對初中物理實驗教學整合優化的思考

倪朝輝

物理實驗是激發學生物理學習興趣的重要教學方式，是驗證物理知識真實性與可復制性的重要載體，對學生形成深刻理解、記憶與探究欲望有著關鍵影響。物理實驗教學過程是一個制定目標、設計方案、分析問題、提出論點、實踐證明的嚴密過程，學生在進行物理實驗的過程中還可以有效鍛煉自己的科學素養與綜合能力，培養物理核心素養。因此，面對門類眾多、復雜多樣的物理實驗，教師應積極引導學生明確實驗目標，采用恰當的實驗方法，運用理性的實驗思維，實現物理實驗教學的有效性。對物理實驗教學的整合優化也正是以此為基礎進行的探索與研究。

一、初中物理實驗教學的基本分類

按照實驗主體的不同，初中物理實驗教學可以分為以教師為主導的演示類實驗教學和以學生為主體的實踐類實驗教學。演示類物理實驗的實施，旨在激發學生的學習熱情，或者避免學生在實驗過程中可能遇到的危險。在此實驗過程中，教師是實驗的組織者與實施者，學生是實驗的觀察者與學習者。以學生為主體的實踐類實驗，有著高度的開放性，主要是學生自主動手進行實驗的設計、實施與結果分析，通過團隊合作推進實驗進度，教師在實驗過程中起引導、觀察、糾正與評估的作用。對實驗教學進行分類是進行實驗教學整合優化的基礎。

二、初中物理實驗教學整合優化策略

初中物理實驗教學的整合優化實質上是對現有物理實驗教學工作的改善，應建立在現有的物理實驗教學基礎之上，通過對實驗教學方法、實驗教學資源等不同方面的整合，實現實驗教學水平的提高。……