讓初中道德與法治課堂教學回歸生活
——以七年級上冊教學為例

■文/劉飛飛

初中道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心任務的綜合性課程。在組織教學時，教師需要聯(lián)系學生的生活實際進行教學，構(gòu)建生動活潑的課堂，有效地提高學生的核心素養(yǎng)。筆者以七年級上冊的教學為例，探討開展生活化教學、構(gòu)建有效課堂的教學方法。

一、生活化道德與法治教學內(nèi)涵

生活化道德與法治教學，就是在明確的教學目標指引下，有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感受知識在生活中的存在和應用。在開展生活化道德與法治教學時，教師要在課前準備階段、課堂教學階段，選取有效的生活教學資源，呈現(xiàn)豐富的學習活動形式，讓課堂凸顯學生的學習主體性、積極性，讓學生在活動體驗中有效地感知、運用道德與法治知識，從而在理解和運用知識的過程中不斷提升其核心素養(yǎng)。

（一）生活化教學理念

所謂生活化教學是指教師借助生活中某些具體事例、社會現(xiàn)象等，引導學生通過親身調(diào)研、實際觀察、實驗探究等方式來營造濃郁的學習氛圍，促使學生在這種生活化教學情境中愉悅地運用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題的學習過程。生活化教學有助于書本知識與現(xiàn)實需要的有機結(jié)合，促進學生綜合能力的提升，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。生活化教學突出教學行為與學生生活的緊密關聯(lián)，教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式多與學生的生活相關。在生活化教學中，教師與學生作為同時具備生活樂趣的完整自然人，借助教學行為，鏈接各自的生活意識與生命態(tài)度，將科學知識與人文世界、現(xiàn)實生活完美融合，讓知識獲取與生活經(jīng)驗協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，生活化教學過程的實質(zhì)是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同發(fā)展的生 活過程。

（二）生活化教學模式

將生活化教學理念付諸行動，根據(jù)不同學科特點建構(gòu)生活化教學模式，成為當前教育界普遍關心的話題。在道德與法治課程中開展生活化教學時，教師應從厘清生活化教學目標開始，通過生活教學情境創(chuàng)建、生活化教學案例導入、生活化教學活動開展以及生活化教學評價等環(huán)節(jié)設計，真正促使生活化教學理念在道德與法治課程有效實施。

二、道德與法治教學回歸生活的實踐

（一）明確生活化教學目標

初中道德與法治課程以道德教育和法治教育相結(jié)合的模式，旨在提升學生的政治素質(zhì)、道德和人格修養(yǎng)、法治素養(yǎng)。這門課程的設置是以學生的生活為基礎，教師在組織生活化教學時，應讓學生通過選取、利用生活資料，從中感受教材內(nèi)容和生活的緊密聯(lián)系程度，以訓練學生的理解能力和知識的運用能力，從而有效培養(yǎng)學生的積極情感和核心素養(yǎng)。

以第九課《珍視生命》第一課時《守護生命》的教學為例，因為初中階段是培養(yǎng)學生形成人生觀、價值觀的重要時期，所以引導學生如何看待自己的生命、認識生命的意義有哪些，是極為重要的問題。在開展這一課時教學時，考慮到學生對于生命領域的探索和思考較為缺乏，筆者先有效地喚醒學生內(nèi)心對生命的切實體驗，讓學生珍視生命、愛護身體，提升安全防范能力，從而有效提高學生的核心素養(yǎng)。在教學伊始階段，為了提高學生的學習興致，從而能有效引入新知——愛護身體，筆者讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考有哪些因素影響我們的生命質(zhì)量。學生結(jié)合自己的生活體驗，從多個層面一一羅列，如生病、害怕、污染、暴力事件、自然災害等諸多方面。在此基礎上，筆者讓學生結(jié)合生活實例，說一說如何才能克服上述因素的影響。學生聯(lián)系實際生活，從交通安全意識和實踐的角度、如何抵御自然災害的角度等，闡述了自己的個人經(jīng)驗，最后學生形象認識到可以通過關愛自己身體、關注自己的情緒來克服這些因素的影響。

（二）營造生活化教學氛圍

教學實踐表明，在生活化教學的目標明確之后，要想建構(gòu)生動的道德與法治課堂，教師還應關注學習氛圍的營造，即營造民主、寬松的學習氛圍。這需要教師從多個方面營造，比如：從生活化教學資源的選取，教學方法的選取，對學生學習主體性的凸顯，對學生學習的引導、鼓 勵，師生的有效互動，等等，只有這樣才能讓學生感受到生活化教學的輕松，才能促進學生全面成長。

例如，在學生了解了影響我們生命質(zhì)量的因素后，為了讓學生形象地認知遇到自然災害應如何開展自救這一主題，筆者首先通過多媒體播放視頻《消防員的24小時》，通過視頻展示，給學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，引導學生觀看視頻，讓學生結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，談談對消防員所作所為的個人見解。在良好的學習氛圍下，學生的學習興致濃厚，思維活躍，結(jié)合平時學校開展的消防演練活動，自由暢談個人的理解。對于這個問題的設置，學生普遍認為難度不大，每一名學生都有自己的見解想表達、展示，所以學習自信心增強，學習氛圍濃厚。他們表達了自己對消防員這個職業(yè)的尊崇，感嘆他們工作的危險和艱辛，這激發(fā)了學生對消防員 生命守護的情感共鳴。此時，筆者適時與學生互動，提問學生當我們遇到火災時應當采取哪些可以自救的方法。此問題一拋出，學生的學習熱情更加高漲，他們爭先恐后地回答，從記住出口、明辨方向、匍匐前行、不入電梯、滑繩自救等途徑分享個人的認識，很好地掌握了基本的自救方法。

（三）導入生活化教學案例

初中道德與法治課程兼具政治性、思想性、綜合性、實踐性的特征，所以為了有效凸顯教學的特征，形象地讓學生理解知識，在組織生活化教學的時候，筆者會結(jié)合教學目標和學生個體認知，選取一些具有啟迪性、典型性的生活化教學案例，引導學生分析、解讀案例，以豐富的形式開展案例學習，從中進行“小案例、大道理”的啟迪教育，從中培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在介紹一些基本自救自護方法的時候，為了有效地喚醒學生的警惕意識，筆者適時地導入了一系列有關的案例，其中很多是可以通過預防措施和應急處理避免的。在引入案例的基礎上，筆者啟迪學生思考、探討以下問題：這些觸目驚心的案例給了我們哪些警示、在我們的生活周圍還有哪些因素會威脅到我們的生命、其中最大的威脅是哪一類。學生在觀看實例、視頻的基礎上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，積極地進行探討、分析，筆者最后進行適時的總結(jié)：“守護生命需要防患于未然，面對一些災害、災難時，我們需要增強安全意識、自我救護意識，提升自己的安全防范能力，掌握一些基本的自救自護方法。”這很好地激發(fā)了學生珍視生命、守護健康的積極情感，讓學生懂得了愛護生命，學生的法治觀念素養(yǎng)和健全人格素養(yǎng)也得到了有效的培養(yǎng)。

（四）豐富生活化教學活動

道德與法治課程的特征之一是知識具有綜合性，所以在開展教學時，靈活多樣的教學方法、靈動實效的教學活動是體現(xiàn)生活化教學生動性、高效性的助推力。教學活動的選擇是以學生發(fā)展為宗旨，教師應凸顯學生的學習主體性，督促學生樂學、善學，在課堂上通過閱讀、分析、探討、辯論、實踐等活動，激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀。

例如，在學習《守護生命》這一課時，為了有效培養(yǎng)學生守護健康的意識，認識到守護生命還要養(yǎng)護精神，筆者結(jié)合七年級學生的學情，即學生對于生命的認識，還停留在身體層面的淺認識中，對于具體的如何愛護身體、養(yǎng)護精神還沒有形成意識，設計了視頻欣賞活動、材料解析活動、案例分析活動、小組討論活動、故事分享活動等諸多活動，以激發(fā)學生的學習興致和潛能。例如，在學習“養(yǎng)護精神”時，筆者首先組織了材料解析活動：展示巴金散文的內(nèi)容，其中寫道“人不是單靠吃米活著的”。筆者引導學生結(jié)合教材內(nèi)容，分析其內(nèi)涵，使學生認識到守護生命需要關注并養(yǎng)護我們的精神，從而有效地引入養(yǎng)護精神內(nèi)容的學習。緊接著，筆者組織學生認真觀看視頻《精神感冒》，并鼓勵學生思考：精神感冒是否需要治療，原因是什么，怎樣才能讓我們的精神少感冒、不感冒。學生以學習小組為單位，進行了積極的探討，他們旁征博引，從多個角度闡述自己的觀點、見解。有些學生認為精神感冒要不要治療取決于兩點因素：一是病情的輕重；二是個人的心理承受和自我調(diào)節(jié)能力，筆者對其觀點給予肯定。對于“如何讓我們的精神少感冒、不感冒”這一問題，筆者結(jié)合培根的一段哲理性話語“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯使人善辯”，從追求內(nèi)心真善美和守護精神家園兩個層面來總結(jié)，培養(yǎng)了學生的道德修養(yǎng)和健全人格素養(yǎng)。

（五）關注生活化教學成效

初中道德與法治課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為核心任務，那么生活化教學的開展成效如何，就應圍繞這一核心任務，從多個層面進行衡量、了解。評價中要實行多元評價模式，對教學過程和教學結(jié)果進行適時的跟蹤評價，讓學生、教師都發(fā)揮評價的主體作用。教師要從學生的學習關注程度、師生互動、學生對知識的理解與應用、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等多方面，對生活化教學的開展進行評價。

例如，在學生了解了基本的自救自護方法的基礎上，為了有效檢測學生對于自救自護方法的掌握和運用狀況，筆者開展了一場“安全知識賽一賽”活動，讓學生思考“如果校園內(nèi)發(fā)生了火災、地震我們應該怎么辦”，引導學生開展小組合作探究。六個小組積極行動起來，開展了小組討論、個人陳述、互相補充、選取代表發(fā)言等一系列活動。在小組探討時，筆者適時地給予點評、指正、鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，培養(yǎng)了學生的積極情感，塑造了學生健全的人格素養(yǎng)。最后，筆者引導學生互相點評對方的觀點，從而讓學生知道，只有我們增強安全意識、自我保護意識，提升安全防范能力，掌握基本的自救自護方法，才是真正的愛護身體。

道德與法治課程生活化教學實踐不僅有利于打造靈動高效的課堂，更有助于激發(fā)學生的學習興致與潛能，是提升學生核心素養(yǎng)的高效可行的教學途徑。道德與法治課程是一門生活應用學科，與學生的實際生活息息相關。在教學中，教師要善于把教學內(nèi)容與生活情境緊密融合，通過運用多種教學方式，建構(gòu)不同教學途徑，讓道德與法治教學回歸生活，讓學生切實感知道德與法治知識與自身生活緊密相關，促進學生知行合一。