湘西地區特殊學校聾啞兒童社會適應體育干預影響研究

郭淑媛 吳湘軍 張福蘭 王澳倫 黃紫怡

吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湘西地區特殊學校聾啞兒童社會適應體育干預的影響為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 資料調研法

通過吉首大學的圖書館進入中國知網，以聾啞兒童、社會適應、體育為關鍵詞，體育科學學院資料室、互聯網等閱讀和本課題相關的書籍和文獻，并對資料進行整理和匯總，對相關問題進行分析，為課題的研究提供理論依據和方法依據。

1.2.2 問卷調查法

依據鄭日昌提出的《社會適應能力診斷問卷》為參考依據,[1]根據湘西地區少數民族的生活文化背景以及特殊學校聾啞兒童的生活學習情況修訂出一套《社會適應調查問卷》，問卷主要針對聾啞兒童社會適應的交際能力、學習能力、生活能力三個維度進行調查。采用專家判斷法，邀請8位該領域相關專家對問卷進行效度檢驗，結果顯示總體效度良好達90%。采用重測法測得問卷信度系數r=0.87（P<0.05）。

1.2.3 實驗法

（1）實驗對象：通過訪談老師和父母選出納入標準的湘西州民族特殊教育學校能夠完成問卷填寫，具有運動能力的43名學生，其中小學24人（55.81%）；初中19人（44.19%）；男性26人（60.47%），女性17人（39.53%）；少數民族33人（76.74%），漢族10人（23.26%）。（2）實驗方案：實驗內容：選取籃球、足球、氣排球、跳繩四項集體體育運動項目為干預內容，探討體育對聾啞兒童社會適應的干預效果，內容設計符合聾啞兒童的接受能力，運動難度由淺入深，逐漸增加運動量，通過實時監測學生的心率和出汗量控制每一次實驗的負荷。實驗過程：由研究者和體育老師共同完成，每周進行2-4次的實驗，每次時間為45分鐘左右，包含熱身、技術動作的學習、放松練習三個過程，設有安全預案且全程安排人員保護學生安全，嚴格控制其他可能引起實驗誤差的其他變量，且被試者每周至少進行兩次實驗干預。干預實施形式：一是研究者利用體育老師課堂進行籃球、足球、氣排球、跳繩的教學，二是研究者周末到特殊學校對被試者進行籃球、足球、氣排球、跳繩培訓，主要分為基礎階段1-6周學習各項目的基本技術和鞏固階段6-12周運用基本技術進行比賽。（3）質量控制：一是問卷的設計和實施一定讓指導老師嚴加把關。二是保證實驗對象的參與性。三是干預實驗一定把握好其他因素對實驗效果的影響。

表1 實驗內容統計表

1.2.4 數理統計法

采用SPSS25.0軟件進行分析，社會適應能力采用均數±標準差表示，符合正態分布且方差齊者，實驗前后采用配對樣本T檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果分析

2.1 實驗前和實驗后研究結果對比

通過問卷結果分析得出12周體育干預對聾啞兒童的社會適應有促進作用，經過12周體育干預社會適應的交際能力的平均得分由6.28±1.351提高至6.65±1.325，學習能力由5.86±0.990提高至6.44±1.007，P<0.05，具有統計學意義。

2.2 不同年級聾啞兒童社會適應體育干預實驗前后研究結果對比

不同年級經過12周的體育干預初中生交際能力由實驗前6.84±1.537提高至7.26±1.408，小學生交際能力由5.83±1.007由6.17±1.049，初中生學習能力由6.05±1.129提升至6.74±1.046，小學生學習能力由5.71±0.859提升至6.21±0.932，且P值均小于0.01，實驗前后初中生和小學生的交際能力和學習能力差異非常顯著，具有統計學意義。但兩組生活能力沒有顯著性差異P>0.05。

2.3 不同性別聾啞兒童社會適應體育干預實驗前后研究結果對比

表4 不同性別聾啞兒童體育干預12的研究結果對比表（N=43）

男性和女性聾啞兒童交際能力實驗前后由6.23±1.505、6.35±1.115 提 高 至 6.62±1.472、6.71±1.105，P<0.01，差異非常顯著；男性學習能力由5.73±0.874提升至6.19±0.849，p=<0.001差異非常非常顯著，女性聾啞兒童學習能力實驗前后由6.06±1.144提升至6.82±1.131，P<0.01，差異非常顯著，生活能力P>0.05,不具有統計學意義。

2.4 少數民族和漢族聾啞兒童社會適應體育干預實驗前后研究結果對比

表5 少數民族和漢族聾啞兒童體育干預12周的研究結果對比表（N=43）

少數民族交際能力由6.42 ±1.458提高至 6.79±1.409、 學 習 能 力 由 5.94±1.059提 升 至6.58±1.062，P<0.001,具有非常顯著性差異，生活能力由實驗前13.70±1.630提高至13.88±1.616，P<0.05，差異具有顯著性；漢族實驗前后交際能力由5.80±0.789提高至6.20±0.919；P<0.05,具有顯著性差異，生活能力由于差值的標準誤差為0，因此無法計算相關性和T，學習能力實驗前后由5.60±0.669提升至6.00±0.667，P<0.05，具有顯著性差異。

3 討論

3.1 體育干預對聾啞兒童交際能力的影響

本文的交際能力是指能與他人正常交往，進行思想、情感和信息的交流，善于處理人與人之間的關系，具有團結合作的能力和精神。[2]經過對聾啞兒童進行為期12周的體育干預，發現聾啞兒童在進行籃球、[3]集體跳大繩、足球、[4]氣排球四個集體體育項目的學習時能夠加強彼此之間的交流溝通，能夠在競賽中學會公平競爭和合作共贏，可見體育干預可以有效促進聾啞兒童的交際能力。且體育干預對不同年齡、[5]性別、民族聾啞兒童的交際能力都起到顯著的干預效果。

3.2 體育干預促進聾啞兒童學習能力的影響

本研究所說的學習能力是指在基本活動中表現出來的，能夠正式學習和非正式學習的環境下，觀察理解所學的知識，并一定程度上掌握這些知識技巧的能力[6]。本研究體育干預的內容為各個項目的基礎技術，簡單易學，有利于培養聾啞兒童的興趣和自信心，從而更好地掌握所學的技術，根據表2可知聾啞兒童學習能力前后測P<0.05，體育干預可以顯著改善聾啞兒童的學習能力。

表2 體育干預12周前后測研究結果對比表（N=43）

3.3 體育干預促進聾啞兒童生活能力的影響

本研究所說的生活能力是指能夠照顧好自己的日常行為起居，具有獨立解決生活中一些常見問題的能力。[7]因為在本實驗中主要是以體育課或者課外體育活動的形式培養聾啞兒童的體育技能，對生活方面的技能影響不夠深入，有一定的促進作用，但是效果不顯著（P>0.05）。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）經過12周的體育干預，聾啞兒童的交際能力和學習能力前后測結果呈現顯著差異性，得出結論：體育干預可以促進聾啞兒童的社會適應能力。（2）體育干預對促進聾啞兒童社會適應生活能力效果不明顯。（3）籃球等集體體育項目更有利于促進聾啞兒童的社會適應。