以生活之石，攻作文之玉
——小學(xué)高年級作文生活化教學(xué)策略

昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 張亞芹

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的必備環(huán)節(jié)，教師可利用作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握情況。目前，小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)容與主題多與學(xué)生的日常生活有關(guān)，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生積累生活化寫作素材，結(jié)合生活化的寫作主題，流暢地表達(dá)自己對人、事、物的思考，這樣寫作時(shí)就“有話可說”了，作文內(nèi)容會生動而翔實(shí)。本文主要研究運(yùn)用生活化教學(xué)法，提升小學(xué)高年級作文教學(xué)水平的策略，旨在以生活之石，攻作文之玉，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、開展常態(tài)化日記、周記教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

語文是一門來源于實(shí)際生活、回歸于實(shí)際生活的學(xué)科，因此，語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生得心應(yīng)手地應(yīng)用語言知識，表達(dá)觀點(diǎn)與情感的能力。作文、周記、日記是學(xué)生以書面形式表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的重要渠道，為提升學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)習(xí)慣，教師要根據(jù)生活化教學(xué)理念的要求，指導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化、長效化的日記、周記寫作，在生活中搜集素材，感悟語文知識在生活中的實(shí)用性，從而對這門“處處留心皆學(xué)問”的學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感。

為加深學(xué)生的生活化寫作意識，在安排這種活動的初期，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。眾所周知，小學(xué)生喜歡親近大自然，會在假日到大自然中觀察一草一木，體會大自然的生命力，思考這些花草樹木是如何將大自然點(diǎn)綴得如此美麗的。這于成長而言是十分有益的，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循這一思路，在大自然中搜集素材，再在紙上流暢地寫下自己的想法。在運(yùn)用這種思路撰寫周記、日記的初期，學(xué)生或許會覺得自己寫的內(nèi)容十分平淡，像“流水賬”。此時(shí)，教師應(yīng)規(guī)劃好作文教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生從生活中的某件小事開始，從一點(diǎn)一滴入手，觀察這個(gè)美好的世界，從細(xì)微之處窺見美好的風(fēng)景，并將這些生活中的小事作為切入點(diǎn)，將周記、日記寫作有條不紊地保持下去，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師可圍繞教材，明確生活化寫作的方向，讓學(xué)生的寫作思路更為規(guī)范。比如，教學(xué)六年級上冊《花之歌》，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的植物，模仿作者的筆法，以日記、周記的形式，記錄自己對這一植物的觀察與思考。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，這種課后作業(yè)淡化了傳統(tǒng)教育理念的枯燥感，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一致，很容易被學(xué)生接受，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力很有幫助。教師應(yīng)定期或不定期地抽查學(xué)生的日記、周記，及時(shí)了解學(xué)生的寫作能力與個(gè)人品質(zhì)，為后續(xù)的教學(xué)工作提供一定的參考。

二、模擬生活化寫作場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生活潑好動，喜歡形象、生動、直觀的事物。因而在教學(xué)中，教師可通過模擬生活化的寫作場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將學(xué)生帶到直觀、形象的情境中，指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演、交流感悟、自我反思等一系列不同的方式，融入場景中，體驗(yàn)生活百態(tài)；并對想要寫的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，形成用生動的筆觸，記錄生活中的美好的意愿。

例如，教學(xué)六年級上冊“筆尖流出的故事”，教師可要求學(xué)生發(fā)揮想象力，依據(jù)教材給予的提示編寫故事。實(shí)踐證明，這一寫作主題，相較于學(xué)生平時(shí)接觸且熟知的寫作主題，有著較為明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作對象往往是生活中常見的人、事、物，續(xù)寫的是真實(shí)發(fā)生的故事，而創(chuàng)編故事則與這種寫作形式截然不同，因?yàn)閯?chuàng)編故事更重視以現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物為基礎(chǔ)，進(jìn)行再加工。因此，在教學(xué)中，教師有必要給予科學(xué)合理的思路點(diǎn)撥。例如，可指導(dǎo)學(xué)生回憶在第四單元的學(xué)習(xí)中，都接觸了哪些文筆優(yōu)美、內(nèi)容豐富的小說。學(xué)生通過回憶，會想起很多有關(guān)描繪生活的場景，教師可指導(dǎo)學(xué)生在腦海中還原這些場景，分析這些場景有哪些作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，教師可指導(dǎo)學(xué)生以這些場景為背景，塑造一些人物，并將人物放在特定的情境中，從言行舉止、心理等角度出發(fā)，逐步豐滿這一故事。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生列出寫作清單，擬定完整的大綱，巧妙地將“生活化場景”融入故事中，使故事在生動有趣的同時(shí)合乎情理。

在傳授作文知識的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)地考查的方式，觀察校園周邊的景點(diǎn)，近距離地接觸這些場景，思考這些場景能用到哪些特定的情境中，以更好地表達(dá)情感和抒發(fā)情感。

三、設(shè)計(jì)生活化寫作主題，讓學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

情感在寫作過程中扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，對寫作主題有著強(qiáng)烈情感的學(xué)生，往往能在這種自然而然的真情驅(qū)動下，以流暢的筆觸，表達(dá)對人、事、物的觀點(diǎn)。在這種情況下寫出的作文，感情真摯，不含半點(diǎn)虛假，更容易打動人心。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，目前課堂中有很多學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，常將寫作視作“練習(xí)題”，依據(jù)自己在課堂中學(xué)過的理論知識或教師提供的主題、框架，強(qiáng)行寫作，字里行間沒有真情實(shí)感。很多學(xué)生會為了完成寫作任務(wù)，甚至編造一些虛假的情節(jié)，并將這些情節(jié)融入作文中。這樣的作文必然沒有情感，不能打動人心。

為解決上述問題，教師要從作文教學(xué)的源頭入手，把控好作文主題設(shè)計(jì)的關(guān)卡，盡可能提供符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣的作文主題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，源源不斷的寫作靈感就會在腦海中應(yīng)運(yùn)而生，寫作時(shí)就能有話可說、有事可敘了。

例如，剛開學(xué)的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《開學(xué)第一課》，并布置寫“觀后感”的任務(wù)，讓學(xué)生以此為主題，寫出具有真情實(shí)感的作品。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、活躍學(xué)生的寫作思維，教師要使用一些循循善誘的啟發(fā)性語言，提供清晰的寫作方向和寫作思路，如：“同學(xué)們，閱讀《開學(xué)第一課》后，你們肯定會產(chǎn)生很多感慨，視頻中這些優(yōu)秀的人，都是我們學(xué)習(xí)道路上的榜樣，指引我們進(jìn)步與成長。接下來的觀后感寫作，可以結(jié)合自己對《開學(xué)第一課》的理解，任選一個(gè)角度，表達(dá)真情實(shí)感，貼合實(shí)際生活，闡述自己對《開學(xué)第一課》的理解。”需要注意的是，在這一過程中，教師必須做好教學(xué)指導(dǎo)工作，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予有針對性的點(diǎn)撥，切勿一概而論地要求學(xué)生必須寫怎樣的主題與內(nèi)容。要留出充足的思考空間，尊重學(xué)生的寫作角度，確保學(xué)生能有的放矢地寫出自己對《開學(xué)第一課》的見解，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。

四、發(fā)掘生活化寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生積累

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，能初步掌握教師傳授的寫作知識與寫作技巧，但在寫作時(shí)，仍然會出現(xiàn)“無話可寫”的問題，導(dǎo)致作文內(nèi)容不翔實(shí)，沒有取得理想的寫作效果。事實(shí)上，產(chǎn)生這些問題的主要原因，是寫作素材不足，很多學(xué)生對寫作主體沒有正確的認(rèn)識，對積累寫作素材的重要性理解不全面。并且，很多學(xué)生會忽視在閱讀課外書、觀察生活時(shí)，將一些能應(yīng)用到作文中的內(nèi)容記錄下來，久而久之，導(dǎo)致了“無話可寫”的局面。為提升學(xué)生的寫作能力，教師要將“指導(dǎo)學(xué)生搜集素材”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以閱讀課外讀物的方式積累素材，以拓寬寫作視野，進(jìn)而寫出內(nèi)容翔實(shí)的作文。

例如，教學(xué)六年級下冊“寫作品梗概”，教師要先普及何為“梗概”：梗概就是用文字的方式記錄作文的主要內(nèi)容，屬于讀書筆記的一種。接著，教師可要求學(xué)生結(jié)合教材文本《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，分析何為“梗概”、在什么情況下可以用到“梗概”，讓學(xué)生體會“梗概”這一讀書筆記形式的作用，以加深學(xué)生的寫作意識。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一深受小學(xué)生喜愛的讀本，然后從生活的角度出發(fā)，以采訪、調(diào)查的方式，了解不同人群對這一讀本的印象，讓學(xué)生在生活中發(fā)掘資源，并將其視作重要的寫作素材，寫出一篇立足于原文，又貼近生活的讀后感。此外，為加深學(xué)生對“梗概”這一文體的理解，教師可指導(dǎo)學(xué)生以樹狀圖的方式，解讀自己閱讀的某一名著的前言與后記，再以此為基準(zhǔn)，搜集寫作素材，使作文內(nèi)容更為豐滿。最后，學(xué)生形成了積累素材意識，教師可要求學(xué)生閱讀更多的名著，并將其中可以用到寫作中的好詞佳句摘抄下來，形成“素材記錄本”，使后續(xù)的寫作變得更為得心應(yīng)手。學(xué)生養(yǎng)成了記錄素材的習(xí)慣，教師可指導(dǎo)學(xué)生從生活中的一件小事入手，從一篇文章、一部電影入手，發(fā)掘其中能用于寫作的素材，思考這些事物的背后蘊(yùn)藏哪些規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多記錄，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，加深學(xué)生的寫作體驗(yàn)

近年，隨著科技的持續(xù)發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)被廣泛引入課堂，對提升課堂教學(xué)效率大有裨益。教師可通過這一途徑，彌補(bǔ)學(xué)生疏于觀察生活、認(rèn)知有限的不足，讓學(xué)生更易對某一作文主題產(chǎn)生深刻的體會，進(jìn)而能流暢、生動地寫作。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)正確看待并主動發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)多媒體技術(shù)集聲、光、色于一體的特點(diǎn)，展示圖片、視頻、聲音類的寫作素材，提升學(xué)生對生活的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更易寫出文質(zhì)兼美、蘊(yùn)藏真情實(shí)感的生活化作文。

例如，教學(xué)《北京的生活》，教師可以“身邊的市井生活”為主題，到學(xué)生經(jīng)常去的學(xué)校周邊的市場，通過拍攝的方式記錄相應(yīng)的畫面，并將這些文件上傳至電腦中，利用多媒體設(shè)備展示出來：大街小巷中，買菜、賣菜的人川流不息、老爺爺老奶奶坐在大樹下乘涼……教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀看這些材料的過程中，提煉關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞記錄在筆記本上，為后續(xù)的寫作提供一定的參考。為進(jìn)一步活躍學(xué)生的寫作思維，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考這些畫面為自己帶來了怎樣的印象、啟發(fā)了自己怎樣的思索等，并分享出來，使靈感產(chǎn)生激烈的碰撞。在后續(xù)的寫作活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對生活畫面的印象，喚起學(xué)生對生活的記憶，讓學(xué)生下筆如有神，真正做到“來源于生活、回歸于生活”。

六、制定長期的寫作計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提升作文水平

作文水平的提升不能一蹴而就，需要學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷漫長的思索與實(shí)踐。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要制定長期的寫作培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。例如，在開學(xué)初，對于一些學(xué)生會在本學(xué)期接觸的新文體，教師可先提供一些難度較小的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，為后續(xù)的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；對于一些學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)需要閱讀的課外書目，教師可結(jié)合語文教學(xué)的進(jìn)度，制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成這一計(jì)劃，從而降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文、主動閱讀和寫作的積極性，讓作文教學(xué)更具層次性與系統(tǒng)性。