環境學概論國家級一流本科課程建設與實踐

林媚珍，屈元兵，吳 卓，陳小梅，林淑玲

(廣州大學 地理科學與遙感學院，廣州 510006)

教育質量的根本落腳點在于課程。課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，它是大學與社會進步、科技發展相互溝通的橋梁，更關系到學生的個人發展[1-2]。

廣州大學環境學概論課程自1978 年以來均有開設，是地理學相關專業二年級學生開設的必修課和主干課，是作為國家一流專業人文地理與城鄉規劃開設的主干課程。廣州大學環境學概論于2020 年被認定為首批國家級線下一流本科課程。

一、環境學概論傳統課堂教學存在的困境

環境學概論作為對大學生進行環境素質教育的重要環節，將通過人類的生存環境、資源短缺、環境問題的產生與發展、環境污染及其防治、生態破壞、全球環境問題、可持續發展戰略、環境法治、環境管理及環境倫理觀等共10 章內容的講授，提高學生保護地球環境的責任感，樹立正確的生態文明觀，成為具有保護和改善環境、參與可持續發展實踐能力強的新時代大學生。

但是傳統的環境學概論課堂教學依然存在著以下問題。

(1)多學科知識交叉融合差：課程內容涉及地理、環境和法律等多學科知識，融自然科學和社會科學為一體，多學科知識交叉難以融合。

(2)學生自主學習積極性不高：傳統的以單一的閉卷筆試為主的終結性課程考核方式，使學生相對被動地學習，學生的主體地位、學習的主動性沒有充分調動。

(3)學生個性化需求得不到滿足：教學手段、教學方式方法單一、學習平臺缺乏，不能滿足學生個性化需求。

二、環境學概論一流課程建設的理念

為了解決痛點問題，我們在線下一流課程的建設中注重“三性一體”(融合性—多學科知識交叉融合、時效性—教學內容重構更新、發展性—學生能力發展)教學，有效達成“三維一體”(知識、能力、價值觀)目標。

(一)“三位一體”導向觀，即問題導向、目標導向、效果導向

講授時以學生切身經歷的有關案例提出相關問題，激發學生思考，培養學生的學習興趣，以實現培養目標，最終收到良好的效果。例如在講授全球環境問題——氣候變化章節時，課程開始時引入暖冬問題的討論，提出問題：什么是氣候變化？是哪些原因導致的氣候變化？這些變化又將給我們生活帶來哪些影響？在介紹氣候變化產生的原因時，引導學生回顧地理學知識，提出是什么導致了氣溫升高？為什么洪水、暴雨、臺風的頻率和強度增大？通過問題導學的方法，可以吸引學生注意力，加強主動思考，培養學習興趣。

(二)“四度融合”課堂觀，即課堂教學的廣度、難度、深度、高度有機統一

例如在講授氣候變化章節時，從身邊的新聞案例中提出問題，從大量案例中總結出目前氣候變化表現的主要形式(廣度);之后引導學生思考這些氣候變化的原因是什么，是什么要素驅動了這些變化，結合地理學的知識背景試著回答這些原因(難度);通過知識的積累過程，逐漸上升到能力的提升過程，與學生互動討論氣候變化的潛在影響(深度);通過這些已經發生的影響，講述目前全球國際組織和中國在應對氣候變化方面做出的積極努力和取得的階段性成效(高度)。即把課堂教學的廣度、難度、深度和高度做到有機融合。強調探究性學習和合作學習、強調課程核心能力的培養，提高學習的難度與挑戰度。

(三)“學生中心”實施觀

以學生為中心組織教學，采用“課堂+項目”研究型教學模式，加強多樣化教法相融合，注重對學生進行積極的價值引導和科學倫理教育、注重把最新科研成果和學科前沿滲透到教學中、注重引導學生積極參加課外科研活動，調動學生的主動性和積極性，提高學習的價值引導性和創新性，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。

(四)“課程思政”融入觀

黨的十八大以來，習近平總書記在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議、全國學校思想政治理論課教師座談會等會議上發表重要講話，反復強調要落實立德樹人的根本任務，抓好思政課程建設，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。為此，我們堅持立德樹人，結合社會發展需求，強調可持續發展、生態文明建設、山水林田湖草等人與自然生命共同體的理念，結合我國環境政策的變化融入思政內容[4](表1)。構建了專業課程與課程思政的深度融合的“課堂+項目”問題驅動式教學模式，實現了教師在教學過程中循序漸進地引入思政元素，學生通過課堂中聽—課堂實踐概括—課后實踐認知三個層次，打造知識傳授和價值塑造有機結合，發揮生態環境課程的思政效應，提高學生保護地球環境的責任感，樹立正確的生態文明觀，具有保護和改善地區生態環境、推動人與自然和諧發展的實踐能力，最終實現自然科學課程的育人功能。

表1 部分教材內容與思政融合點

三、環境學概論教學創新思路及舉措

(一)教學內容的更新與融合：緊跟時事，挖掘案例，體現內容的前沿性與時代性

及時把國內外教改成果、學科最新發展成果以及老師的研究成果融入教學內容，注重“科研反哺教學”。緊跟環境熱點問題，應用大量教學案例，如垃圾分類、亞馬孫森林大火等事件，師生共同討論這些熱點問題及其反映的基礎原理，體現前沿性與時代性。強調教學內容涉及人與自然相協調的廣度和深究環境問題影響機理的深度，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。課程內容涉及地理、環境和法律等多學科知識交叉，融自然科學和社會科學為一體，為此，注重系統闡述當前環境科學的知識體系，幫助學生全方位、多角度地揭示人類與環境相互作用的現象與機理，提高邏輯思維能力。

(二)教學手段、方法的創新：采用“課堂+項目”研究型教學模式，提升學習的高階性

1.拓展學習資源，注重媒體技術協同創新

課程教學充分體現學生中心理念，大力推進現代信息技術與教學深度融合。根據教學內容，搜集、制作并整合相關教學、學習的資源，建設了課程智庫，包括課件、視頻、動畫、圖片、案例和數據庫等，并發布在學院共享網站，滿足學生個性化學習的需要。課前：要求學生預習相關教學內容，根據內容在相關網站找尋有關的圖片、景觀、視頻、動畫等多媒體素材，提高感性認識。課中：老師結合教學內容，以學生身邊發生的新聞案例、視頻案例作為引導，展示相關的多媒體素材，提出探究性問題，吸引學生注意力，加強主動思考，使學生能夠更好地理解枯燥的理論知識和概念。以經典的案例和身邊的新聞開展教學，可以幫助學生建立從“現象-本質”的探索性思維模式，對后續教學內容的學習有非常重要的作用。課后：要求學生完善課堂學習內容的思維導圖的制作，瀏覽課程資源中的網站，利用互聯網搜索與課堂學習內容相關的新聞并結合本課程內容加以總結，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

通過學習資源(數據庫、電子圖書網頁、多媒體資料)—學習終端(手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦)—媒體手段(手機錄課、在線調查、投屏分享、問卷星)—網絡平臺(學習通、SPOC 中國大學MOOC(慕課)、國家精品課程在線學習平臺)等媒體技術協同創新，打造“六維度”：①參與度。學生的全員參與全程參與和有效參與;②親和度。師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;③自由度。在學習方式上由學生個性選擇;④整合度。整體把握學生知識體系;⑤練習度。學生在課堂上動腦、動手、動口的程度;⑥延展度。在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸的創新課堂，使學生知識內化與能力得以提升。

2.創新方式方法，加強多樣化教法相融合

采用“課堂+項目”研究型教學模式，注重多種教學方法相融合，體現先進性與互動性[5]。①案例教學。通過翻轉課堂，采用案例教學，積極引導學生進行探究式與個性化學習。②小組討論。對具有高階性、創新性和挑戰度的問題開展討論，每組選一位同學表達觀點，其他小組點評。③合作學習。對有一定難度要求、需要進行系統思維的復雜問題，在合作學習的基礎上形成認識。④主題演講。對一些重點、熱點問題，由學生自愿組成小組，1至2 人協同演講，完成專題匯報。⑤項目探索。對一些具有探究性的問題，依托教師的科研項目和各類國家級、省級、校級和院級等學生的科研立項和學科競賽活動，采用“課堂+項目”研究型教學模式，讓學生以小組為活動單元，圍繞“人類活動與自然地理環境關系”提出研究問題，自主查閱資料，設計研究方案，開展實地調查、樣品采集和數據分析，撰寫研究論文。據此提高學生實踐動手能力，促進學生刻苦學習，培養學生奮斗精神并激發學生的學習興趣，提高學習的高階性。⑥智慧課堂。利用雨課堂等現代化教學手段增強學生參與度，提高學習興趣。

(三)創新教學考評方式：構建多元考評體系，增加學習的挑戰度

打破傳統的以期末考試作為主要評價的單一考核方式，強化形成性評價，優化終結性評價，變末端考試為過程監控，積極引導學生自我管理、提升自主學習能力。學生的學習從課內延伸到課外，使“課堂+項目”緊密結合，提高課程的高階性和學習的挑戰度。

課程成績=課堂討論×10%+平時作業×10%+隨堂測驗×10%+野外調研報告×10%+小組討論及匯報×10%+期末考試×50%。構建多元考評體系，目的是增強學生通過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感[6]。

四、環境學概論課程特色與創新

本課程以人與自然環境相互關系為主線，重構教學內容與課程體系，注重“科研反哺教學”，緊跟環境熱點難點問題，應用大量案例充實教學內容，注重“三性一體”教學，有效達成“三維一體”目標。通過轉變教學理念、更新教學內容、融合多學科知識、創新教學手段和方式方法、構建多元考評體系等方面的改革、創新，課程主要特色體現如下：

(1)多學科知識交叉，深度融合。課程內容涉及地理、環境和法律等多學科知識交叉，融自然科學和社會科學為一體，系統闡述當前環境科學的知識體系，幫助學生全方位、多角度地揭示人類與環境相互作用的現象與機理，提高邏輯思維能力。

(2)科研反哺教學，體現時效高階。國內外環境熱點、難點問題、學科最新發展成果以及老師的研究成果及時融入教學，師生共同探討、研究環境問題及其影響機理，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力，體現時效性高階性。

(3)多樣化教法混合，目標有效達成。采用“課堂+項目”研究型教學模式，注重翻轉課堂、案例教學、小組討論、合作學習、主題演講、項目探索和智慧課堂等多種教學方式方法的融合和教學考評方式的創新，學生的學習從課內延伸到課外，使“課堂+項目”緊密結合，提高學習的挑戰度并充分發揮學生的中心和主體地位，有效達成培養目標。

五、教學成效明顯、推廣應用價值大

(一)教學成效明顯

(1)課程教學獲得學校督導、教師同行以及學生的好評。近五年教學質量評價平均分為95.46 分。本課程被認定為首批“國家一流線下本科課程”。

(2)學生的學習成績、創新能力得以提高。學習成績平均分從2016 年度的82.66 分上升到2020 年度的85.98 分。近五年學生獲得各類訓練項目國家級3 項、省級4 項、校級3 項;獲國家級比賽三等獎2 項、省級銀獎1 項、校級銀獎1 項、銅獎1 項，畢業論文創新獎三等獎2 項。在核心刊物發表論文5 篇。

(3)老師綜合能力不斷提高，成效明顯。近五年團隊成員主持國家自然科學基金項目4 項、省市級以上科研項目7 項、教研項目12 項;在核心以上刊物發表科研論文19 篇、教研論文11 篇、出版教材3 部;獲課程思政優秀案例省級一等獎1 項、校級2 項;學校本科課堂教學優秀一等獎3 次。獲評“廣東省教學名師”1 人、學校“最受學生歡迎的老師”2 人、課程思政優秀教師1 人。獲省優秀教學成果二等獎1 項、市優秀教學成果特等獎、一等獎各1 項。

(二)推廣應用價值大

(1)已在學校網絡平臺展開課程基礎建設，上傳了相關學習資料，鏈接了大量優質網絡資源，為學生提供了相關學習視頻。

(2)依托主講人的研究生課程環境生態學，設計打通本碩課程體系，深化課程內涵，提升教學質量。

(3)本課程在教學理念的轉變、教學內容的更新、教學方法的創新及教學考評方式的多元化等方面，都得到同行的認可，在相關專業中有較大的推廣應用價值。

六、結束語

在一流課程建設背景下，廣州大學環境學概論課程教學團隊利用互聯網優勢，運用現代化手段，建立了豐富的課程線下教學資源，構建了有效的多元化考核評價體系，深入挖掘課程思政元素，打造了國家級一流課程。

一流本科課程建設是人才培養的核心要素，樹立課程建設新理念，深化教育教學改革，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來。在一流課程建設的新時期，我們還會面臨諸多的問題和挑戰，廣大教育工作者需要樹立教育教學改革的決心，凝聚教育教學逐步優化的信心，堅持以學生發展為中心，開創適應學生發展的教育教學創新之路，推進“學習革命”向“質量革命”縱深發展[7]。