談一談?wù)Z文教學(xué)中美術(shù)元素的妙用

■文/馮 婧

小學(xué)語文教材中的美術(shù)元素非常豐富，如充滿詩意的優(yōu)美文字，蘊(yùn)含著豐富意境的插圖等。語文教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用好美術(shù)元素，優(yōu)化教學(xué)過程。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并提出了在小學(xué)語文教學(xué)中妙用美術(shù)元素的方法，以供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極探索更能滿足學(xué)生需求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)策略，取得了一些成績。但是，筆者發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在語文教學(xué)中存在教學(xué)思想僵化、教學(xué)方法單一、教學(xué)深度不足等問題。

（一）灌輸?shù)哪康男蕴珡?qiáng)，忽略了語文教學(xué)的情感

筆者研究語文教學(xué)多年，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一件很輕松、自然的事情，語文是小學(xué)生最容易產(chǎn)生興趣、投入情感的科目。語文教材的內(nèi)容極其豐富，翻開課本，就像翻開一幅生活的畫卷，每一個(gè)故事都充滿情感，每一篇課文都蘊(yùn)含著人間煙火。可惜的是，筆者發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，究其原因有以下兩點(diǎn)。

第一，一些教師把語文教學(xué)看成是簡單的知識(shí)灌輸和填充。教師把學(xué)生當(dāng)成了容納知識(shí)的容器，一心想著給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)，以此來提高學(xué)生的語文成績，提高自己的教學(xué) 成績。這種簡單、粗暴的教學(xué)方式，看似教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)生的收獲也不少，可是學(xué)生不知道為什么而學(xué)，其核心語文素養(yǎng)未得到培養(yǎng)。

第二，一些教師在語文教學(xué)中忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。語文課文所包含的情感是其他任何科目都無法比擬的。遺憾的是，有些教師在教學(xué)中灌輸?shù)哪康男蕴珡?qiáng)，忽略了對課文內(nèi)容的情感剖析，忽視了在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的情感。比如，在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，除了直觀呈現(xiàn)的愛國情懷，還包含一些飽含情感的詞、句，如“望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛”“永別”“不能相見”“一天沒說一句話”“緊鎖的眉頭”等，部分教師沒有帶著情感深入講解課文內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，內(nèi)容缺少溫度與情感，更缺少一定的美感。這直接弱化了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感與興趣，影響了課堂教學(xué)效率。

（二）課文內(nèi)容的美術(shù)元素被忽視，削弱了內(nèi)容美感

小學(xué)語文教材選錄的文章都是根據(jù)小學(xué)生的心理、認(rèn)知能力等選擇的，這些課文語言生動(dòng)，情感直白，具有強(qiáng)烈的畫面感，符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于他們理解內(nèi)容，收獲新知。但是部分教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中忽視了課文中的美術(shù)元素，直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，很少借用一些手段或者精彩的教學(xué)語言來描述課文中的畫面。

以《四季之美》這篇課文為例，教師在講解時(shí)要抓住課文中的一些有畫面感的詞句，如“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”“蒙蒙細(xì)雨”“鋪滿白霜的早晨”等，通過展開式、描寫式的講解，讓學(xué)生感受畫面，體會(huì)課文中的美術(shù)美。然而，大多數(shù)教師在講解課文時(shí)都是直奔主題，先講解寫作背景，再講作者簡介，然后是每段的分析，對句子中的畫面式描寫視而不見。這不但削弱了課文中對四季描寫的美感，也減弱了課文對學(xué)生的吸引力，難以獲得較好的教學(xué)效果。

(三）濫用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，弱化了教學(xué)的深度

小學(xué)生的理解能力有限，教師將畫面與講解相結(jié)合，有助于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師過于依賴信息化教學(xué)技術(shù)，似乎課堂教學(xué)中缺少了多媒體，就缺少了教學(xué)的靈魂。這種沒有目標(biāo)、盲目使用多媒體的教學(xué)方法，對于課堂教學(xué)來說不是一種補(bǔ)充，而是畫蛇添足。

以課文《四季之美》為例，部分教師在教學(xué)過程中沒有對描寫四季美的句子、詞語進(jìn)行強(qiáng)化講解，而是直接運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)課文中講到的四季圖。這樣的教學(xué)方式看似生動(dòng)，學(xué)生也能直觀感受課文中描述的美，可是學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們除驚嘆以外，沒有別的感想。盲目地使用多媒體教學(xué)方式，既無法助力課堂教學(xué)，也難以使學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)提高審美能力，反而弱化了教學(xué)深度，使教師的教學(xué)浮于表面，難以觸及課文的靈魂、核心，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中妙用美術(shù)元素的方法

（一）運(yùn)用教學(xué)語言，呈現(xiàn)課文中的美術(shù)元素

教師教學(xué)語言的生動(dòng)、形象、風(fēng)趣、幽默等特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)來說非常重要。因?yàn)闆]有情感的語言對于小學(xué)生來說既沒有吸引力，也會(huì)影響他們對課文內(nèi)容的理解。因此，教師要不斷提高自身教學(xué)語言的藝術(shù)性，使學(xué)生能夠通過生動(dòng)的講解看到畫面，凸顯課文中的美術(shù)元素。

比如，在《四季之美》一課中，標(biāo)題已經(jīng)提到了“美”，教師在講解中就要突出四季美在哪里，要把大自然春、夏、秋、冬的畫面，用語言的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如春天染著紅暈的黎明、夏天細(xì)雨朦朧的夜晚、秋天夕陽西沉的傍晚、冬天落雪的早晨。教師在講解中要盡量把這種畫面描述出來，讓學(xué)生感受到雪的冰冷、看到螢火蟲的閃爍、體驗(yàn)夏雨的涼爽等。教師在講解課文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要把重心偏向課文內(nèi)容，凸顯課文內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生對課文的興 趣，發(fā)揮美術(shù)元素在課文教學(xué)中的帶動(dòng)作用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在《海上日出》這篇課文中，作者運(yùn)用優(yōu)美的語言描繪了海上日出，但是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)人從文字中看到的美景都是不一樣的。所以，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用自己的語言積累和經(jīng)驗(yàn)積累，給學(xué)生描繪海上日出的美麗，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以增強(qiáng)課文的代入感，幫助學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語文教學(xué)的美術(shù)元素。

（二）結(jié)合多媒體，展示課文中的美術(shù)元素

以往由于條件限制，在教學(xué)中無論遇到什么內(nèi)容，都得靠教師用語言去描述，缺少輔助教學(xué)工具。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，教師可以運(yùn)用PPT、視頻等方式，呈現(xiàn)課文內(nèi)容和美術(shù)元素，直觀展現(xiàn)課文中教師難以用語言表達(dá)出來的內(nèi)容。

比如，在講授四年級(jí)課文《觀潮》時(shí)，大多數(shù)教師能用語言描述錢塘江漲潮時(shí)的宏偉氣勢和畫面，但是很難對錢塘江大潮的聲音進(jìn)行描述。在這個(gè)時(shí)候，教師運(yùn)用相關(guān)視頻呈現(xiàn)錢塘江漲潮時(shí)生動(dòng)、真實(shí)的畫面，能讓學(xué)生在看到漲潮畫面的同時(shí)，也能聽到課文中所描述的“隆隆的響聲”“人聲鼎沸”“山崩地裂”“風(fēng)號(hào)浪吼”等聲音，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。再如，在講授《海上日出》這篇課文時(shí)，教師可以一邊用自己的語 言描繪海上日出的美景，幫助學(xué)生理解課文中的優(yōu)美文字，一邊用多媒體為學(xué)生展示海上日出的照片，以增強(qiáng)課文的意境美，活躍課堂氣氛，凸顯語文中的美術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

（三）動(dòng)手畫一畫課文中的美術(shù)元素

小學(xué)生天生活潑、好動(dòng)，教師在教學(xué)中要充分利用小學(xué)生的這種天性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材選錄的每一篇課文不但文質(zhì)兼美，還有著很強(qiáng)的意境和畫面感。尤其是一些描寫景物的課文，文字生動(dòng)形象，像一幅幅畫卷。比如，教師在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“一首精巧的詩”的描寫意象，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，看他們能否畫出課文中描寫的“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的白鷺。這種方式能幫助學(xué)生理解作者對白鷺外貌描寫的意義，看到白鷺的美，體會(huì)文字的美，發(fā)揮美術(shù)元素在語文教學(xué)中的促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

（四）讀一讀，感受課文中的美術(shù)元素

語文之所以有魅力，是因?yàn)樗粌H是人們交流、溝通的工具，而且能激發(fā)學(xué)生興趣、涵養(yǎng)學(xué)生品格、陶冶學(xué)生情操，具有豐富的美術(shù)元素。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是精挑細(xì)選出來的，既有文采，如語言美、意境美等，也有質(zhì)量，如有哲理、能育人教人等。所以，教師在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀一讀，讓學(xué)生在閱讀中感受語文中的美術(shù)元素。

在課內(nèi)，教師可以在課堂上播放輕音樂，讓學(xué)生默讀課文，感受課文中的情感、語言、意境美。比如，在閱讀《海上日出》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有海浪聲的輕音樂或者瑜伽音樂，增強(qiáng)學(xué)生閱讀過程中的美的享受；在閱讀《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊聽著音樂，一邊感受課文中鄉(xiāng)村人家屋后種竹、門前種花的和諧美、自然 美；在閱讀《牛郎織女》時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受課文中的情感美；等等。語文教師要采用一些適當(dāng)?shù)氖侄危缗湟簟⒗收b等，讓學(xué)生對課文的理解不再停留在表面，使學(xué)生感受課文中不同的美術(shù)元素，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與審美能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

閱讀不僅僅是語文教學(xué)的重中之重，更是全面提升學(xué)生素養(yǎng)、氣質(zhì)、形象的重要手段。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，讓那些優(yōu)美的好詞好句滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。比如，《海底兩萬里》中的好句子就有很多，如“生活是一位睿智的長者……給我們?nèi)松膯⒌稀薄肮饩€投射在寧靜的海底……色彩紛呈，美不勝收”等。再如，《窗邊小豆豆》中有一些精彩的成語，如不亦樂乎、心地善良、情不自禁、翩翩起舞、身臨其境、戀戀不舍、滔滔不絕等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中投入情感，認(rèn)真閱讀，用心感受這些詞句的美，把握它們在文章中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。