半信半疑者。前者進入社會之后，往往不知不覺就容易淪為當前比較流行的所謂“鍵盤俠”，跟著網絡上的負面言論一起諷刺社會；而后者則又比較容易走入極端，缺乏自己的獨立思考。其實真正領悟了思政課程之后，學生會慢慢學會用辯證的角度去看待這個問題，會有自己的思考和判斷，形成一種信息篩選的能力。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，全媒體時代雖然對高職院校思想政治教育工作提供了很多便利條件，但是由于其具有傳播十分自由的特點，會沖擊著高職學生的思想。因此，高職院校要在全媒體的背景下積極創新思想政治教育工作，采取有效的教育方式，使學生成為具有良好道德品質的新時代的建設者。

二、高職院校思想政治教育工作在全媒體視角下面臨的挑戰

（一）資源共享，影響獲得感的產生

全媒體時代各類信息可謂無處不在、無所不及、無人不用。教師可以迅速便捷地從各類多元化教學內容中篩選出所需的教學內容。同時，高職學生也是信息技術使用最為活躍、最為廣泛的群體。他們會在互聯網上瀏覽各種新聞獲取實時資訊，會使用搜索引擎進行信息檢索，會參與網上熱門話題討論、觀看娛樂節目、進行網上購物等等。教師也可以借助互聯網資源，比如新聞事件、視頻、圖片等，把這些資源作為思想政治教育的素材。由于互聯網已經是萬物互聯的時代，教師在課上展示的新聞事件、視頻和圖片等等，學生在課前已經瀏覽過相關內容，在課堂上這些網絡素材很難引起學生的興趣，降低學生對思政課的期待，從而影響思政教育的教學效果和學生對思政課獲得感的產生。

（二）教學內容供需“不對路”

全媒體時代信息本身覆蓋面極其廣泛，而且傳播性極強，內容也異常豐富，在這種情況下，促使學生對全媒體信息有很強的依賴性。如今高職院校的學生思維普遍比較開闊，自主攝入信息意愿強烈，許多學生都喜歡根據自己的喜好來挑選信息，對于不符合自己內心所想的內容興趣不高。高職學生對新事物有很強的好奇心，也喜歡接觸新事物，互聯網給他們的生活、學習帶來便利的同時，他們渴望思政課教師也能跟上潮流作出相應的改變，但是許多思政課教師特別是年齡偏大的教師，在實際教學過程中還是采取“原始”方式，采取一味地向學生硬性灌輸思想政治知識，這樣的教學方式很容易讓學生失去學習的興趣，甚至在某些時候還會讓學生產生嚴重的厭學心理，最終的教學質量必定不理想。同時，高職院校的思政課程對于學生的心理特點、成長需求定位不夠精準，最終導致教學內容供需“不對路”，影響了教學質量。如果高職院校在思想政治課的教學方式上不做出相應的改變，勢必會影響學生對思想政治理論課獲得感的產生。

（三）思政理念滯后，新技術導入能力不足

新時代的大部分學生都屬于手機黨、網絡原住民，諸如此類的學生在每日的學習與生活中都會接受到各類新事物，他們運用信息技術的水平甚至比許多大學教師的水平還高，這就在無形之間給教師特別是一些年紀較長者造成了巨大的教學壓力。但是在現實的教學中卻發現，部分思政教師自身思政理念滯后，對于全媒體新技術的導入能力不足，甚至還有些教師對新技術產生了抵觸心理，當前有些高職思政教師對于全媒體技術還停留在簡單的PPT制作上，沒有及時更新自身信息技術儲備。另外，還有些教師即便愿意在思政課程中導入新型信息技術教學模式，但是由于技術能力偏低，最終落入“心有余而力不足”之窘境。還有部分年輕教師，為了吸引學生的注意力，在教學過程中一味玩技術，偏離了思政教學本質，導致思政課程出現了“異化”現象。

三、高職思想政治課獲得感的提升策略

（一）滲透“以生為本”的教學理念，強化“互聯網+”思維

在大學時期進行思政教育，首先必須遵守的教育原則是“以生為本”，并且要在教育過程中幫助學生強化“互聯網+”思維，這樣才能在全媒體時代做好思政教育工作，提高學生的思政素養。思政教學理念一定要貫穿教學活動全過程之中，集中體現教學的基本看法、態度以及內涵建設，要保障教學體系與時俱進，緊跟時代步伐。教師要從自身出發，敢于跳出原有工作的舒適圈，積極學習“互聯網+”思維，學會在教學中換位思考，理解學生的內心真實想法，并打造多元化思政網絡化課程。在樹立了多元化互聯網思維之后，再將馬克思主義一元主導地位與思想理念進行巧妙融合，充分發揮其引導作用，并在教學過程中融合社會主義核心價值觀，能夠始終秉持問題核心導向，凡事做到一切以學生為核心，懂得根據學生的真實情況來進行靈活轉變，要將思政教育進行深度拓展。只有這樣，才能確保高職學生的思政課程獲得感越來越高，讓學生強化思政素養，受益終生。

（二）科學優化教學模式，改革教學內容

進入新時代之后，教師要從自身出發，不斷提高高職思政課程的教學內容改革，將教學內容進行不斷優化，懂得站在學生的角度上思考問題，確保學生能夠通過思政課程獲取滿足感。對教材中的思政教育內容做好優化，避免內容重復，做到各有側重、有機融合。進入信息化時代之后，學生需要面對新時代之中蘊含的各類網絡信息，對于此類現狀，教師一定要在教學過程中融合多元化思維，打造更加新穎的教學內容體系，提高針對性，不斷優化教學內容，并在過程中遵循思政工作基礎規律，同時還要尊重學生的個性化發展。要依據新時代發展形勢，結合當前高職學生的思想意識形態，精心篩選教學資源，包括但不限于文字、視頻、圖片等，以此來提高思政課程教育體系的多元化發展。另外，教師在課余也要學會與學生“打成一片”。新冠疫情以來線上課堂也是常用教學模式，老師可以通過適當的網絡交流手段學會和各大學生做好思想交流，不斷拉進師生之間的聯系，進而幫助學生培養起高尚的愛國情懷與思想道德。

（三）科學整合技術體系，構建垂直一體化教學平臺

多元化、創新化的教學資源與平臺，是增強學生思政課滿足感的有效“助推器”。在這種情況下，相關課程教師必須要為學生不斷整合各類豐富的技術體系，構建垂直一體化的教學平臺與資源，打造契合學生個性化發展的思政課程。具體而言，要在工作中融合互聯網、移動通信、大數據等各項新技術優勢，將各類精彩紛呈的現代化智能課堂進行有機整合，提高思政課程的吸引力與科技感，這也是滿足學生獵奇心理的一種有效途徑。教師還需要在教育過程中客觀審視自身不足，杜絕重形式輕內容的現象發生，要避免自身誤入“眉毛胡子一把抓”之教育窘境。總而言之，身為學生的思政教育引路人，教師一定要不斷挖掘思政課程的內涵，給學生制定豐富的教學內容，打通線上、線下兩種教育模式，不斷提高思政課程的教育有效性，讓學生能夠在思政課程中獲取滿足感。

（四）加大力度強化教師政治素養

進入新媒體時代之后，思政教師應該從以下幾個層面著手提高自我的政治素養：其一，時刻秉持“以德立學、以德立身”的教育理念，在過程中要明白自身的道德修養必須過硬，這樣才能給學生提供專業化的教育服務，才能讓學生從真正意義上成長為完整的靈魂，成為新時代接班人。其二，要站在科學發展的觀點上進行思政教育，高職時期的思政教育是為國家、為人民服務，要融合全媒體時代信息生產以及傳播的特性，踐行終生學習的理念，持續提高自身思政素養，提高思政內涵與厚度，獲取更高階的學術站位。最后，新時代思政教師必須具備人格魅力，要保持大方得體的裝扮，保持積極樂觀的精神面貌，要在學生面前保持謙遜的學習態度，做好學生的榜樣。思政教育則可以起到潤物細無聲之教育成效，學生的思政獲得感也會大幅度提升。

四、結語

隨著時代不斷進步，未來我國高職院校的思政教育格局勢必將轉變的愈發多元化、創新化，為了進一步夯實學生的思政基礎，教師必須學會融合互聯網思維，懂得在教學工作中用前瞻性角度來看待問題，為學生創設出更多具備實踐價值的教學模式，讓學生領悟到思政課程的真諦，其核心在于讓自身成長為愛國且積極正能量的有志之士。