提升理論教育效果要加強“三個研究”

《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》規定：“黨校（行政學院）教學應當突出黨的理論教育和黨性教育的主業主課地位。”理論課是黨校（行政學院）的主干課程，上好理論課對于提升干部的政治素質、堅定干部的政治信仰，使干部在任何風險考驗面前能夠站穩政治立場、把準政治方向至關重要；對于干部學懂弄通黨的理論，善于運用黨的理論分析問題、解決問題至關重要。作為黨校（行政學院）教師，要加強“三個研究”，不斷提升理論教育的實際效果。

打造好教學內容是提升理論教育效果的重中之重。研究教學內容要圍繞主題展開。每堂課都有講授的主題，作為教師首先要把握準一堂課要講哪些內容、達到什么目標，在此基礎上設計一堂課的基本框架。基本框架的組成部分之間要有邏輯關系，形成一個體系。基本框架確定后，再研究每一部分要講授的內容。理論只有徹底才能說服人。對于講授內容，教師一定要研究透，只有研究明白了才能講得透徹清晰。理論課觀點必須正確，不能出現方向性錯誤；要有科研含量，能夠以學理論證觀點的正確性、科學性；要聯系實際問題分析理論觀點，使學員能更直觀地理解理論對現實的指導作用。也就是說，理論課要堅持政治性、學術性、實踐性。政治性是把方向的，學術性是說明道理的，實踐性是應用層面的，三者是一個有機統一的整體。

堅持政治性，要求教師有堅定的政治信仰，發自內心地傳輸黨的理論觀點。如果教師對理論研究得不深不透，馬克思主義信仰不堅定，講起課來就可能生搬硬套、人云亦云，甚至出現錯誤觀點。對黨的理論研究得越全面深入就越堅信不疑。因此，作為黨校（行政學院）教師一定要有深刻把握理論的使命感和責任感，苦學深研，堅信理論，堅定信仰。堅持學術性，要求教師有扎實的學術底蘊，能夠講清重大論斷的學理依據。講清理論觀點的學理依據，實際上也就是講清理論本身的科學性、真理性，提升理論的說服力。同時，通過學理分析給學員提供一套分析問題的方法，提升學員分析問題的能力。也要講清學術界的最新研究動態，以便使學員不僅僅在課堂上認真學習，在課后也持續關注相關問題的研究狀態。堅持實踐性，要求教師對現實有研究，能夠結合現實闡釋理論，能夠通過現實案例說明理論的作用。理論課要有現實支撐，避免空洞說教。教師要高度重視調查研究，提升對現實的了解程度，在講述理論的過程中結合經濟社會發展中的熱點難點堵點問題進行分析，讓學員真實感受到理論對實踐的強大指導作用和推進作用。

采用有效的教學方法是提升理論教育效果的關鍵所在。研究教學方法必須要把握理論課的特點。理論課的教學目的是讓學員掌握理論、認同理論。對理論的認同包括理性認同和情感認同兩種。理性認同是在對理論有了深刻的認知，確認理論的科學性的基礎上，在理性上對理論的認同。情感認同是基于對理論指導現實取得的成就的直觀感受，在情感上產生的對理論的認同。理性認同形成于主體的思維活動，情感認同來源于主體的實際感受，兩者是相互加強、彼此融合的關系。對理論認同的最高層次是理性認同與情感認同的高度統一。因此，教師在講課時要寓情于理、寓理于情，通過教師的闡述抓住學員的思維和情感，使學員產生思想上的共識和情感上的共鳴，從而達到對理論的理性認同和情感認同。

抓住學員的思維，指的是通過分析探究、邏輯論證等方式，激發學員積極思考，實現師生思維上的同頻共振，使學員認識到黨的理論的科學性。抓住學員的情感，指的是通過對現實案例的生動闡述和具體分析，實現師生情感上的交流交融，使學員感受到在黨的理論的指導下我們在實踐中取得的輝煌成就、人民生活發生的翻天覆地的變化。作為黨校（行政學院）理論課教師，需要有深厚的專業功底，這是上好一堂課的根基。同時，也需要研究心理學、教育學等其他相關學科，將其運用在教學中。要遵循思維規律、認識規律等設計講授內容的順序、表達的方式、表達的節奏等，使闡述的道理邏輯嚴密能夠緊緊吸引住學員的注意力，講述的典型案例生動深刻能夠觸及學員的心靈，從而取得良好的課堂教學效果。

教學內容、教學方法切合學員實際情況是提升理論教育效果的必然要求。理論課不是教師單向輸出就完成了，還包括學員的接收，只有講授內容學員聽進去了才算完成。同時，一堂高質量的理論課不能只關注學員當堂課的學習，還應當激發學員學習相關理論的興趣，使學員在課后繼續思考和學習。要達到上述目標，必須高度重視課堂講授的針對性。要因材施教，不同班次講授的內容、講課的方式不能千篇一律。一堂課的主干內容有統一要求，具體內容需要結合不同班次學員的整體構成以及所需所求來確定，對于學員熟悉的內容要略講，對于學員感到困惑的問題要詳細闡釋，對于和學員工作關系比較密切的內容可重點分析，以便讓學員聽得更認真、學得更主動。同時，講課的語言風格、案例的選擇也要結合學員的特點，以便提升理論課的吸引力和感染力。

學員整體構成指的是某一個班次學員的基本情況，包括學員的工作領域、學歷、專業、年齡等。學員所需所求包括學員想要在課堂上聽到的內容、學員希望教師解答的困惑、學員喜歡的授課方式等。教師可以在課前通過查閱學員手冊、詢問相關人員等方式了解某個班次學員基本情況，通過調查問卷、專題座談、隨機交談等方式了解學員的需求，以其為依據設計具體講課內容和講授方法，以便在課堂上講授學員想了解的內容、為學員解疑釋惑、采用學員更容易接受的講課方式等，讓學員能夠有更多的收獲。一堂課講完后也可以跟學員圍繞教學內容和教學方法進行交流，使學員對理論有更深入的把握，教師對于課堂講授的成功之處和需要改進的地方有更清晰的了解，促進師生的共同成長。

（作者單位：中共威海市委黨校（威海行政學院） 隋書卿）