面向陸軍轉型發展需求的測控技術與儀器專業教學質量提升途徑探索與實踐

王 鑫，張 金，姚 瑩，劉 芳，汪旻達

(陸軍炮兵防空兵學院 機械工程系測控工程教研室，合肥 230031)

習近平主席在視察陸軍步兵學院時明確指出軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。要把握現代戰爭特點規律，把握陸軍轉型建設要求，做到打仗需要什么就教什么、部隊需要什么就練什么，使人才培養供給側同未來戰場需求側精準對接。為深入貫徹習主席軍事教育重要論述精神，進一步適應陸軍轉型發展的迫切需求，必須積極推進軍隊院校教育以質量為核心的內涵式發展道路，加快探索測控技術與儀器專業教學質量提升途徑，以能打仗打勝仗為培養導向，反向設計教學體系，動態更新教學內容，創新改進教學方式，切實推動學科專業建設與時俱進。

一、軍隊院校測控技術與儀器專業教學質量提升的必要性

測控技術與儀器專業作為儀器科學與技術學科唯一的本科專業，是集光、機、電、算、控與信息技術等多學科互相滲透而形成的一門高新技術密集型綜合專業，是溝通信息技術與武器裝備(裝備技術)之間的橋梁。隨著陸軍轉型發展的不斷推進，裝備信息化程度極大提高，當前我軍武器裝備已發展為集信息感知、信號傳輸、信息處理、控制為一體的綜合測控系統，這對部隊指戰員“測控”技術基礎也提出了更高的要求。為適應信息化條件下戰爭對指揮員的能力素質需求，培育專業化新型軍事人才，必須著力提升專業教學質量，從突破傳統本科教學模式出發，由知識傳授為主向能力培養為主轉變，探索從人才培養、課程教學、實踐應用等多維度強化首次任職培訓能力培養，才能讓學員在未來信息化、智能化、協同化實戰環境中立足，為培養高素質、專業化新型軍事人才打下堅實的“測控”基礎。

二、軍隊院校測控技術與儀器專業的現狀

當前陸軍轉型發展要求軍隊院校工科專業(基礎)教學以新軍事變革及其由此帶來的軍隊轉型和戰爭形態轉變作為基本出發點，立足軍隊的長遠發展需要和人才的終身發展需要，著力培養知識化、智能化的初級指揮員。針對陸軍的轉型發展和部隊崗位任職新需求，對照教學大綱和人才培養方案進行研究發現，本專業的發展建設主要存在以下幾個問題。

(一)專業課程體系有待優化

現有教學體系是圍繞地方測控技術與儀器專業建設的，重點在于培養學員工程素養，與部隊轉型后的新需求仍然存在較大差距，主要體現在：其一，專業設置缺乏與崗位的精準對接，人才培養目標與課程體系、知識和能力體系還沒梳理出整體聯動關系。其二，主干課程脈絡較為清晰，但由于分類設課不夠，部分專業課程體系內部邏輯關系還需進一步捋順，有的缺少前導課，有的裝備技術基礎課程缺乏依據。其三，四年制融合培養模式效益還沒有完全發揮出來，高等教育專業始終與培養目標存在銜接縫隙，面上表現出來的是學員感覺課程多、缺少自主學習時間，實質上是培養模式不順暢。

(二)課程教學改革有待深化

當前很多教員仍然采用講授法進行教學，只管自己講，不管學生是否能接受，學員主體地位不突出，學為中心、能力為本的教學理念還未落到實端，嚴重影響教學質量提升。教員上課的嚴格管控，只能將學員強制性地留在課堂，卻無法保證學生的“心”也留在課堂，表面上看學生們都端端正正地坐在教室里，實際上大部分學生的心思卻不在課堂上。這就很容易使教員與學員產生矛盾和隔閡，讓學生對課程形成“枯燥、無聊”的刻板印象。

(三)課程教學內容有待更新

軍隊院校作為軍隊人才培養的主體，課程教學必須體現軍事特色，但是實際授課中仍然存在諸多問題。一是課程整合還不夠，部分課程與首次任職培訓之間相互界定不清，而且教學內容陳舊、學時比例不合理，涉及的專業課程理論概念偏向工程學科，未能緊貼實戰裝備。二是課程教學設計缺乏創新，未能融入軍事教育新理念，設置課程與專業背景課沒有形成良好的銜接關系。三是軍隊編制體制內，沒有直接對口裝備的上級業務主管部門，教員對軍事裝備的結構功能和應用現狀了解不深，軍事案例解學難免流于形式，乏善可陳。

三、提升軍隊院校測控技術與儀器專業教學質量的措施

(一)多措并舉著力建強專業教學隊伍

一是狠抓學習強思想，始終把思想政治建設放在支部工作的首位，為立德樹人把好源頭關，堅持支部集體學習、討論辨析、參觀見學與自我學習相結合的長效制度，融合推進主題教育與學院思想作風專題整頓，營造了“勤謹教研”的良好氛圍，進一步提升了集體凝聚力。二是選聘轉改調結構，教研室3 年來通過各種渠道引進新教員6 人，其中1 人為安徽省教壇新秀，4 人為90后。教員隊伍現有10 人，平均年齡34.7 歲，其中教授1人，副教授1 人，講師5 人，助教3 人。隊伍知識結構、年齡結構、職稱結構逐步優化。三是教研實踐育新人，以課程建設為牽引，加強傳幫帶，堅持統一課、示范課、試講課和教學反思制度，通過“結對子、搭臺子、鋪路子”采取“請進來、走出去，動起來”等多種形式，幫助新教員盡早進入教學角色，提升團隊整體執教能力，初步形成了一支思想穩定、結構合理、梯次配備的教員隊伍。經過三年的建設，教研室在學院組織的專業評估考核中得到全面檢驗，評估結果為優秀，2019 年被學院推薦為安徽省質量工程省級教學團隊。

(二)需求牽引逆向重構教學內容體系

按照軍隊信息化建設和打贏未來信息化戰爭的新要求，堅持面向戰場、面向部隊的教學改革方向，構建面向首次任職崗位需求的云融合經緯協同式測控技術與儀器專業教學內容體系，如圖1 所示。

圖1 云融合經緯協同式測控技術與儀器專業教學內容體系

教學內容體系可以概括為“1 個目標、2 條主線、3個實體、4 個模塊”通過“教學資源云平臺”融合互通、線上線下同步實施，機器人創新俱樂部創新實踐銜接互補，分層遞進目標驅動。

1 個目標：具有測控技術與儀器專業工程素養的部隊專業分隊指揮員(偵測)。

2 條主線：模塊漸進式信息流緯線，分層遞進式能力培養經線。

3 個實體：測控技術專業基礎實驗室、測量技術(炮兵)測地專修室、創新實踐基地。

4 個模塊：傳感、測試、控制、測量。

理論教學內容體系以“模塊漸進式信息流緯線”為主線，依據信息流傳遞的不同階段，以及學院人才培養方案總體設計思路，設置了“1+3+X”課程體系，見表1，即1 門裝備技術前導課(限選，自動控制原理)，樹立系統觀念、建立控制思想，培育總體全局意識;3 門工科專業背景課(必修，傳感與測試技術、偵測裝備原理、測量技術基礎)，增強學員信息感知、傳感器、控制論及工程測量原理、應用等知識、技能，為后續專業課學習及任職培訓夯實基礎;X 門選修課如慣性測量及應用、先進測控、天文測量、GPS 及北斗等，補齊首次任職崗位技能所需知識模塊。同時開展本科生導師制，結合競賽指導、學術講座、創新科研等教學活動，增加知識深度、融入軍事元素、有效拓展學員知識面，確保學員發展有潛力。

表1 測控技術與儀器專業課程設置

實踐教學內容體系以“分層遞進式能力培養經線”為主線，構建基礎、應用、提高、創新4 個層次的實踐能力訓練體系，根據開設專業課程和學員培養需要，充分發揮“測控技術實驗室”“炮兵偵測裝備專業教室”和“先進測控技術創新實踐中心”三個實體教學作用，將陸軍炮兵偵測裝備原理、技術構造、狀態檢測與維護，實戰化訓練戰術技能培養貫穿于實驗、課程設計、技能培訓、創新訓練和學科競賽全過程。以參加“學院、省、國家、國際”4 級學科競賽為目標，驅動牽引理論知識與實踐應用的結合，有效訓練學員首次任職崗位適應能力。

(三)突出實戰動態更新課程教學內容

隨著信息技術的迅猛發展，我軍機械化信息化復合發展取得突破性進展，部隊編制體制復合作戰力量調整優化，新型武器裝備不斷列裝，作戰打擊任務發生重大變化，對課程教學內容提出了更高更新的要求。教研室嚴格按照新型軍事人才培養要求，按照“培養目標向崗位看齊，教學內容向需求聚焦”的教學改革思路，將課程知識點與裝備進行深度融合，將部隊主戰裝備測控技術素材和部隊訓練最新成果引入教學內容，提高軍校學員裝備素養。

以本專業傳感與測試技術課程為例，根據傳感與測試技術課程體系化改造方向，合理設置傳感與測試技術教學內容，結合國防題材教學資源庫，增添炮兵偵測裝備、火炮隨動系統、智能戰場感知等實戰應用裝備知識。針對陸戰場典型物理量測試，課程教學增加聲陣列傳感器、陀螺儀、傾角傳感器和激光探測器等多種典型裝備常用的傳感器，涉及到測距、測溫、測振等十余種實戰化軍事場景，典型教學案例見表2。以裝備牽引教學、以實戰營造氛圍、以內容吸引學員，使學員的主觀能動性得到充分發揮。

表2 傳感與測試技術實戰化典型教學案例

(四)分層遞進升級建設實踐教學平臺

經前期關于軍地院校相關專業建設經驗及首次任職培訓知識技能需求調研，教學對象調查問卷統計分析，掌握炮兵保障專業偵測方向指揮員對測控技術與儀器專業的能力需求，依托測控技術實驗室和測量技術(炮兵)測地專修室，開展實踐教學質量提升途徑研究。一是根據能力需求設計課程實踐項目，發揮理論教學與實踐教學的關系，完善現有的教學設施，發揮綜合優勢，用好現有教學設備、器材資源，探索專業基本知識體系與裝備操作技能培訓的和諧統一，努力推進學員啟迪思維與訓練創新能力。二是加大信息化教學保障建設力度，充分利用學院網絡資源集成平臺系統，不斷豐富教研室電子圖書資源、課程電子教案、電子課件和試題庫等教學資源，不斷完善課程教材修訂，實現網絡教學、信息資源共享和網絡自主學習等功能。三是加大炮兵偵測裝備模擬訓練器材設備系列建設力度，遵循“軍事應用、突出裝備、特色鮮明、引領未來”的指導原則，以首次任職崗位能力需求為主線，制定實驗教學課程教學計劃，著力構建符合首次任職崗位能力要素的測控專業課程實踐環境，滿足課程實踐教學需求的同時訓練任職崗位裝備實踐技能，達到共性要求與突出培養特色相統一。

(五)注重改革有效提升課堂教學質量

針對95 后、00 后學員群體認知特點，將信息技術與課堂教學深度融合，開展線上線下混合式教學理論研究，以首次任職崗位核心能力要素和任職培訓知識需求為導向，探索實踐“五步混合式教學”，如圖2 所示。

圖2 “五步混合式教學”內涵及實施策略

1.教學準備階段

在面向首次任職培訓需求的經緯協同式測控專業教學內容基礎上，將教學準備貼近學員訓練學習任職環境，包括確定教學目標，準備教學資料，選定教學案例，優化教學策略，編寫教學方案等。

2.教學實施階段

包括創設緊貼任職培訓的實戰化教學情境，以實戰裝備科研成果、裝備應用案例、競賽作品等反哺教學，研究課程教學重難點匹配合適的教學策略，內化教材內容并設計重現等，力求將首次任職培訓能力培養思維貫穿整個教學過程，實現適應部隊需要與促進學員發展相統一。

3.學員創新階段

依托本科生導師制，學員選擇導師進行拓展創新，導師根據研究特長，開展學術沙龍、指導學科競賽和研討軍事熱點，增加專業知識廣度和深度等。

4.教員能力提升階段

一是鼓勵教員參加教學競賽、課題申報等教學活動，提高教員教學素養，鼓勵優秀教員赴基層代職鍛煉，加深教員對部隊作戰，主戰裝備等軍事知識的了解，提高實戰化教學能力。二是邀請軍內外知名的專家、學者進行學術講座、科研合作等，實現教員自身的知識更新和技能培養，著力于教學中運用新理論、新技術、新戰法，力求教法的“精”和“新”。三是加強師資梯隊建設，采取送出去、引進來、傳幫帶等方式培養年青骨干教員，優化教員隊伍結構，選送優秀教員參加各類教學培訓，提高教員的教科研素養，使測控專業師資隊伍形成穩定結構和發展優勢。

5.測控技術與儀器專業教學質量提升效果

通過隊伍建設、體系重構、內容更新、平臺升級和教學改革等一系列舉措，學員獨立解決問題、總結歸納、團隊協作的能力顯著提升，學習積極性和有效性也得到大大提高。本文采集2016、2017、2018 級連續三屆測控技術與儀器專業學員筆試成績，通過對比可以發現，經過專業改革后的2017 級和2018 級學員學習成績較2016級學員學習成績有了較大提高，如圖3 所示。通過本科生導師制的持續實行，師生組隊多次參加ICAN 原創中國精英挑戰賽、全國青年科技創新暨作品大賽、中國教育機器人大賽等各級各類學科競賽，著力培養學員創新實踐能力，2019—2021 獲得各類學科競賽國家級賽事最高獎5 項，二等獎10 余項，取得了豐碩的成果。

圖3 測控技術與儀器專業學員成績對比圖

四、結束語

軍隊院校是培養高素質新型軍事人才的搖籃，提高教育質量是軍隊院校的核心工作。為進一步提升軍隊院校測控技術與儀器專業教學質量，本文從陸軍轉型發展的迫切需求入手，構建面向首次任職崗位需求的經緯協同式測控專業教學內容體系，貼近實戰改革課程教學內容，有效解決了軍隊院校工科專業“教學內容與實戰化訓練脫節”的現實問題;升級實踐教學平臺，克服理論學習與部隊實踐之間關聯度小、知識缺乏連續性、系統性的矛盾;同時利用五步混合式教學法進行教學實踐，融合線上線下混合教學優勢，以實戰裝備案例、科研成果、競賽作品等反哺教學，將裝備技術構造、信息流、控制流融入專業教學，充分發揮軍隊院校學員的自主學習能力，著力提升教員綜合教學素養和專業教學質量，推動學科專業建設與時俱進。