談一談語文教學中美術元素的妙用

■文/馮 婧

小學語文教材中的美術元素非常豐富，如充滿詩意的優美文字，蘊含著豐富意境的插圖等。語文教師應在小學語文教學中運用好美術元素，優化教學過程。本文分析了當前小學語文教學中存在的問題，并提出了在小學語文教學中妙用美術元素的方法，以供參考。

一、小學語文教學中存在的問題

隨著新課程改革的推進，在小學語文課堂教學中，教師積極探索更能滿足學生需求、提升學生綜合素質的教學策略，取得了一些成績。但是，筆者發現仍有部分教師在語文教學中存在教學思想僵化、教學方法單一、教學深度不足等問題。

（一）灌輸的目的性太強，忽略了語文教學的情感

筆者研究語文教學多年，認為語文學習是一件很輕松、自然的事情，語文是小學生最容易產生興趣、投入情感的科目。語文教材的內容極其豐富，翻開課本，就像翻開一幅生活的畫卷，每一個故事都充滿情感，每一篇課文都蘊含著人間煙火。可惜的是，筆者發現有部分小學生對語文學習不感興趣，究其原因有以下兩點。

第一，一些教師把語文教學看成是簡單的知識灌輸和填充。教師把學生當成了容納知識的容器，一心想著給學生灌輸更多的知識，以此來提高學生的語文成績，提高自己的教學 成績。這種簡單、粗暴的教學方式，看似教學內容很多，學生的收獲也不少，可是學生不知道為什么而學，其核心語文素養未得到培養。

第二，一些教師在語文教學中忽略了對學生情感的培養。語文課文所包含的情感是其他任何科目都無法比擬的。遺憾的是，有些教師在教學中灌輸的目的性太強，忽略了對課文內容的情感剖析，忽視了在教學過程中運用教學手段來培養學生的情感。比如，在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，除了直觀呈現的愛國情懷，還包含一些飽含情感的詞、句，如“望著天花板，強忍著心中的悲痛”“永別”“不能相見”“一天沒說一句話”“緊鎖的眉頭”等，部分教師沒有帶著情感深入講解課文內容，導致課堂教學枯燥，內容缺少溫度與情感，更缺少一定的美感。這直接弱化了學生對語文學習的情感與興趣，影響了課堂教學效率。

（二）課文內容的美術元素被忽視，削弱了內容美感

小學語文教材選錄的文章都是根據小學生的心理、認知能力等選擇的，這些課文語言生動，情感直白，具有強烈的畫面感，符合小學生的閱讀習慣，有助于他們理解內容，收獲新知。但是部分教師受應試教育的影響，在教學中忽視了課文中的美術元素，直接給學生灌輸知識，很少借用一些手段或者精彩的教學語言來描述課文中的畫面。

以《四季之美》這篇課文為例，教師在講解時要抓住課文中的一些有畫面感的詞句，如“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”“蒙蒙細雨”“鋪滿白霜的早晨”等，通過展開式、描寫式的講解，讓學生感受畫面，體會課文中的美術美。然而，大多數教師在講解課文時都是直奔主題，先講解寫作背景，再講作者簡介，然后是每段的分析，對句子中的畫面式描寫視而不見。這不但削弱了課文中對四季描寫的美感，也減弱了課文對學生的吸引力，難以獲得較好的教學效果。

(三）濫用現代化教育教學手段，弱化了教學的深度

小學生的理解能力有限，教師將畫面與講解相結合，有助于加深學生對內容的理解。但是，筆者發現，部分教師過于依賴信息化教學技術，似乎課堂教學中缺少了多媒體，就缺少了教學的靈魂。這種沒有目標、盲目使用多媒體的教學方法，對于課堂教學來說不是一種補充，而是畫蛇添足。

以課文《四季之美》為例，部分教師在教學過程中沒有對描寫四季美的句子、詞語進行強化講解，而是直接運用多媒體給學生呈現課文中講到的四季圖。這樣的教學方式看似生動，學生也能直觀感受課文中描述的美，可是學生的見識和經驗有限，他們除驚嘆以外，沒有別的感想。盲目地使用多媒體教學方式，既無法助力課堂教學，也難以使學生通過課文學習提高審美能力，反而弱化了教學深度，使教師的教學浮于表面，難以觸及課文的靈魂、核心，達到預期的課堂教學效果。

二、在小學語文教學中妙用美術元素的方法

（一）運用教學語言，呈現課文中的美術元素

教師教學語言的生動、形象、風趣、幽默等特點，對于課堂教學來說非常重要。因為沒有情感的語言對于小學生來說既沒有吸引力，也會影響他們對課文內容的理解。因此，教師要不斷提高自身教學語言的藝術性，使學生能夠通過生動的講解看到畫面，凸顯課文中的美術元素。

比如，在《四季之美》一課中，標題已經提到了“美”，教師在講解中就要突出四季美在哪里，要把大自然春、夏、秋、冬的畫面，用語言的形式呈現在學生面前，如春天染著紅暈的黎明、夏天細雨朦朧的夜晚、秋天夕陽西沉的傍晚、冬天落雪的早晨。教師在講解中要盡量把這種畫面描述出來，讓學生感受到雪的冰冷、看到螢火蟲的閃爍、體驗夏雨的涼爽等。教師在講解課文知識點的同時，要把重心偏向課文內容，凸顯課文內容的豐富性，激發學生對課文的興 趣，發揮美術元素在課文教學中的帶動作用，從而提高課堂教學質量。

如在《海上日出》這篇課文中，作者運用優美的語言描繪了海上日出，但是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個人從文字中看到的美景都是不一樣的。所以，教師在教學中可以運用自己的語言積累和經驗積累，給學生描繪海上日出的美麗，使學生有身臨其境的感覺，以增強課文的代入感，幫助學生理解課文，強化語文教學的美術元素。

（二）結合多媒體，展示課文中的美術元素

以往由于條件限制，在教學中無論遇到什么內容，都得靠教師用語言去描述，缺少輔助教學工具。當前，信息技術快速發展，教師可以運用PPT、視頻等方式，呈現課文內容和美術元素，直觀展現課文中教師難以用語言表達出來的內容。

比如，在講授四年級課文《觀潮》時，大多數教師能用語言描述錢塘江漲潮時的宏偉氣勢和畫面，但是很難對錢塘江大潮的聲音進行描述。在這個時候，教師運用相關視頻呈現錢塘江漲潮時生動、真實的畫面，能讓學生在看到漲潮畫面的同時，也能聽到課文中所描述的“隆隆的響聲”“人聲鼎沸”“山崩地裂”“風號浪吼”等聲音，從而產生身臨其境的感覺。再如，在講授《海上日出》這篇課文時，教師可以一邊用自己的語 言描繪海上日出的美景，幫助學生理解課文中的優美文字，一邊用多媒體為學生展示海上日出的照片，以增強課文的意境美，活躍課堂氣氛，凸顯語文中的美術元素，培養學生的美術素養和審美能力。

（三）動手畫一畫課文中的美術元素

小學生天生活潑、好動，教師在教學中要充分利用小學生的這種天性，促進學生的學習。小學語文教材選錄的每一篇課文不但文質兼美，還有著很強的意境和畫面感。尤其是一些描寫景物的課文，文字生動形象，像一幅幅畫卷。比如，教師在教學《白鷺》這篇課文時，為了讓學生體驗“一首精巧的詩”的描寫意象，教師可以讓學生動手畫一畫，看他們能否畫出課文中描寫的“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的白鷺。這種方式能幫助學生理解作者對白鷺外貌描寫的意義，看到白鷺的美，體會文字的美，發揮美術元素在語文教學中的促進作用，有助于培養學生的審美能力和美術素養。

（四）讀一讀，感受課文中的美術元素

語文之所以有魅力，是因為它不僅是人們交流、溝通的工具，而且能激發學生興趣、涵養學生品格、陶冶學生情操，具有豐富的美術元素。小學語文課本中的每一篇課文都是精挑細選出來的，既有文采，如語言美、意境美等，也有質量，如有哲理、能育人教人等。所以，教師在語文教學中，要引導學生多讀一讀，讓學生在閱讀中感受語文中的美術元素。

在課內，教師可以在課堂上播放輕音樂，讓學生默讀課文，感受課文中的情感、語言、意境美。比如，在閱讀《海上日出》時，教師可以給學生播放有海浪聲的輕音樂或者瑜伽音樂，增強學生閱讀過程中的美的享受；在閱讀《鄉下人家》時，教師可以讓學生一邊聽著音樂，一邊感受課文中鄉村人家屋后種竹、門前種花的和諧美、自然 美；在閱讀《牛郎織女》時，教師可以讓學生感受課文中的情感美；等等。語文教師要采用一些適當的手段，如配音、朗誦等，讓學生對課文的理解不再停留在表面，使學生感受課文中不同的美術元素，提升學生的綜合素養與審美能力，為學生的全面發展奠定基礎。

閱讀不僅僅是語文教學的重中之重，更是全面提升學生素養、氣質、形象的重要手段。因此，語文教師要引導學生享受閱讀，讓那些優美的好詞好句滋養學生的心靈，陶冶學生的情操。比如，《海底兩萬里》中的好句子就有很多，如“生活是一位睿智的長者……給我們人生的啟迪”“光線投射在寧靜的海底……色彩紛呈，美不勝收”等。再如，《窗邊小豆豆》中有一些精彩的成語，如不亦樂乎、心地善良、情不自禁、翩翩起舞、身臨其境、戀戀不舍、滔滔不絕等。教師要引導學生在閱讀中投入情感，認真閱讀，用心感受這些詞句的美，把握它們在文章中的作用，從而培養學生的閱讀興趣，提升學生的美術素養，促進學生的全面發展。