新課程背景下小學寫作教學策略

甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮榆林子小學 楊繼萍

寫作教學是小學語文教學的重點，也是培養學生語言能力與思維能力的重要途徑。在傳統的寫作教學中，套作式的寫作限制了學生想象力的發揮，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文綜合能力的提升。隨著新課改的實施，如何提高學生的寫作能力，成了教師關注的重點。本文以新課程改革背景下的小學寫作教學為切入點，簡要分析了寫作教學的現狀，并提出了優化寫作教學的方法。

作文是學生語文綜合水平的體現，作文教學主要是全面培養學生的語文綜合能力，也在很大程度上提升了學生的表達能力、感悟能力等，是學生語文綜合素養的集中體現。

一、小學寫作教學現狀

雖然教師積極指導學生參加寫作活動，讓學生大膽表達，然而，寫作教學還有一些不足。

第一，忽視了學生寫作興趣的培養。“興趣是最好的老師”，學生有內在的寫作動力，才能將自己的體驗和情感融入作文中，寫出精彩文章。但是在當前的寫作教學中，教師忽視學生寫作興趣的培養，而是直接布置寫作題目，直接讓學生寫作。在這種情況下，學生的寫作興趣低迷，寫不出高質量的文章。

第二，寫作教學模式固化。運用科學的教學模式，可獲得事半功倍的效果。但在當前寫作教學中，教師采用的教學方法比較固定單一，基本上是擬定寫作題目后，讓學生順著教師的思路和安排的步驟寫作。有的教師則是指導學生通過死記硬背的方式，背誦范文、記憶寫作技巧等。在這種固化的寫作框架下，學生很難真正提升作文水平。

第三，忽視了寫作與生活之間的內在聯系。寫作與生活之間息息相關，將生活中的情感與見聞寫進作文才能體現語文的應用價值。教師卻常常忽視這一點，片面地指導學生記憶寫作技巧、背誦范文等，但小學生根本不能將理論性的知識與生活、實踐等聯系起來。在這種情況下，寫作的時候常常陷入無物可寫、無從下筆、內容空洞等困境。久而久之，還會導致學生逐漸對寫作產生抵觸、排斥等不良情緒。

第四，忽視了閱讀與寫作的聯系。閱讀和寫作是語文教學最為重要的兩大組成部分，兩者之間相輔相成，互相促進。但在教學中，教師常常忽視兩者之間的內在聯系，將它們割裂開來，看作兩個獨立的板塊。

二、優化小學寫作教學的方法

1.尊重學生的主體地位，激發學生的寫作興趣

教學是一種雙邊活動，由學生和教師共同組成。很多學者認為，教師要想真正調動學生寫作的積極性，自主參與作文的構思和寫作活動中，須從傳統的教學理念中解放出來，尊重學生的主體地位，樹立以生為本的教學觀念。基于小學生不愿意寫作，寫作素材積累不足的問題，教師可因勢利導，擬定學生喜歡的主題，并與學生交流，讓學生結合自己的經驗和理解探討與交流。一方面，反復斟酌文題。尤其是針對年紀比較小的學生，應結合已有的知識掌握情況、興趣和愛好等，擬定一些有趣的題目。只有做到這一點，才能最大限度地吸引學生的注意力，促使其積極主動地寫作；另一方面，應創新寫作教學方法，立足于學生的實際情況，將游戲教學法、多媒體、課外體驗等融入寫作教學中，寓教于樂，豐富學生的寫作素材，讓學生在具體的現象中發現有用的寫作資源，這樣的作文才有內容和內涵。

2.鼓勵學生課外閱讀

新課標強調了“閱讀”的地位，唯有大量閱讀，才能掌握語言的應用技巧，積累豐富的寫作素材，提升語言的理解和應用能力，為寫作奠定堅實的基礎。教師應重視閱讀的作用，圍繞寫作主題安排閱讀活動，重視并指導學生堅持課外閱讀，指導學生在課外閱讀的過程中，積累寫作素材，并安排仿寫、續寫活動，實現讀寫結合，共同促進。一方面，教師可將班級中廢棄的圖書角重新利用起來，利用早讀時間、午休時間等，帶領學生進行課外閱讀，讓學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣。同時，為了保障課外閱讀的質量，還應契合寫作的實際需要，精心推薦閱讀材料，包括《讀者》《譯林》《安徒生童話》《伊索寓言》等；另一方面，在課外閱讀過程中，為了提升課外閱讀的質量，教師可每隔一段時間就挑選幾篇文章，讓學生結合閱讀感悟，圍繞其討論、分析、概括等，最終在討論的過程中完成深層次的解讀；最后，指導學生在課外閱讀中積累寫作素材時，應選擇不同顏色的筆進行批注，或者將遇到的好詞佳句摘抄到本子上。久而久之，長期的閱讀不僅激活了學生的語言思維，還有助于學生掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，這樣寫出吸引人閱讀的文章就水到渠成了。

3.注重觀察，獲取寫作的第一手資料

寫作與學生對生活的觀察和感悟是分不開的，教師要教授學生觀察技巧，在生活中產生豐富的情感，并將其融入作文中，進而寫出吸引人閱讀的文章。因此，教師應立足于當前學生寫作素材不足的現狀，從以下幾個方面積累寫作素材。

首先，認真觀察與分析，獲得不一樣的體驗和感悟。教師要加強對學生的觀察指導：第一，指導學生觀察生活。語文來源于生活，生活是學生寫作的源泉，脫離生活的作文是空洞的。因此，教師應指導學生利用眼睛觀察，了解周圍的一切，結合自己的經驗和想法，并將其積累成寫作素材；第二，進行實物觀察。作文不是天馬行空、憑空想象出來的，要有一定的生活依據，對真實的素材進行再加工。為了做到這一點，教師還應指導學生觀察生活，可以將植物、動物等帶到教室，讓學生近距離地觀察、記錄。其次，帶領學生走進生活，在體驗中積累寫作素材。為了積累更多的寫作素材，教師還應帶領學生走出課堂，走進生活，走進大自然，在接觸自然、感悟自然的過程中，積累寫作素材。最后，鼓勵學生在觀察中融入情感，增強表達效果。很多學生將作文寫成了流水賬，看到什么就寫什么，并沒有認真觀察事物的特點，也沒有融入情感，導致作文平淡無奇，主題不明。因此，教師要指導學生在觀察后，寫作時做到契合主題，詳略得當，并在適當的地方表達觀點和看法，這樣才能呼應主題。

4.多角度寫作，掌握寫作技巧

在傳統的寫作教學中，教師運用的教學方法比較簡單，基本上是先擬定作文題目，之后指導學生分析作文要求，最后讓學生按照題目要求寫作。單一的寫作教學模式限制了學生的思維發展，不利于學生個性化寫作能力的提升。為了最大限度地提升寫作教學的效率，教師還應優化傳統的寫作教學，從多維度訓練學生的寫作能力，依據作文要求，運用恰當的寫作方法，這樣才能事半功倍。首先，開展信息化教學。教師可結合具體的寫作內容，靈活借助信息技術，展示與作文主題有關的場景或素材，以便學生在形象的感知下，更好地寫作。其次，借助思維導圖，優化寫作思路。為了搭建寫作框架。可以制作思維導圖，展示寫作的層級結構，發散學生的思維，最終形成完整的寫作框架。最后，開展仿寫、補寫等訓練，在以讀促寫的過程中，循序漸進地提升學生的寫作能力。教師可提供適合學生閱讀的文章，讓學生認真閱讀，并在閱讀的過程中，了解文章的結構、修辭手法、寫作特點等，然后仿寫；還可以圍繞文章的“留白處”，指導學生結合文章，充分發揮想象力，進行補寫。

5.注重細節描寫，突出寫作重點

古今中外的經典作品中，讓人印象最深的是細節描寫。所謂細節，主要就是指對人物、環境、情節等相關內容進行細致的描寫，通常包含了人物描寫以及環境描寫等。首先，選點定位。依據細節描寫的特征，描寫細節是整篇文章中篇幅占比較少的部分。例如，在寫景作文中，可以詳細描寫大樹、花瓣；在敘事文章中，可以詳細描寫某句話或某個動作，雖然所占篇幅不多，但是，在整篇作文中具有關鍵作用。教師應教授學生細節描寫的技巧，合理準確地選點定位，并確定需重點描寫的內容。由于選點定位會對作文的篇幅結構產生直接影響，因此，只有確保選點定位的重點突出以及詳略得當，才能真正突出細節描寫的重要性。同時，選點定位還對遣詞造句有一定的影響，不同的細節需運用不同的方法。鑒于此，教師需加強定點指導，與寫作類型相結合，指導學生掌握細節描寫的技巧。以寫景作文為例，若細節描寫的重點是作者的感受，那么在選擇寫作手法時，就需關注其心理層面，關注人物的內心世界；若細節描寫的重點是景物，就需將重點放在修辭方法以及形容詞運用上。其次，形象勾勒。完成選點定位，學生就初步實現了細節的構思，然后就可以進行形象勾勒。對于形象勾勒而言，其主要是考查學生的思維能力以及語言綜合應用能力，而不同學生應用語言的差異使其思維也有一定的差別。教師在指導學生描寫細節的時候，需注重形象勾勒的指導，并加強對學生進行個性化指導。例如，以“我的爸爸”為話題寫作，有些學生在描寫細節時，側重于爸爸的五官，以呈現爸爸的容貌；有些學生則注重寫爸爸的語言，以突出爸爸的脾氣、性格；有些學生描寫了爸爸的言行舉止，以突顯出爸爸的為人處事風格。明確了描寫的細節后，教師應指導學生明確細節描寫對象，并對該對象實施重點刻畫與勾勒。例如，想要突出人物的容貌特點，教師可指導學生運用修辭手法與形容詞，并指導學生準確把握語言的邏輯性，確保前后的描寫一致。最后，融入情感。寫作需融入真情實感，以引發讀者的共鳴。指導學生描寫細節的時候，需在學生掌握了選點定位以及形象勾勒后，進行情緒渲染。小學生年紀小，生活感悟不足，對事情的認識不深刻，教師應提供相應的指導，讓學生觀察生活，在生活中積累感悟與經驗，滲透到作文中。例如，描寫在田間耕耘的父親，教師不僅應指導學生描寫父親勞作的細節，還需指導學生融入真實的感受，以促進學生將自己對父親的情感通過語言文字充分地表達出來。

6.優化評價方法

評價的目的不是判斷學生作文水平的高低，而是為了完善作文內容、優化作文思路。教師必須從傳統的寫作教學評價模式中解放出來，結合學生的實際情況，優化和改進教學評價。一方面，實施激勵性的評價。為了最大限度地激發學生的寫作熱情，教師要改變傳統的“唯分數論”錯誤理念，從多個層面和角度評價，確保評價更加全面、客觀，能真實地反應出學生的寫作能力。同時，在優化教學評價時，還應借助激勵性的評價語言，讓學生發現寫作優勢，并在后續的寫作中不斷發揮這些優勢。另一方面，還應及時反饋，以便于學生了解自己的薄弱之處，并進行有針對性的改進。最后，教師應將學生納入寫作評價中，讓學生重新閱讀和思考作文后了解自己的不足，吸收他人的優點，最終提升寫作能力。