通過自然拼讀法提升初中生英語詞匯學習能力及閱讀能力的實踐研究
—— 以北京市朝陽區芳草地國際學校甘露園分校自然拼讀校本課程探索為例

文/ 蔡迎春 劉新明

研究背景與意義

詞匯學習是中學階段英語學習的基本組成部分?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務教育英語課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別。其中，三級建議為7 ～9 年級學段應達到的目標，明確了詞匯知識的內容要求為“接觸并使用約1600 個單詞進行交流與表達”；而三級+的詞匯要求是“接觸并使用1800 個單詞及一定數量的習慣用語或固定搭配”；在語音知識方面，三級要求學生能夠“根據讀音規則和音標拼讀單詞”；在語言技能方面，三級——9 年級、三級+則要求學生能夠“根據上下文和構詞法推斷書面語篇中生詞的含義”（教育部，2022）。由此可見，《課標》對學生核心素養的要求不斷提高。而在以往的英語教學中不難發現，詞匯學習仍是目前困擾初中生的一大難題。因此，如何有效解決詞匯問題成為提升學生語言能力、發展學生核心素養的關鍵。

近年來，越來越多的小學英語教師采用自然拼讀法教授語音和詞匯，因此很多初中生在小學階段就已接觸過拼讀。但由于很多學生沒有將拼讀與閱讀學習有效結合，無法將詞匯的音、形、義聯系起來，且學習缺乏持續性和系統性，致使學習效果受到很大影響。因此，如何幫助學生快速、有效、輕松地掌握詞匯，如何將語音、詞匯和閱讀相融合，提升詞匯學習效果，如何使學生在提升拼讀能力的同時掌握學習方法，已經成為英語教學中亟待解決的問題。自然拼讀法的學習和應用為我們提供了解決方案。

在目前關于自然拼讀課程的研究中，筆者發現國外大多數自然拼讀教學法的實踐研究對象為把英語作為母語或第二語言的學生以及國內的小學生和學齡前兒童，我國的自然拼讀教學法研究則主要以小學生為研究對象。而在初中階段應用自然拼讀法提升我國初中生英文讀寫能力方面的教學實踐與研究相對較少。

基于此，筆者所在的學校（以下簡稱“試驗?！保╅_展了以下三個方面的創新性、突破性探索與實踐：

1. 在初中階段開設系統的自然拼讀校本課程，將其納入學校校本課程體系，并制訂課程方案和教學計劃，確保拼讀教學的系統性、連續性和有效性；

2. 將《課標》要求初中生掌握的詞匯根據拼讀學習規律和學習進程重新編排，除語音知識外，還將初中階段所要求學生掌握的一詞多義、詞性轉換和構詞法等內容融入拼讀教學，從而形成適合初中學生英語學習現狀、符合學生語言學習需求的自然拼讀校本教材，并將其作為學校拼讀課程的主要內容和依據；

3. 將繪本閱讀材料融入拼讀教學，使學生在真實的語言情境中學習詞匯，從而將詞匯的音、形、義有效聯系起來，使語音學習不再脫離語言應用，幫助學生改進詞匯學習方法，提升英語讀寫能力和語言學習效果。

研究目標

本研究重點解決兩方面的問題：

1. 如何通過自然拼讀法提高初中生英語詞匯拼寫能力？

2. 如何通過自然拼讀法提高初中生英語閱讀能力？

教學實踐

1. 將拼讀教學納入學校課程設置方案，制訂系統教學計劃

在將自然拼讀融入學校課程體系之前，試驗校的英語教學主要以外研版初中《英語》教材教學為主，每周保證五個課時。而從多年來初一新生的英語學習現狀和對英語詞匯的掌握程度來看，只有極少數學生熟練掌握拼讀知識，并具備一定的詞匯量。大部分學生雖然能夠讀出和寫出一些單詞，但不會利用字母組合和語音規律拼讀單詞，通常只是采用記憶字母順序的方式背誦詞匯。這導致學生詞匯學習效率較低，詞匯遺忘率高。還有少數學生不能正確拼讀小學階段學過的簡單、常用詞匯，也沒有建立起詞匯的音、形、義之間的聯系，在聽、讀、寫方面都存在很大的困難。當學生升入初二年級時，英語學習的兩極分化現象更為明顯。因此，學生在初一階段尤其需要通過行之有效的方法解決詞匯學習問題，改進學習方法，提高學習效率和效果。由此，學校英語教研團隊（以下簡稱“研究團隊”）嘗試引入自然拼讀課程并將其納入學校課程體系。

自2019 年起，試驗校將自然拼讀課程納入學校課程方案，通過在初一年級開設每周一課時的英語自然拼讀校本必修課程、在初二年級開設“悅讀知音”（即將自然拼讀與繪本閱讀相結合的拼讀進階課程）校本選修課程，為學生搭建有效的以拼讀、詞匯學習、閱讀為一體的學習平臺，使學習更連貫、更系統，為提高學生的語言能力奠定基礎。

2. 將拼讀教學與《課標》、教材相結合，優化詞匯教學

基于《課標》和教材，研究團隊將學生應掌握的詞匯與自然拼讀相結合，開展科學、系統、有序的拼讀教學。

研究團隊采用的詞匯與拼讀相結合的教學方式主要有以下兩種：

第一，將課標詞匯融入語境，學生在學習自然拼讀規則的同時理解詞義。

教師在讓學生進行句子訓練時，除教授拼讀發音規則外，還可涉及初中階段所需掌握的一詞多義、詞性轉換等內容，幫助學生在朗讀句子、鞏固發音規則的同時，在情境中理解詞義，從而將詞匯的音、形、義有效統一起來，達到鞏固語音知識、學習詞匯的目的。

例1：請根據拼讀規則朗讀下面的句子，找出包含讀音ai 的詞匯，并將句子譯成中文。

（1）My classmates and I are in Grade Eight.

（2）Don’t stay at home every day. Try to find some friends to play with or do some daily exercise.

（3）They are really brave and they did a great job today.

（4）Tom is going to buy some paints this afternoon and paint his house in blue.

第二，將拼讀知識與構詞法相結合，讓學生在句子情境中感知詞義、積累詞匯。

在教學過程中，教師首先帶領學生復習學過的詞匯并進行拼讀，然后在原有詞匯上加前綴或后綴讓學生觀察，并通過例句讓學生在情境中猜測、理解詞義，關注詞性變化。教師可以從學生較為熟悉的詞匯入手。

例2：請運用拼讀規則拼讀方框中的單詞，并朗讀下面的句子，將句中的粗體字譯成中文。

（1）Unlikemy father,I dislikewestern food. I prefer Chinese food.

（2）This answer isincorrect. Pleasecorrectit with your red pen.

（3）It’simpossibleto finish the work in three days.

（4）Online shopping has both advantages anddisadvantages.

當學生初步感知詞綴的意義時，教師可以通過頭腦風暴、圖表、思維導圖等形式引導學生學習和總結含有相同意義的詞綴，幫助他們形成新的知識框架，理解構詞方法，掌握新的詞匯學習技能。之后，學生通過在情境下靈活使用這些詞匯，達到真正掌握詞匯的目的。學生在學習構詞法的同時充分感受到詞匯學習的樂趣，獲得學習的成就感和自信心。

例3：請朗讀下面的句子，并根據句意和構詞法，用括號中詞匯的正確形式填空。

（1）There is _____ (end) homework to do before the exam.

（2）Betty is a kind and _____ (help) girl.

（3）Some people are always happy. They can be _____(cheer) every day.

（4）Smoking is _____ (harm) to your health.

參考答案：endless；helpful；cheerful；harmful

3. 將自然拼讀與繪本閱讀相結合，提升學生英語讀寫能力

研究團隊以自然拼讀教學法為基本理念和依據，結合《麗聲妙想英文繪本》《多維閱讀》系列讀物及其他課外讀本，在主題意義的引領下，通過創設主題語境，以語篇為依托，設計了一系列拼讀與繪本閱讀相結合的教學活動，使學生在理解意義的基礎上完成對詞匯音、形、義的匹配學習，以輔助閱讀能力的發展。這樣的閱讀活動有效加深了學生對語篇意義的理解和對主題的認識，在培養學生理解與表達能力的同時，幫助他們建立并內化新的知識結構，發展思維，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

以試驗校開設的“悅讀知音”課程為例，該課程規劃下的教學內容共包含八個單元，每個單元計劃用四個課時。前兩個單元以講授音素知識和部分常用的字母組合音為主，旨在幫助學生學習和鞏固語音基礎，學會基本的拼讀方法。從第三單元開始，主要以替代字母音教學為主，此時研究團隊將拼讀學習與繪本閱讀相結合，引導學生在閱讀中鞏固語音知識，靈活運用詞匯。

例如，當講到ai 及其替代字母音a-e、ay、a、eigh、ey 等時，研究團隊引入了拓展讀物《多維英語》（第13 級）Uncle Al Goes Camping with Us。在前兩課時中，學生先學習運用這些替代字母音進行拼讀；在第三、四課時則開始進行拼讀、閱讀相結合的繪本學習。首先，學生閱讀繪本，了解故事梗概。然后，學生從故事中找出包含以上替代字母音的詞匯并進行分類整理。接著，學生要使用這些詞匯復述故事。在復述環節，教師給學生提出明確的復述要求，如在運用詞匯復述故事時要體現人物在不同發展階段的心情和感受等。在復述環節后，學生需要結合文本內容分析人物的性格特點，并結合自己的生活經驗就故事和人物發表看法等。

此外，研究團隊還進行了提升學生讀寫能力的其他教學嘗試，如讓學生運用學過的自然拼讀規則和知識，用同形同音異義詞、同音異形異義詞、同形異音異義詞等詞匯創編故事，改編特定故事情節，續寫故事結尾以及讓學生發揮想象，從某一故事人物視角擴寫故事情節等。

實踐效果

通過近三年的拼讀教學實踐，試驗校學生的讀寫能力有了較大發展，具體表現為學生在閱讀年齡測試、英語聽說測試和英語讀寫測試中的成績大幅提升。

1. 閱讀年齡測試

研究團隊主要通過伯特閱讀年齡測試（The Burt Word Recognition Test 1974 Revised*有關伯特閱讀年齡測試的詳細介紹可參見：●https://www.academia.edu/28065698/The_Burt_Reading_Test_1974_Revised_Background●https://children-learning-reading-review.com/articles/reading-test-for-children-burt-reading-test/）對學生的拼讀學習效果進行跟蹤評價。該測試是由英國心理學家西里爾·伯特（Cyril Burt）設計的標準化單詞閱讀測試，用于測試兒童的閱讀年齡等。閱讀年齡是指英語學習者的認字水平（word recognition）標準，比如母語兒童通常是5 歲3 個月開始認字閱讀，從5 歲3 個月開始到12歲11 個月相當于初學者，13 歲以上到14 歲3 個月的閱讀年齡相當于高級閱讀者。

研究團隊在七年級新生剛入學時進行了第一次伯特閱讀年齡測試（即前期測試），在第一學期末（中期測試）和第二學期末（末期測試）各進行了一次測試，以此來觀察和記錄學生學習拼讀課程一年后在英語詞匯拼讀能力方面的成長與變化。測試成績如表所示。

表. 2019—2022 學年學生伯特閱讀年齡測試平均成績

學生的測試結果表明，初一學生經過為期一年的自然拼讀課程學習后，其閱讀年齡普遍較之前提高約2 歲左右。

以2020—2021 學年為例，研究團隊從試驗校各班級各種程度的學生中抽取2—3 名學生，共18 名學生作為樣本，對其進行拼讀能力和閱讀年齡成績跟蹤評價。結果顯示不同程度的學生在經過系統的自然拼讀學習后，其閱讀年齡均有提高，提升幅度從8 個月到6 歲2 個月不等。即使是前期測試成績低于年級平均水平的學生，在經過一年系統的自然拼讀學習后，其閱讀年齡普遍都可以達到8 歲以上；而閱讀年齡在7 歲2 個月到8 歲5 個月的中等偏上學生在經過一年的自然拼讀學習后，其閱讀年齡已經基本達到優秀生的水平，其中有少數學生的閱讀年齡在短短一年中提升了5 歲以上，甚至超過了在前期測試中表現優秀的學生。

為了更直觀地說明學生在各閱讀年齡段的占比及其成長變化，筆者以2020—2021 學年的拼讀測試成績為例展示各閱讀年齡段學生占比（見圖1）。

圖1. 2020—2021 學年拼讀測試各閱讀年齡段學生占比變化分析

數據顯示，經過一年的系統自然拼讀學習，閱讀年齡在7 歲2 個月以下的學生由前期測試（尚未接受過拼讀系統學習時）中的28%下降到5%，閱讀年齡處于中等的學生比例從56%下降到11%，而中等偏上和優秀學生則分別從11%和5%上升到28%和56%。實踐證明，經過系統的自然拼讀學習，原來基礎較弱和處于平均水平的學生中約80%均有較大幅度的提高，其閱讀年齡達到中等和中等偏上水平；而在前期測試中處于中等偏上水平的學生中，有將近75%達到優秀生的水平。在初中階段開設自然拼讀課程對未接受過系統的自然拼讀語音知識學習的學生來說效果非常明顯。作為英語學習的基礎工具和方法，自然拼讀使學生的學習興趣和自信心得到了顯著提升，學生的自學能力、閱讀能力和綜合語言運用能力也取得了進步。

2.英語聽說及讀寫測試成績結果分析

下面筆者以英語聽說測試及讀寫測試成績進行分析說明。圖2 是試驗校2021 年初中畢業年級學生與未開設拼讀課程同類校學生的聽說成績對比。

由圖2 可見，試驗校畢業年級學生的聽說成績滿分率和優秀率都明顯比沒有開設拼讀課程的同類校學生高。在初中接受過一年系統的拼讀學習后，學生的聽、說、讀和拼寫方面的能力較之沒有接受過拼讀學習的學生提升更快，為學生在初二、初三階段的學習提供了有力支持，為學生的可持續發展提供了動力和保障。

圖2. 試驗校2021 年初中畢業年級學生與未開設拼讀課程同類校學生的聽說成績對比

圖3. 試驗校2018—2021 年七年級英語聽說和讀寫測試成績優秀率、英語及格率對比分析

再以試驗校2018—2021 年七年級英語聽說和讀寫測試成績的優秀率、英語及格率為例來說明（見圖3）。

由圖3 可見，在2018、2019 年（試驗校尚未開設拼讀課程），試驗校七年級英語聽說、讀寫測試成績的優秀率總體上低于同類校平均水平；自2019 年開設拼讀課程后的兩年中，學生的英語聽說和讀寫方面的能力和成績均有明顯提升。而從測試及格率同樣可以看出，在開設拼讀課程后的兩年（即2020 和2021 年）中，試驗校學生的英語測試及格率大幅提升，明顯超出同類校。而在此前試驗校學生測試及格率則低于同類校平均水平。由此可見，原來英語基礎較弱的學生在系統學習自然拼讀課程后掌握了拼讀和詞匯學習的方法，其語言能力明顯提升，英語測試成績普遍提高，增強了學習英語的信心和動力。

研究團隊根據以上數據對比分析的結果和對學生的訪談結果發現，學生的英語閱讀年齡、聽說能力和讀寫能力的提升幅度受到多方面因素的影響，如學習興趣、聽課狀況、自主學習能力、復習鞏固的效果以及教師的授課方式等。但總的來說，大部分學生認為拼讀學習對其詞匯學習能力和閱讀能力的提升有較大幫助，學生更愿意也更容易接受在真實情境和繪本閱讀中學習語音知識、拓展詞匯，在與同伴的交流、討論、分享中應用詞匯。這樣的學習方式更有利于學生掌握和應用語言，學習效果更好。即使是前測中成績處于平均水平甚至平均水平以下的學生，在通過系統的自然拼讀學習、有意識的訓練和結合閱讀材料的詞匯學習后，其拼讀和讀寫等方面的能力也能得到較大幅度的提升。

結論

通過研究在初中階段開設英語自然拼讀課程及其對學生詞匯學習和閱讀能力影響的具體案例，主要可以得出以下結論：第一，系統學習過自然拼讀課程的學生比沒有學過自然拼讀的學生在聽、說、讀、寫能力上的提升更為明顯；第二，通過有效結合《課標》、教材和拓展閱讀資源以及注重對詞匯運用能力的培養，初中階段的拼讀教學能有效促進學生對詞匯的記憶、理解與掌握，從而避免了機械性學習英語詞匯所帶來的負擔；第三，接受過自然拼讀學習的學生無論在語言學習能力、學習方法、學習習慣和學習質量上，均優于未學習過自然拼讀的學生。自然拼讀課程對于培養學生的核心素養和持續學習能力奠定了良好的基礎。

因此，在初中階段融入系統的自然拼讀教學是對學生英語學習的有效補充，不僅可以彌補和解決學生在小學階段由于沒有掌握詞匯和語音學習方法而帶來的學習障礙與困難，還可以為學生在初中甚至高中階段提供有效的英語學習方法和工具，為其終身學習打下良好的基礎。

在研究過程中，筆者也發現本研究也存在一些不足和遺憾之處，如研究團隊在評估學生的英語閱讀流利度、讀寫能力提升度、高級詞匯應用率等方面缺乏有效的評價方法和工具，只能將學生的考試成績和各類題型的得分率等作為相關能力測量的依據。筆者希望在后續的實踐與研究中強化過程和效果評價的研究和運用，根據學生的學習現狀，繼續探索自然拼讀在發展學生核心素養方面的作用。