遷移理論下寫作方式的創新與探索

江蘇省南通市通州區金樂小學 卞海燕

在小學語文教學中，教師可以構建聽、說、讀、寫多元整合的課堂，讓學生將口語表達、閱讀模仿、改寫創造等多種讀寫方式整合在一起，遷移運用相關的語文知識，獲得整體的提升和發展。《語文課程標準（2022年版）》提出要將文學閱讀和創意表達等實踐活動整合在一起，安排綜合性活動，讓他們更好地遷移運用，形成獨特的思考和體驗，進而寫出新穎的作品。將“說、讀、寫”整合在一起，能讓寫作活動更生動有趣，同時也有助于形成正向遷移，起到說、讀、寫多元共進的教學效果。

一、“說寫”，整理寫作思路

1.說主題

遷移理論認為在學生學習時，教師要利用正遷移，消除負遷移，讓兩種學習活動的效果相互疊加，產生更好的教學效果。在口語表達訓練中，如果能讓學生說一說作品的寫作結構、寫作思路，則能起到正向疊加的作用，有助于優化教學效果。寫作是一個復雜的活動過程，包括立意、結構、選材等，教師可以圍繞各個活動過程，安排學生參加“說寫”活動，談談寫作思路。

例如，教學《落花生》，教師可以讓學生說說作者為何要寫一起吃花生的故事，父親的話給了孩子怎樣的啟迪。有學生認為：“作者要寫的不僅是闔家歡聚，更重要的是表現父親教育子女的過程。”“作者想說的其實是怎樣做人，而不僅是講述花生的優點。”經過一番討論，學生認識到可以從生活瑣事入手，暢談人生感悟。然后，以“我的心愛之物”為主題互動交流，說說自己打算寫什么，它對自己有什么啟迪和影響。如有學生講了“丑娃變身”的故事，自己弄臟了洋娃娃，在媽媽的幫助下，清洗了娃娃，讓它面目一新，由此獲得感悟：“陷入泥濘后，也不要輕言放棄。”

學生可以將自己想象成作者，猜測作者是如何確定主題的，也可以在此基礎上思考，分享如果寫同主題作品，應該如何構思，這樣做能逐步激活思維，在作文中寫出對人生的思考和對生活的感悟。

2.說結構

“說結構”指的是學生確定了寫作主題后，可以通過互動交流的方式，說說可以選擇哪些寫作結構。可以結合課內外讀物，說說不同的作者在展現同類型主題的時候，是如何安排結構的，然后說說自己有哪些創新。

學完《海上日出》《記金華的雙龍洞》，學生可以說說它們在結構上有哪些不同，自己想如何安排寫景文的結構。如有學生認為：“《海上日出》運用了定點觀察的方法，展現了海上不同時間段的自然風光，這種手法適合寫開放的空間。而《記金華的雙龍洞》用的是移步換景的觀察方法，適合山洞這種密閉空間。”還有學生暢談了自己的創新想法，認為：“這兩篇文章都從同一個人的視角寫，我認為可以寫一下不同游客的反應，如孩子、老人、年輕人在游覽同一個景點的時候，看到的、想到的有哪些不同。”

在表達過程中，學生整理思路，并在同伴的提醒下產生創造性想法，形成更多新穎的思路，在此基礎上寫作，就能寫出新穎的文章。

3.說素材

小學生的生活經驗不足，寫作的時候經常感覺“無米下炊”，教師可以組織討論活動，讓他們圍繞某個寫作主題互動交流，說說可以從哪些角度入手搜集材料。不管是生活中的真實體驗，還是閱讀網絡新聞后的感受，都可以交流互動。這樣他們就能博采眾長，遴選出更合適的材料。

例如，寫“我學會了”前，教師可組織學生互動交流，說說自己最近學習了什么，其過程是怎樣的，有哪些感受。這激發了學生的探索熱情，如有學生講自己學鋼琴的經歷，從一開始的好奇，到艱苦訓練產生疲憊感，內心世界很豐富。還有學生寫學騎自行車的經歷，著重表現摔跤后的懊悔心情，同時也寫了父母對自己的照顧和安慰，最終戰勝了自己，學會了騎車。在交流中，學生發現生活中到處都是寫作素材，如果能抒發真情實感，作品的立意就會提升。

在交流互動中，學生的思路更寬廣，可以從不同的角度入手觀察生活，分析思考的方向，也可以更加多元化。這樣寫作的時候就能獲得源源不斷的源頭活水，寫出五彩斑斕的生活狀態。

二、仿寫，借鑒寫作技巧

1.仿寫修辭，錘煉語言藝術

桑代克認為遷移不是自動產生的，而是需要一定的條件，也就是要有共同成分，才能引起遷移。由此可見，在閱讀和寫作教學中，教師要盡可能地挖掘和提取它們的共同成分，以提升教學效率。仿寫，顧名思義，就是模仿課本中的精彩詞句，運用在閱讀中掌握的寫作方法，遷移運用，運用到寫作中，提升作文水平。這樣就合理運用了共同成分，提升了教學效率。

可以仿寫《富饒的西沙群島》中的經典句子，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，然后再以“這兒真美”為題寫作。如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，學生可以運用類似的句式仿寫，從不同的角度寫出景物的特點。如有學生寫花壇中各色各樣的鮮花：“有的好像昂首挺立的大公雞；有的花團錦簇，像個繡球；還有的像迎著太陽轉圈的金黃色圓盤……”在仿寫的基礎上，學生可以說說不同修辭手法的差別，如擬人和比喻，都根據相似點將不同的事物串聯在一起，但是擬人是將物比擬成人，而比喻則可以用物比物。

在仿寫教學中，教師要加強板塊訓練，指導學生找出課本中常用的修辭手法，并在總結歸納寫作手法后加以仿寫，不斷錘煉語言藝術，寫出更加生動細膩的文章。

2.仿寫細節，提升觀察能力

仿寫細節指的是讓學生找出作品中的外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等細節描寫手法，思考作者是如何將它們整合在一起的，以生動形象地展現人物的特點。然后，試著在仿寫中展現形形色色的人，以提升觀察能力和創造能力。

教師可安排學生閱讀《刷子李》后找出其中的細節描寫手法，并說說這樣寫的好處。如：“果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”是外貌描寫，表現了主人公對自己的能力很有自信。又如“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”是動作描寫，表現了主人公技藝高超。以“形形色色的人”為題寫作，可以模仿課本中的細節描寫，寫出人物的特點。如有學生運用外貌、動作描寫，展現了外賣員的形象：“他見衣服上帶有一些灰土的痕跡，就將袖子高高挽起來，生怕客戶看見骯臟的衣服會吃不下飯。”

很多學生在寫人物的時候介紹比較籠統，讀者很難在腦海中生成該人物的形象。所以，教師要指導他們模仿和借鑒優秀作品，并在寫作的時候巧妙運用，讓作品更生動細膩。

3.仿寫，提升學科素養

敘述手段種類繁多，比如順序、倒敘、插敘、補敘等，但是很多學生只知道順序，很少采用其他手法。寫作手法的概念較為抽象，小學生很難掌握，教師要指導他們模仿和借鑒優秀作品，結合具體的例子，從而掌握寫作技巧，不斷提升寫作能力。

《少年閏土》運用倒敘的手法，作者先寫回憶閏土看瓜刺猹，然后寫“我”和閏土相遇相知的過程。教師可指導學生深入了解順序、倒敘、插敘等寫作手法，并在自主寫作時運用。如有學生寫學騎自行車，模仿課文，運用倒敘的手法，先寫自己熟練騎車，還能騎著自行車幫媽媽買菜，大家都贊嘆他的騎車技術高超。然后再倒過來，說自己擁有騎自行車的能力經歷了很多艱難困苦。這樣就激發了讀者的好奇心，想要了解作者是如何練成高超的車技的。

除了敘述手法，教師還可以指導學生在仿寫中掌握借景抒情、虛實結合、托物言志等其他寫作手法，不斷提升寫作能力，進而提升語文綜合素養。

三、改寫，獲得審美體驗

1.改人稱，轉化敘述視角

奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論，認為有意義的學習強調新知識和原有知識之間有實質性的聯系，原有認知結構的可利用性高，可辨識度大，穩定性強，能促進對新知識的遷移。在小學寫作教學中，教師要基于這一點，讓學生在原有文本的基礎上，圍繞某個特定的知識點進行改寫，這樣不用改變其他的知識結構，卻強化了某個專項知識的記憶點，從而提升了學生的讀寫水平。

《我的伯父魯迅先生》用的是第一人稱，教師可組織學生改寫，將其改寫成第二人稱或第三人稱，并思考寫作效果有什么不同。如有學生運用第二人稱改寫：“伯父，和您相處的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，只知道您是我的伯父，就和所有人的伯父一樣……”他認為這樣改寫給人親切的感覺，仿佛面對面地向魯迅傾訴自己的想法。還有學生運用第三人稱改寫：“這一天在晚餐桌上，魯迅跟侄子談起《水滸傳》里的故事和人物，并提出閱讀《水滸傳》不能囫圇吞棗，只注意緊張動人的情節，還要搞清楚人物的個性。”他發現，這樣改寫有助于清楚地交代事情的來龍去脈，但是情感沒有第一人稱、第二人稱那么濃烈。

在原文的基礎上改人稱，可以讓學生熟悉各種不同的人稱，并思考它們的特點。在自主寫作的時候，學生也能結合體裁、內容、主題等選擇合適的敘述視角，敘述方式會更豐富。

2.改體裁，強化文體意識

改體裁指的是深度了解說明文、記敘文、說理文等文體的特點，在閱讀的過程中準確判斷原文的文體，并將其改寫成其他文體。這種活動能提升學生的文體意識，進而綜合運用各種不同的文體。

《臘八粥》是一篇記敘文，作者介紹了孩子等待品嘗臘八粥時的焦急心情，教師可安排改寫活動，將記敘文改寫成說明文，寫一下制作臘八粥需要哪些材料、在烹飪的過程中需要注意哪些問題等。還可以改寫成詩歌，贊頌臘八粥的美味，抒發自己對臘八粥的情感。以“家鄉的風俗”為話題寫作，教師應指導學生逐步形成文體意識，讓他們自行決定選擇運用哪種文體。如果模仿課文，選擇記敘文，則要寫出參加風俗活動的過程；如果選擇說明文，則要寫習俗的來歷，參加習俗的禁忌等，寫作方法各有不同。

在改體裁的過程中，學生看到了各種不同文體之間的異同點，在自主寫作的時候能根據寫作需求合理選擇，進而提升寫作能力。

3.改手法，豐富表達形式

改手法指的是改編文章的表達方式和修辭手法，如將作品中平鋪直敘的地方改得情景交融，又如將比喻手法轉換成擬人等其他寫作手法。學會改寫后，學生的寫作能力會更強。

《月光曲》中有一段對音樂的描寫，作者用描寫的手法，展現了音樂的意境。教師可組織學生改寫這段內容，運用議論的手法表達如何才能在演奏中展現音樂的情感。也可以用記敘的方法，展現音樂家演奏的場景，烘托音樂之美。此外，還可以指導學生運用借景抒情等寫作手法，在描寫月光的同時，寫一下欣賞者的內心感受，這樣就能建立音樂和情感之間的關聯，讓讀者也被音樂感染。經過改寫，學生靈活運用了各種表達方式，教師可以再讓他們探索中國的藝術形式，如京劇、昆曲等，用不同的表現手法展現它們獨特的魅力，提升作文水平。

教師可以讓學生在閱讀過程中借鑒和總結他人的寫作手法，然后通過改寫的方法對比分析，看看不同的手法分別有什么好處。最后，再將其運用到自主寫作中，這樣就實現了知識遷移。

在小學寫作教學中，教師要基于遷移理論設計有趣的寫作活動，將表達、閱讀、寫作等各種元素巧妙地融合在一起，讓學生在不知不覺中挖掘各種知識之間的關聯點，并在寫作中靈活運用，全面提升語文綜合素養。