新大綱背景下軍事體育課“教、訓、戰”一體化教學模式研究

許文保，何建省，謝 智，郭曉峰，李欣鴻，陳良緣，張 晨

(空軍工程大學 軍政基礎系，西安 710051)

軍事體育訓練作為軍事訓練的重要組成部分，貫穿于院校人才培養周期全過程，在促進戰場適應能力、優良戰斗作風和頑強意志品質等方面發揮著不可或缺的重要作用。近幾年，我軍的軍事體育訓練改革和發展，正在發生著深刻而重大的變革，尤其是《中國人民解放軍軍事體育訓練大綱》(以下簡稱“新大綱”)頒布實施，為軍事體育賦予了新的時代內涵和性質地位。所謂“夫兵者，國之衛也，非強悍有力者不勝其任”。戰爭是軍事體育發展的重要源頭之一，其形式與結構的不斷演變，推動軍事體育訓練朝著實戰化、科學化和專業化等方向發展。軍隊院校作為高素質軍事人才培養的主要場所，其人才培養質量直接關系到我軍未來發展。為進一步提升軍事素質，確保校門對接營門、操場直通戰場，以推進軍事體育教學模式改革為突破口，樹立起軍事體育訓練實戰實訓鮮明導向。

一、新大綱背景下軍隊院校軍事體育課程現狀問題分析

(一)與新時代育人理念不相匹配

依據新時代軍事教育方針，院校教育必須牢固樹立“立德樹人、為戰育人”，但由于思想認識偏差錯位、管理組訓體系薄弱、師資力量較為欠缺、訓練內容不夠完善、組訓方法不夠科學、法規制度不夠健全及條件建設相對滯后等主客觀原因，存在教育理念與新時代要求不符、新技術引入探索應用較少、戰場銜接度明顯較低、課程思政內容跟不上等問題，主要表現為：一是“教為戰、研為戰、訓為戰”不深入、不具體。多存在口號多、路徑少;注重基本內容教學，忽視實戰化訓練;偏重技術訓練，忽視戰斗精神培育。二是新技術應用探索不夠突出。當前，現實增強技術、虛擬仿真技術、線上線下混合技術及大數據分析技術等已廣泛應用于軍事訓練中，并取得了很好的教育訓練效果，而在軍事體育中的應用還處于初步探索階段。三是精英式育人理念尚未完全形成。院校作為未來指揮官、戰斗員、建設者的“匠工廠”，必須確保所培養的人才符合部隊建設所需、戰場能力所具，力爭打造出一專多能、全才全能的精英人才，而當前畢業學員還存在水土不服現象、“三基五會”能力不強、戰場身心素質不硬等問題。

(二)實戰化育人內容略顯不足

《軍隊院校教學大綱》的頒布實施，為軍事體育帶來了新的機遇與挑戰，但由于時間緊、任務重、課時少且課目多，造成基礎性訓練不牢、實戰化內容拓展不足、課程思政內容較為欠缺等諸多問題，主要表現為：一是單課目實戰化內容拓展不足，未能與作戰背景、作戰環境和作戰任務等相結合，如障礙類課程，未拓展班組通過、重裝通過、武裝通過;搏擊類課程，未增設木槍對刺、擒拿格斗、一招制敵和短兵對抗等訓練。二是以作戰任務為牽引的多課目融合內容不顯。突出“聚焦實戰、貼近崗位、夯實基礎、綜合檢驗”，將軍事技能、軍事體育和專業技能融為一體，采取預設戰術背景的組合式演練式方法串聯進行，是今后院校畢業學員崗位任職能力綜合聯考主要趨勢，而當前案例式、演練式和融合式的教學模式明顯應用不足，勢必影響教學訓練質量。三是課程思政教育內容欠缺。軍事體育作為軍事基礎類實操課程，在戰斗精神培塑上具有十分重要的作用，而以課程特色為主的思政資源元素挖的不夠深、不夠透，忽略了思想政治教育的服務性、引導性、激勵性，遠遠達不到新時代課程思政的時代要求。

(三)多樣化模式體系尚需深化

為進一步提升教學訓練質量，打牢軍事素質基礎，解決好第一任能力，各院校均進行了模式體系探索，如我校的“三結合”教學模式、陸工大的“兩點一線”教學模式等。雖然結合了實戰化教學訓練，但還存在指導思想不先進、實戰元素不凸顯、訓練方法不多元和訓練條件不多變等問題，主要表現為：一是“院校-部隊”聯合育人模式未形成。當前，操場對接戰場不夠緊密，校門對接營門不夠通暢，極易出現院校之“培”與部隊之“用”的供需矛盾問題，如實戰意識不牢、軍事素質不強、實戰作用不突和有效監督不實等。二是“線上-線下”混合育人模式未形成。以空軍工程大學為例，借助疫情初步開展了線上教學，并取得了一定經驗積累，但疫情之后，線上教學用之甚少，如何推進日常狀態下線上線下混合育人模式也成為各個院校共同面臨的實際問題。三是“基礎—作戰”能力轉化模式未形成。當前，訓練質量效果多依賴肉眼觀測和主觀判斷，缺乏更客觀的數據支撐;基礎體能技能訓練對作戰能力提升的貢獻率，缺少質和量的客觀評估;如何有效推動基礎訓練向作戰訓練，缺少行之有效的模式創新。

(四)應用性場地設施急需完善

隨著新大綱的深入推進，場地條件建設已成為制約軍事基礎實戰化教學訓練的關鍵因素之一。現有場地設施多存在實戰化作用不強、承訓能力明顯不足、使用頻率較為集中、功能作用較為單一等問題，主要表現為：一是建設理念缺乏“實戰元素”。訓練場地的建設理念決定著一個場地的規模、布局、性能和建成后的使用效益，能夠保障教學任務和日常訓練是多數軍隊院校建設的初衷，而恰恰忽視了新時代軍事教育方針的本質目的。二是場地規模缺乏“模塊元素”。多數軍隊院校的訓練場地在屬性、類別、層次上未形成一定的模塊和規模，各科目訓練場地布局較為分散，未呈現出規模化特點;訓練場地功能單一，未呈現多元化特點;場地性能可塑性欠缺，未呈現集成化特點。三是場地性能缺乏“信息元素”。訓練場地基本實現不了全程跟蹤、適時跟蹤、全程可控和全維可視的功能，根本滿足不了信息化條件下的實戰需求。四是場地效益缺乏“評價元素”。在宏觀上缺少統籌管理和合理分配，在微觀上缺乏有效監督管理;缺少對承擔人數、訓練任務和場地大小之間關系的研究，以及場地建設對提高學員戰斗力貢獻率的深入研究。

(五)高素質師資隊伍亟待提升

當前正處于改革深入期，編制結構、數量均有著新的變化。從編制結構來看，軍事體育教員多數為文職或士官編制;從年齡結構來看，受改革影響，軍官年齡普遍較大，文職或士官教員相對年輕，斷層現象明顯;從入職來源來看，90%以上的教員來自于地方高校;從科研成果來看，國家級課題成果較少，高水平科研論文不多。綜上分析，當前任職教員的能力素養與新時代要求相差甚遠，主要表現在：一是知戰教戰的認識不高。知戰是指必須要了解部隊、了解戰爭，能夠把握現代戰爭的制勝機理;教戰是指教員必須具備較強的實戰化教學組訓能力，打仗需要什么就教什么[1]。二是為戰研戰的意識不牢。為戰研戰是指科研創新要緊緊圍繞作戰理論研究，確立為提高部隊戰斗力服務、為人才培養服務的正確導向。當前，軍事體育教員科研創新能力較為薄弱，缺乏科研攻關知名團隊，更缺乏以實戰化體能或作戰體能為主題的科研平臺。三是實戰經驗相對缺乏。教員具有部隊任職經歷的明顯較少，而參與或組織部隊軍事演訓活動的更是少之又少，造成不懂、不專、不清的現象。

二、新大綱背景下軍事體育教、訓、戰一體化教學模式構建

(一)構建思路及目標

其構建思路為突出“聚焦強軍目標，培育精英人才”育人理念，遵循“瞄準崗位需求、強化實戰意識、夯實基礎體能”設計思路和“體系化、層次化、實戰化、拓展化”設計原則，以培養合格士兵、戰斗員、優秀班長和預任排長為梯次標準，有步驟、有計劃推進教學模式改革。

其構建目標為以實戰化教育訓練為牽引，以提升第一任職能力為目標，融合課程教學、課外訓練、比武競賽、科學研究、綜合保障等關鍵因素，不斷推動軍事體育教學模式創新改革，在人才培養“源頭上”解決好“水土不服”“五個不會”等問題，力爭在高素質軍事人才培養模式上提供實踐范式。

(二)指導思想及其支撐理論

軍事體育教、訓、戰一體化教學模式，是一種基于“能力培養”為目標，以素質提高為基礎，以知識結構改善為途徑，精選和組合一種或多種教學方法，完成特定的教學內容，達成教學目的的過程。其支撐理論如下。

(1)軍事訓練學理論：軍事體育隸屬于為軍事訓練，理應把軍事訓練學理論作為理論基礎，包含了目標控制、要素分析、優選決策和反饋評價理論等。

(2)認知學習理論及建構主義理論：強調“情景”“協作”“會話”，著眼于培養學習研究解決現實問題的思路、思想、理論和理念。

(3)媒體信息傳播理論：包括信息資源的產生、發展、創新規律，信息傳播的基本過程和類型，媒體信息傳播的方式，媒體的選擇和運用。

(三)教學內容體系

依據《軍隊院校教學大綱-軍事基礎》中軍事體育的課目設置、學時分配和階段目標等，構建符合新大綱背景下軍事體育教、訓、戰一體化教學模式的教學內容體系，如圖1 所示[2]。

圖1 教學內容體系框架圖

(四)實施方法策略

以培養指揮打仗、組織訓練、帶兵管理和籌劃協調能力為課程體系頂層目標，科學劃分基礎課程、學科課程、綜合課程及拓展課程，使其密切聯系、相互促進、有機銜接且逐級形成，并協調好與課內教學、課外訓練、比武競賽、綜合保障和科研學術等之間的銜接。具體實施方法策略如下。

1.教學訓練一體化

一是構建教訓一體化實戰化內容。按照課內“突出講精講透、實現會辯能訓”、課外“注重知識轉化、促進能力生成”、競賽“聚焦指揮管理、提升作戰能力”的主體思路，充分發揮好課內教學的引導作用、課外訓練的補充作用和比武競賽的渲染作用。二是創新教訓一體化實戰化模式。牢固樹立精英人才、特種訓練教育理念，適時進行一些超常時間、難度、險度的“超綱”特設科目訓練。同時，創新“學、講、研、練、用”相結合的多樣化教學方式，多采用交流式、問題式、案例式、研討式和探究式等教學方法與手段。

2.訓練實戰一體化

一是結合戰術背景進行。軍事體育實戰化訓練都有一定的戰術背景指向性，結合實際作戰中可能出現的情況，依據戰術背景將分散獨立的訓練課目有機融合、連續實施。二是結合戰場環境展開。軍事體育實戰化訓練必須與已經發生或未來可能作戰區域的環境條件相適應，并進行有針對性的訓練、適應性訓練和仿真性訓練，做到有的放矢，提高實戰化訓練水平。三是結合兵種專業展開。軍事體育實戰化訓練應結合兵種專業開展攜裝攜彈訓練，逐步加強軍人與作戰環境、作戰武器結合的訓練，提高戰場的適應能力，如有線通信兵爬電線桿、背線跑和500 m 放線跑等訓練活動。

3.教學科研一體化

一是多方式、多途徑注入“信息化元素”。院校應發揮自身科研優勢，推動新技術手段探索與運用。如開展以AR/VR、大數據技術、信息技術為代表的探索與應用，改善現有教學模式、教學條件、數據支撐和方法手段。二是大力推進科研攻關研究，發揮“研為戰、研為教”創新驅動。如探索實戰化體能訓練的標準化、基地化、模塊化、科學化及野戰化等組訓模式[3]，以及課程思政、戰斗精神等系列研究。三是結合戰例，開展創新研討交流活動。如美軍在歷次的軍事戰爭中，根據作戰需求，及時調整體能訓練的內容和方向，切實做到“教為戰”“練為戰”，將教學與科研密切聯系起來。

4.教學競賽一體化

“以賽促教、以賽促訓、以賽促改”已成為營造實戰化氛圍和檢驗訓練質量的重要手段，如美國的“桑赫斯特”。一是充分發揮比武競賽的輻射作用、促訓作用和促改作用。弘揚比武練兵的優良傳統、宣揚訓練競賽的先進典型，營造大抓實戰化教學訓練的濃厚氛圍。二是以比武競賽為突破口，著力提高實戰化教學水平。通過搭建對抗比武競賽交流平臺，持續興起群眾性練兵熱潮，強化檢驗臨場指揮、隨機應變、組織協調和團結協作等能力。三是借鑒國內外軍事項目對抗賽，精心打造校本特色品牌，如在武裝泅渡、武裝越野、實裝障礙等基礎上，設置綜合實戰應用性比武競賽。

5.教訓保障一體化

一是綜合構設場地設施建設。充分發揮院校科研學術優勢，全面探索構設一體化綜合訓練場地，實現“綜合化”“區域化”“信息化”[4]等功能定位。二是注重突出實戰環境構設。利用現代科學技術，營造與戰爭相一致的戰場環境元素，如聲響、煙霧和氣味等，突出緊張戰場氛圍和激烈對抗環境。三是加強政策制度導向作用。構建“集中統一、權威高效、多元協調”的教育訓練領導體制和建立健全各類規章制度，為發揮實戰化教育訓練功能、增強實戰化教育訓練活力和促進實戰化教育訓練發展提供重要保證。

三、新大綱背景下推動軍事體育教、訓、戰一體化教學模式的策略

(一)任務牽引，理念先行

隨著科學技術的飛速發展，戰爭優勢越來越凸顯在裝備的精良上，但“人”作為決勝戰爭勝負的關鍵因素，始終沒有改變。一要樹立實戰化觀念。切實認識到軍事體育在提升實戰化能力中所發揮的作用，開展以“基礎體能—作戰體能—戰斗體能”為目標的實戰化活動，加快不同環境下的適應能力，縮短與武器裝備的結合時段，鍛造過硬的心理素質，做到“教戰為戰、戰訓一致”。二要樹立體系化觀念。沿著“基礎—專業—綜合—實戰”的思路，形成體能與技能、專業、崗位和環境的完美融合，以專業崗位可能的任務為頂層設計，圍繞任務崗位，細化基礎體能、專業技能、綜合素質和實戰化能力的課程體系。三要樹立科學化觀念。體能訓練必須建立在科學理論指導的基礎上，結合任務、崗位的實戰情景創新體能訓練模式和手段，并通過過程的動態監控保證安全性、高效性，預防運動損傷的發生，從而切實提高體能訓練的科學化程度。

(二)瞄準崗位能力，創新實戰化訓練模式體系

“教戰為戰、戰訓一致”，要聚焦崗位能力，重點在內容拓展、方法手段和考評機制等方面，加大實戰化訓練模式體系創新力度。一要進一步拓展實戰化教學訓練內容。在完成“三基”的基礎上，拓展實戰化背景下的作戰指揮、作戰體能、作戰技能和作戰組織等作戰素養，如格斗術課程，除了套路教學之外，還應拓展擒拿處突、格斗技巧、實戰對抗、實戰意識、實戰體能、戰斗精神和組織指揮等實用內容。二要進一步豐富實戰化教學訓練方法手段。要充分運用開放互動式、研討交流式和案例分析式等教學方法，不斷吸收借鑒國外或競技體育訓練方法手段，提升教學訓練效益。三要進一步完善實戰化考評體系。以崗位能力為目標指引，完善與之相對應的專業化、崗位化體能考評體系，確保指標的可行性、評價的客觀性、結果的數據性。

(三)多措施、多途徑打造復合型師資隊伍

“名師必曉于實戰”。一要提升優化師資力量。在人才選拔、師資培養、再教育機會、平臺搭建等方面加大政策傾斜力度，并積極從地方體育院校以直招士官、文職人員的身份進行人才引進“全能復合型”體育人才，不斷優化師資構成。二要打造服務型科研團隊建設。積極鼓勵科研團隊深入部隊開展調查研究、技術服務，在理論創新、模式探索和實踐驗證等方面架起交流橋梁，真正做到來源于部隊、服務于基層。三要提高學術成果的輸出能力。加強科研成果向教學實踐轉化，將部隊的實際情況、常見問題和解決方法等帶入課堂，強化“學、研、用、轉”的能力。同時，注重發揮教育理論的先導作用，以院校教育訓練發展中的理論和現實問題為重點，探索研究院校實戰化教學特點規律，為深化開展實戰化教育訓練提供科學有力的理論支撐。

(四)全面構建一體化綜合訓練場地設施

完備的綜合訓練場地是教育訓練高質量實施的重要物質保障。一要體現“模塊化”元素，即在組織結構上實現“小單元—大單元”的布局，合理劃分和分配戰術、手榴彈、射擊、障礙及格斗等場地單元，使之達到“模塊化”建設的目的，有效解決場地浪費問題和場地不足的問題。二要體現“區域化”元素。根據科目性質屬性劃分若干類別，將相近或相似科目的訓練場地建設同一區域，實現訓練場地“規模小、容量大、功能全”的特性，使區域建設充分體現實戰元素。三要體現“綜合化”元素。在場地功能上實現集中性、大型性和全面性，既要滿足新大綱所有科目的教學訓練任務，又要在有限的空間范圍之內發揮最大建設效益，實現一場多用、一械多用的目標。四要體現“信息化”元素。建設一系列可實現全程跟蹤、適時跟蹤、實時評價、全程可控、全維可視的信息化配套器材，發揮科學技術在實際軍事訓練中的作用，并以此作為檢測、評價訓練質量的物質支撐，并為進一步提升訓練的科學化水平提供有效、客觀的數據依據，為日后科學研究提供有力的參考和支撐。

四、結束語

新大綱的頒布與實施，為軍事體育課程帶來了廣闊的發展機遇和空間，同時也帶來了極大的挑戰。軍事體育作為院校軍事基礎類實操主干課程，必須牢固樹立“立德樹人、為戰育人”，以培養打贏未來戰爭的高素質軍事人才為牽引，認清當前教學訓練現狀問題和目標差距，構建符合未來戰爭需要的軍事體育教、訓、戰一體化教學模式，從而提升院校人才培養質量。