讓初中道德與法治課堂教學回歸生活
——以七年級上冊教學為例

■文/劉飛飛

初中道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以培養學生的核心素養為核心任務的綜合性課程。在組織教學時，教師需要聯系學生的生活實際進行教學，構建生動活潑的課堂，有效地提高學生的核心素養。筆者以七年級上冊的教學為例，探討開展生活化教學、構建有效課堂的教學方法。

一、生活化道德與法治教學內涵

生活化道德與法治教學，就是在明確的教學目標指引下，有效地激發學生的學習熱情，讓學生感受知識在生活中的存在和應用。在開展生活化道德與法治教學時，教師要在課前準備階段、課堂教學階段，選取有效的生活教學資源，呈現豐富的學習活動形式，讓課堂凸顯學生的學習主體性、積極性，讓學生在活動體驗中有效地感知、運用道德與法治知識，從而在理解和運用知識的過程中不斷提升其核心素養。

（一）生活化教學理念

所謂生活化教學是指教師借助生活中某些具體事例、社會現象等，引導學生通過親身調研、實際觀察、實驗探究等方式來營造濃郁的學習氛圍，促使學生在這種生活化教學情境中愉悅地運用現有的知識和經驗去發現問題、分析問題，進而解決問題的學習過程。生活化教學有助于書本知識與現實需要的有機結合，促進學生綜合能力的提升，發展學生創新能力。生活化教學突出教學行為與學生生活的緊密關聯，教學內容呈現形式多與學生的生活相關。在生活化教學中，教師與學生作為同時具備生活樂趣的完整自然人，借助教學行為，鏈接各自的生活意識與生命態度，將科學知識與人文世界、現實生活完美融合，讓知識獲取與生活經驗協調發展。由此可見，生活化教學過程的實質是師生共同發現、共同發展的生 活過程。

（二）生活化教學模式

將生活化教學理念付諸行動，根據不同學科特點建構生活化教學模式，成為當前教育界普遍關心的話題。在道德與法治課程中開展生活化教學時，教師應從厘清生活化教學目標開始，通過生活教學情境創建、生活化教學案例導入、生活化教學活動開展以及生活化教學評價等環節設計，真正促使生活化教學理念在道德與法治課程有效實施。

二、道德與法治教學回歸生活的實踐

（一）明確生活化教學目標

初中道德與法治課程以道德教育和法治教育相結合的模式，旨在提升學生的政治素質、道德和人格修養、法治素養。這門課程的設置是以學生的生活為基礎，教師在組織生活化教學時，應讓學生通過選取、利用生活資料，從中感受教材內容和生活的緊密聯系程度，以訓練學生的理解能力和知識的運用能力，從而有效培養學生的積極情感和核心素養。

以第九課《珍視生命》第一課時《守護生命》的教學為例，因為初中階段是培養學生形成人生觀、價值觀的重要時期，所以引導學生如何看待自己的生命、認識生命的意義有哪些，是極為重要的問題。在開展這一課時教學時，考慮到學生對于生命領域的探索和思考較為缺乏，筆者先有效地喚醒學生內心對生命的切實體驗，讓學生珍視生命、愛護身體，提升安全防范能力，從而有效提高學生的核心素養。在教學伊始階段，為了提高學生的學習興致，從而能有效引入新知——愛護身體，筆者讓學生聯系自己的生活經驗，思考有哪些因素影響我們的生命質量。學生結合自己的生活體驗，從多個層面一一羅列，如生病、害怕、污染、暴力事件、自然災害等諸多方面。在此基礎上，筆者讓學生結合生活實例，說一說如何才能克服上述因素的影響。學生聯系實際生活，從交通安全意識和實踐的角度、如何抵御自然災害的角度等，闡述了自己的個人經驗，最后學生形象認識到可以通過關愛自己身體、關注自己的情緒來克服這些因素的影響。

（二）營造生活化教學氛圍

教學實踐表明，在生活化教學的目標明確之后，要想建構生動的道德與法治課堂，教師還應關注學習氛圍的營造，即營造民主、寬松的學習氛圍。這需要教師從多個方面營造，比如：從生活化教學資源的選取，教學方法的選取，對學生學習主體性的凸顯，對學生學習的引導、鼓 勵，師生的有效互動，等等，只有這樣才能讓學生感受到生活化教學的輕松，才能促進學生全面成長。

例如，在學生了解了影響我們生命質量的因素后，為了讓學生形象地認知遇到自然災害應如何開展自救這一主題，筆者首先通過多媒體播放視頻《消防員的24小時》，通過視頻展示，給學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，引導學生觀看視頻，讓學生結合自己平時的生活經驗，談談對消防員所作所為的個人見解。在良好的學習氛圍下，學生的學習興致濃厚，思維活躍，結合平時學校開展的消防演練活動，自由暢談個人的理解。對于這個問題的設置，學生普遍認為難度不大，每一名學生都有自己的見解想表達、展示，所以學習自信心增強，學習氛圍濃厚。他們表達了自己對消防員這個職業的尊崇，感嘆他們工作的危險和艱辛，這激發了學生對消防員 生命守護的情感共鳴。此時，筆者適時與學生互動，提問學生當我們遇到火災時應當采取哪些可以自救的方法。此問題一拋出，學生的學習熱情更加高漲，他們爭先恐后地回答，從記住出口、明辨方向、匍匐前行、不入電梯、滑繩自救等途徑分享個人的認識，很好地掌握了基本的自救方法。

（三）導入生活化教學案例

初中道德與法治課程兼具政治性、思想性、綜合性、實踐性的特征，所以為了有效凸顯教學的特征，形象地讓學生理解知識，在組織生活化教學的時候，筆者會結合教學目標和學生個體認知，選取一些具有啟迪性、典型性的生活化教學案例，引導學生分析、解讀案例，以豐富的形式開展案例學習，從中進行“小案例、大道理”的啟迪教育，從中培養、提升學生的核心素養。

例如，在介紹一些基本自救自護方法的時候，為了有效地喚醒學生的警惕意識，筆者適時地導入了一系列有關的案例，其中很多是可以通過預防措施和應急處理避免的。在引入案例的基礎上，筆者啟迪學生思考、探討以下問題：這些觸目驚心的案例給了我們哪些警示、在我們的生活周圍還有哪些因素會威脅到我們的生命、其中最大的威脅是哪一類。學生在觀看實例、視頻的基礎上，結合自己的生活經驗，積極地進行探討、分析，筆者最后進行適時的總結：“守護生命需要防患于未然，面對一些災害、災難時，我們需要增強安全意識、自我救護意識，提升自己的安全防范能力，掌握一些基本的自救自護方法。”這很好地激發了學生珍視生命、守護健康的積極情感，讓學生懂得了愛護生命，學生的法治觀念素養和健全人格素養也得到了有效的培養。

（四）豐富生活化教學活動

道德與法治課程的特征之一是知識具有綜合性，所以在開展教學時，靈活多樣的教學方法、靈動實效的教學活動是體現生活化教學生動性、高效性的助推力。教學活動的選擇是以學生發展為宗旨，教師應凸顯學生的學習主體性，督促學生樂學、善學，在課堂上通過閱讀、分析、探討、辯論、實踐等活動，激發學生的學習情感，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，在學習《守護生命》這一課時，為了有效培養學生守護健康的意識，認識到守護生命還要養護精神，筆者結合七年級學生的學情，即學生對于生命的認識，還停留在身體層面的淺認識中，對于具體的如何愛護身體、養護精神還沒有形成意識，設計了視頻欣賞活動、材料解析活動、案例分析活動、小組討論活動、故事分享活動等諸多活動，以激發學生的學習興致和潛能。例如，在學習“養護精神”時，筆者首先組織了材料解析活動：展示巴金散文的內容，其中寫道“人不是單靠吃米活著的”。筆者引導學生結合教材內容，分析其內涵，使學生認識到守護生命需要關注并養護我們的精神，從而有效地引入養護精神內容的學習。緊接著，筆者組織學生認真觀看視頻《精神感冒》，并鼓勵學生思考：精神感冒是否需要治療，原因是什么，怎樣才能讓我們的精神少感冒、不感冒。學生以學習小組為單位，進行了積極的探討，他們旁征博引，從多個角度闡述自己的觀點、見解。有些學生認為精神感冒要不要治療取決于兩點因素：一是病情的輕重；二是個人的心理承受和自我調節能力，筆者對其觀點給予肯定。對于“如何讓我們的精神少感冒、不感冒”這一問題，筆者結合培根的一段哲理性話語“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯使人善辯”，從追求內心真善美和守護精神家園兩個層面來總結，培養了學生的道德修養和健全人格素養。

（五）關注生活化教學成效

初中道德與法治課程以培養學生的核心素養為核心任務，那么生活化教學的開展成效如何，就應圍繞這一核心任務，從多個層面進行衡量、了解。評價中要實行多元評價模式，對教學過程和教學結果進行適時的跟蹤評價，讓學生、教師都發揮評價的主體作用。教師要從學生的學習關注程度、師生互動、學生對知識的理解與應用、學生核心素養的培養等多方面，對生活化教學的開展進行評價。

例如，在學生了解了基本的自救自護方法的基礎上，為了有效檢測學生對于自救自護方法的掌握和運用狀況，筆者開展了一場“安全知識賽一賽”活動，讓學生思考“如果校園內發生了火災、地震我們應該怎么辦”，引導學生開展小組合作探究。六個小組積極行動起來，開展了小組討論、個人陳述、互相補充、選取代表發言等一系列活動。在小組探討時，筆者適時地給予點評、指正、鼓勵，發現學生的亮點，培養了學生的積極情感，塑造了學生健全的人格素養。最后，筆者引導學生互相點評對方的觀點，從而讓學生知道，只有我們增強安全意識、自我保護意識，提升安全防范能力，掌握基本的自救自護方法，才是真正的愛護身體。

道德與法治課程生活化教學實踐不僅有利于打造靈動高效的課堂，更有助于激發學生的學習興致與潛能，是提升學生核心素養的高效可行的教學途徑。道德與法治課程是一門生活應用學科，與學生的實際生活息息相關。在教學中，教師要善于把教學內容與生活情境緊密融合，通過運用多種教學方式，建構不同教學途徑，讓道德與法治教學回歸生活，讓學生切實感知道德與法治知識與自身生活緊密相關，促進學生知行合一。