基于課賽融通的《網絡綜合布線》課程教學探索

■ 貴州師范大學大數據與計算機科學學院 顏 靖

0 引言

本課題研究針對當前中職計算機網絡專業課程設置與行業技術發展的聯系欠缺緊密性、培養的人才無法滿足企業需求的問題，選取該專業的核心課程《網絡綜合布線基礎》進行課賽融通探索，踐行課程教學改革。筆者所在實習學校在該課程對應的“網絡綜合布線”技能大賽上取得了一系列大賽成果，因此具備了通過課賽融通、以教學項目為載體來對《網絡綜合布線基礎》課程進行教學改革探究的條件。

1 計算機網絡《網絡綜合布線基礎》課程教學現狀及問題分析

1.1 實踐教學環節不足

《網絡綜合布線基礎》是一門實踐性、對操作技能要求較高的課程，學生通過課程學習掌握一定的技能。相對于理論知識的學習，中職學生對實踐操作學習會更加感興趣，學習積極性更高。因此在課程教學當中，實踐環節應該占較大比重。而在實際教學當中，教師往往以理論教學為主，實踐教學嚴重不足。一方面，可能是教師的教學方法欠妥導致課堂時間分配不合理，另一方面，部分學校的教學設施不完善，難以滿足教學需求，限制實踐教學的開展。

1.2 學生缺乏學習興趣

通過《網絡綜合布線基礎》課堂教學現狀調查可以發現，許多學生表現出對該課程學習的不感興趣，學生在課堂上睡覺、玩鬧、開小差的現象尤為普遍。在走訪調研中，部分學生表示上課太枯燥沉悶，無法進入學習狀態，并表示如果能動手實訓他們會積極參與；還有部分學生提出并不是他們不想聽課，而是他們不清楚課堂所講的知識有什么用處，無法真正理解領會。由此看來，學生缺乏學習興趣的原因并不針對課程本身，而是與課程教學的組織、教師的教學方式有關，還因為學生對課程學習目標缺乏清晰的認知。

1.3 教師教學方式單一

經過調研發現，實際教學當中大部分教師對于理論知識采取“教師講、學生聽”的方式教學，對于實踐技能，則是采取“先演示后讓學生模仿操作”的方式。這種單一的教學方式不僅分離理論知識教學和技能實踐教學，不利于學生對專業知識技能的融會貫通、構建知識體系，還限制了學生的思維發散、綜合能力的發展。

2 課程改革相關探索

2.1 “綜合布線”技能大賽賽項分析

網絡布線技能大賽的賽項是基于企業真實的工程案例和典型工作任務，以完整的工程來設計競賽內容，主要包括項目設計、項目施工、項目維護管理等。“網絡布線”技能大賽的競賽內容分為網絡布線速度競賽、網絡布線工程設計、干線子系統布線安裝、配線子系統布線安裝和網絡布線項目管理等五個模塊，其中結構化布線占的比重最大，占了75%，這說明結構化布線專業技能為重中之重。競賽內容的五個模塊均為實操內容，體現了核心知識技能，同時展示了當下最新的技術方法。競賽即包含了個人競技，又體現了團隊競技，能鍛煉學生的個人操作能力和團隊協作能力。

2.2 《網絡綜合布線基礎》課程標準分析

《網絡綜合布線基礎》課程作為中職計算機網絡專業的主干課程，旨在加深學生對綜合布線規范的理解，掌握綜合布線工程的設計方法及工程施工、管理等環節的技術要素。通過該門課程的學習，學生要掌握綜合布線系統結構，熟悉布線產品及綜合布線的相關標準和規范，熟練掌握安裝規范和技術。在實際項目施工過程中，能應用所學理論知識，合理使用和配置網絡傳輸設備。課程任務包含理論學習和實踐學習，理論學習主要包括綜合布線規范、布線標準、工作原理等；實踐學習主要有工程整體設計、布線器材的安裝、網絡設備的端接等內容。

2.3 課程內容項目化整合

網絡綜合布線主要有七個子系統，課程學習主要掌握這七個模塊的設計施工，“綜合布線”技能大賽的賽項也囊括了這七個子系統，這與“網絡布線”技能大賽的賽項相契合，因此可以通過設計項目將二者進行有機融合，以項目為載體，采取項目教學法進行教學。項目教學法是一種將課程內容設置成一個完整項目來展開的教學方法，在這個完整項目中又有多個子項目，學生通過完成一個個子項目最后完成一整個項目，實現學習總目標。

在該課程中，教學項目設計為三個層級，分別是課本級、競賽級與企業級，三個層級逐步遞進，項目設計表如圖2-1所示。課本級項目涉及基本的知識技能主要包括三個模塊：基礎知識、基本技能及工程設計；競賽級項目是在學生具備一定的基礎后，將賽項模塊與課本知識進行有機融合，進一步發展學生的綜合能力，包括創新能力、團隊協作能力等；企業級項目是基于真實情境的綜合布線工程，不僅能促進學生對前兩個層級項目的理解，還能使學生接觸到最新的技術應用，滿足學生的發展需求。

表1 《網絡綜合布線基礎》課程教學項目設計表

2.4 “課賽融通”教學實施

筆者所在的實習學校連續多年參加“綜合布線”技能大賽，且取得了優異的成績，累積了豐富的資源，為教學的實施提供了充足條件。首先在教學設施上，配備了網絡布線的硬件設備，購入了大量實操器材，這為課程教學的實施提供良好的環境。其次，參加競賽獲獎的學生可以進行經驗分享，給其他學生樹立學習榜樣，形成良好的學習氣氛。另外，學校在培訓參賽選手上也積累了豐富的經驗，能有選擇地引入到課程教學中。

在教學實施中，教師采取分組教學的形式。教師先組織學生進行分組，以學生的自行組合為主，且每組選出一名小組長，教師再根據實際情況進行調整，遵循“組內異質，組間同質”的原則，確保每組都包含各發展階段的學生。在實施項目過程中，以學生為主體，教師作為指引者，引導學生從整體到部分分析項目，明確項目任務，學生以小組為單位，進行任務分配、完成項目。教師不過多干涉學生的學習活動，但時刻關注學生的動態，適時給予指導，幫助學生推動項目實施。項目完成后，組織學生進行成果展示，成果展示為項目評價提供了重要依據。項目評價采用學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，具體的項目評價細則有機融入競賽標準，使評價更加全面、科學。多主體的評價使學生反思總結自己的不足，還能學習他人的長處。教師也能及時發現教學不足之處，及時反思，進行調整。除了多主體評價，對學生的評價不再局限于考核成績和項目成果，而是采取終結性評價和過程性評價相結合的方式，學生的學習態度、行為表現、團隊合能力作等方面也納入評價體系當中，對學生的評價更加客觀公正。

3 結語

在計算機網絡專業《網絡綜合布線基礎》課程教學當中，課題研究通過設置對照實驗進行了上述的課程教學改革探索和實踐。經過一學期的實踐教學和對比研究發現，實驗班的學生學習興趣明顯提高了，學習態度也更加認真，實操水平和作業質量也優于對照班。現今，計算機網絡技術發展迅速，課程教學也要不斷地相應進行革新，緊跟時代步伐，才能更好地培養出滿足企業需求、順應社會發展的人才。