談談小學數學課堂教學的優化方法

■文/張小成

在小學數學教學中，教師應注重培養小學生的核心素養，將提高學生的動手操作能力、小組合作學習能力、解決問題的能力作為主要教學目標，不斷優化小學數學的課堂教學質量，提高學生的數學素養。在本文中，筆者從自身教學經驗和具體教學案例出發，談談小學數學課堂教學優化的方法，以供參考。

一、鼓勵學生動手操作，實現教學課堂的優化

有一段時間，筆者對所帶班級學生的課堂表現很不滿意，但又找不出根源在哪。在一次課堂教學中，筆者發現幾個平常聽課比較認真的學生在私底下傳紙條，便嚴厲批評了他們，并在課下將他們叫到辦公室談話。在談話中，這幾名學生說：“老師，最近的課太沒意思了，大家一時無聊才傳的，我們下次不傳了。”

學生的話，引起了筆者的思考。為了找出根源，筆者和學生進行了坦誠的交流。

教師：“為什么你們覺得課比較無聊呢？”

學生1：“老師，就您在上面講，我們在下面聽，剛開始的時候還是比較認真的，聽著聽著就走神了。”

學生2：“老師，就像今天的課，我們雖然是知道了，但是您那樣說的時候，我們還是摸不著頭腦，覺得很無趣，有時候根本聽不懂。”

學生3：“如果老師可以讓我們自己動手操作，我們的認識會更加深刻的。”

筆者開始反思自己的教學方式，發現過去在課堂上太注重自己的角色，忽略了學生的主體性。這次談話促使筆者開始思索數學課堂優化的方向和方法。

在此后的課堂中，筆者有意給學生更多的參與機會。在教授一些關于數學的實踐性知識時，筆者鼓勵學生動手操作。比如，在教授長方體和正方體的認識一課時，筆者吸取之前的教訓，改進了教學方案，讓學生觀察不同的長方體和正方體，并鼓勵學生動手操作，讓學生用小木棒組裝成長方體或者正方體，在動手操作的過程中主動思考“有的小木棒可以拼裝成長方體和正方體，有的為什么不行？長方體和正方體的頂點、長、寬、高又是什么？”整個課堂的氣氛很活躍，學生認真地拼裝，在動手操作中探尋著長方體和正方體的奧秘，在數學知識中快樂地遨游。這讓筆者收獲了很多，也提升了筆者不斷優化課堂教學、提高課堂效率的信心。

二、組織學生進行合作，實現教學課堂的優化

為了進一步提高課堂教學質量，筆者在課堂上安排學生以小組合作的形式開展學習活動，讓學生在與同伴互相交流的過程中鍛煉語言表達、合作交流、問題思考等能力。筆者在設計小組合作學習活動時，綜合考慮學生的學習接受能力，明確小組合作學習的要求和目標，使學生明確自己的分工，以達到預期的活動效果。在整個過程中，既需要教師的精心設計，也需要學生的全力配合。比如，在解決“購票”怎么劃算的問題時，筆者為學生設計了如下的學習內容。以下是教學實錄節選。

（一）教學設計

1.合作學習的問題。李老師組織54名學生去春游，公園有以下三種購票方式：票價為50元/人，團體票為原價的8.5折；學生票為40元/人；還有買6免1的免單活動。學生都建議老師用第三種方案，到底用哪一種方案購票，請你們幫一幫李老師吧。

2.小組合作的目標。鼓勵學生學會分步驟解決不同的問題；運用不同的策略解決具體的問題，鞏固折扣的相關知識；懂得“免單”的基本常識，學會分析和比較相關的知識點。

3.合作學習的方案。全班共8個小組，每個小組6人，每個小組通過合作分析問題、解決問題，最終展示學習的成果。

大約8分鐘后，學生的討論結束了，并由小組發言人展示小組的學習成果。

（二）討論

小組一：“老師，我們小組是這樣考慮的，這里有三種方案，我們先算出來了每一種方案的價錢，然后把價錢進行了對比，這樣就能知道哪一種方案比較劃算了。”

教師：“具體說說你們是怎么計算的？”

小組一：“老師，就是將每一個方案的價錢都計算出來。第一種方案我們算出來是2295元，第二種方案計算出來是2160元，第三種方案我們小組還沒討論出結果。”

教師：“第一小組的解決問題的思路值得肯定，其他小組的解決方案呢？”

小組二：“老師，我們與第一小組算出來的結果有出入，我們算出來的費用比第一組的費用高，因為第一組忘記將老師的費用計算在里面了，學生有54人，加上老師應該是55個人，第一組只計算了學生的費用，沒有將老師的門票考慮進去，第一種方案應該是2337.5元，第二種方案應該是2210元，第三種方案我們小組還在努力計算中。”

小組三：“老師，我們同意第二組的說法，第一組出現了失誤，第二組計算結果和我們一樣，而且第三種方案我們小組已經計算出來了，買6人免1人門票的方案算下來的價格是2400元，是最不劃算的。”

小組四：“老師，以上小組都很在理，我們對第三種方案還存在異議，但又不知道應該怎么計算。”

小組五：“老師，第三種方案涉及免單，這個雖然聽起來比較簡單，但算起來還是挺難 的，我們討論了很長時間都沒有結果。”

小組六：“老師，我們也是，第三組還是比較厲害，他們都已經算出來了，具體的計算結果可以和大家分享一下嗎？”

教師：“同學們，你們都很棒哦，在整個討論過程中，老師能感覺到你們對問題討論的激烈程度，看到了你們對每一個問題都很用心，也很積極參與其中，你們對問題的討論熱情值得肯定，對于第三個問題，我們一起來解決吧。”

（三）總結

小組合作學習的方式給了每一名學生與其他人交流、合作的機會，讓他們的思維互相碰撞產生火花，還使很多平時不愛表達的學生也敢于表達自己的觀點了。在展示活動中，雖然有的小組還是沒能找到相應的答案，但是答案本身不重要，重要的是在這個過程中，學生探究的熱情已經被喚醒。在充滿激情的數學知識學習過程中，學生收獲的不僅是知識，還提升了數學素養。

三、讓學生當“小老師”，實現教學課堂的優化

筆者鼓勵每個學生都勇敢地成為“小老師”，將自己對數學知識的理解、問題的解決思路和方法與其他同學分享，以提高學生的表達能力，更好地解決學生在數學學習中碰到的問題。以下是“正方形和長方形的周長”一課的教學實錄節選。

學生A：“老師，我想成為‘小老師’。”

教師：“學生A主動想要當小老師，很有勇氣，大家把最熱烈的掌聲送給他，希望他能幫我們解決疑惑。”

學生A（走上講臺）：“同學們，周長的意思你理解了嗎？”

有的同學在點頭，還有的在搖頭。

學生A：“學生B，你懂 了嗎？”

學生B搖頭。

學生A：“那我們再來認識一下什么是圖形的周長吧。舉一個簡單的例子，我媽媽吃完飯之后特別喜歡在小區內的橢圓形綠道上跑圈，這個橢圓形的大小與咱們學校的操場的形狀類似，這么說大家可以理解嗎？”說 完，她在黑板上畫了一個大大的圓圈。

其他同學點點頭。

學生A：“同樣，正方形和長方形的周長也是，大家觀察教 室的黑板，是不是一個長方形？”

其他同學：“是的。”

學生A：“那么黑板的周長，我們應該怎么來計算呢？是不是可以這樣理解，黑板的周長就是把黑板所有的邊長都加起來。”

其他同學：“這么說比較容易理解。”

同學們在學生A的講解中，懂得了周長的概念，明白了怎么計算長方形的周長，之前沒聽懂的知識，經她通俗易懂的講解，使大家恍然大悟。

除了讓學生到講臺上當“小老師”之外，筆者還鼓勵學生以同桌兩人一組，成為彼此的老師，在互相講解、交流、探討的過程中共同成長、共同進步。

筆者鼓勵學生通過當“小老師”的方式，不斷調整自己的學習心態，在表達、交流、學習、講解的過程中，鞏固自己所學的數學知識，完善自己的知識體系，彌補自己的知識漏洞，并獲得學習數學知識的成就感。

四、給予學生激勵性評價，實現教學課堂的優化

筆者在小學數學教學中，經常通過激勵性評價來激發學生學習的熱情，使學生獲得滿足感和喜悅感，并學會欣賞自己、接納自己，讓自己變得更加優秀。

比如，在學習“長方形和正方形的面積”一課時，筆者提問計算公式是怎么推導出來的，一名平時很內向的學生C舉手了，于是筆者點名讓她回答。起初，學生C有點緊張，筆者安慰她：“不要害怕，慢慢說，你會說明白的。”聽了筆者的鼓勵，她鼓起勇氣，開始大膽表達自己的觀點，等她說完，全班同學給了她熱烈的掌聲。筆者也表揚道：“學生C，你是一個善于觀察、善于思考的孩子，從你的表達中，我能看見你付出了很多的努力，對問題的思考也很用心，你值得擁有更熱烈的掌聲，請同學們再一次將掌聲送給她。”課后，筆者又鼓勵學生C：“以后膽子放大一點，勇敢地表達自己，你會越來越棒的。”后來，只要碰上會的問題，學生C都會舉手，久而久之，她能夠在同學面前勇敢地回答問題了。在教學中，當同學回答問題出現錯誤時，筆者也會采用激勵性的評語，鼓勵學生不要害怕犯錯，在求知的路上要大膽探索。筆者通過激勵性的評價，激發了學生的學習興趣，學生在課堂上實現了進步和成長。

綜上所述，教師應優化課堂教學，設計學生樂于參與的教學活動，以提高課堂效率，提升學生的數學素養，讓小學數學課堂變得更加優質、高效。