談教研論文寫作的困境和解困之道

文/ 曹偉華

引言

所謂教研論文寫作，就是指教師基于課堂教學實踐開展教學研究，并將教學構思、方法、步驟以及成果等，按照學界公認的寫作規(guī)范，用文字呈現(xiàn)出來。教研論文能折射出教師在教學實踐中形成的富有個性特質(zhì)的教學思想、教學智慧及教學反思等；作為教師專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，教研論文寫作對提升教師教學認知、發(fā)展自身專業(yè)能力、和更多同行分享教學經(jīng)驗與智慧等有積極意義和獨特價值。然而面對教研論文寫作，許多教師常陷入“不愿寫”“不會寫”的尷尬境地，因而無奈地發(fā)出“想說愛你不容易”的感嘆。

剖析教研論文寫作困境產(chǎn)生的原因，并有意識地去尋求解決之策，進而從困境中解圍是許多教師的現(xiàn)實訴求。筆者擬結合自身教研論文寫作的經(jīng)歷，從一線教研工作者的視角分享、交流自己對教研論文寫作的一些思考與感悟。

教研論文寫作的困境剖析

教研論文具有規(guī)范性、學理性、創(chuàng)新性等特點，因而教研論文的撰寫要從選題確定、觀點提煉、典型案例選取、理論支撐以及行文表達等多方面進行綜合考慮。但現(xiàn)實中很多教師在寫作過程中會不可避免地遭遇難以實現(xiàn)選題的創(chuàng)新、難以建立有邏輯的表達結構、難以捕捉教育情境中的寫作問題、難以進行規(guī)范的專業(yè)寫作、難以實現(xiàn)對經(jīng)驗的提煉與表達（顏瑩，2020）等種種問題。綜上所述，筆者將一線教師寫作教研論文時容易陷入的三大困境總結如下：

1. 選題之困——寫作價值探尋不清

“為何寫”是教研論文的寫作價值問題，也是教師在進行教研論文寫作時首先需要思考的關鍵問題。教育寫作將個人的緘默知識轉化為可與他人交流的顯性公共知識，使個體經(jīng)驗轉化為可以被認識、被理解、被實踐、被推廣的專業(yè)成果，實現(xiàn)教師個體研究成果向教學生產(chǎn)力的轉化（顏瑩，2020）。的確，“教研成果向教學生產(chǎn)力的轉化”是教研論文的價值與意義所在，而一篇有價值的教研論文必然與一個有價值的選題密不可分。但現(xiàn)實是許多教師每天雖身處豐富的教學實踐現(xiàn)場，但因缺乏問題意識，不善于從豐富、鮮活的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從解決問題的角度提煉有價值的選題。臨到寫作就被選題之困纏繞，不知道為何而寫。選題過大、選題模糊、選題陳舊是其典型表現(xiàn)。選題過大則“無從下手”“泛泛而談”；選題模糊則“霧里看花”“主旨不明”；選題陳舊則“陳詞濫調(diào)”“難有新意”。

2. 研究之困——寫作基石構建不實

明確了“為何寫”，教師在寫作教研論文時還需要思考“寫什么”，即寫作內(nèi)容的建構。在確定選題后，如何圍繞選題和小標題選擇適切的教學案例、教學理論來進行有理有據(jù)地論證成為困擾教師教研論文寫作的又一個困境。拼湊、直接抄襲等現(xiàn)象在教研論文寫作中屢見不鮮。有的教師雖有好的案例，但也僅止步于對案例的簡單陳述，不能對案例所蘊含的教育教學理念及其先進性進行深入透徹的分析與闡述，即無法實現(xiàn)理論與實踐的對接。而導致這一問題的根源就在于寫作基石構建不實，即沒有深入經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”這一系列研究過程；或在研究中缺乏頂層設計、專家引領和理論支撐，對研究主題的發(fā)現(xiàn)、研究內(nèi)容的確立、研究方法的設計、研究成果的提煉不到位，其碎片化、淺表化、經(jīng)驗化的研究成果難以用高質(zhì)量的論文形式呈現(xiàn)。研究是寫作的基石，是寫作的源頭活水，缺乏研究的寫作如同是無源之水、無本之木。

3.表達之困——寫作技能掌握不夠

“怎么寫”也是教研論文寫作的痛點與難點。寫作是將內(nèi)在思想用語言外顯化的過程。教研論文的表達應滿足思想的深刻性、內(nèi)容的適切性、格式的規(guī)范性等要求。然而，審視部分教師教研論文寫作的現(xiàn)狀，文體不明，摘要僅是對文中段落的簡單復制，參考文獻未正確標注，標題與內(nèi)容割裂，思路混亂、缺乏邏輯性，概念過多等問題仍普遍存在。

教研論文寫作的解困之道

擺脫現(xiàn)實困境，從困境中尋求解困之道已成為教師教研論文寫作的應然。筆者認為，解困之道可從以下三個方面進行嘗試。

1. 多探尋，發(fā)現(xiàn)寫作選題

（1）學習理論，發(fā)現(xiàn)選題

實現(xiàn)理論與實踐的融通是教研論文寫作的基本要求。無論哪種類型的教研論文，都需要基本的教育理論做支撐。但一線部分教師在論文寫作時往往是長于案例闡述，短于理論分析。因此，加強理論學習，在理論學習中捕捉、發(fā)現(xiàn)寫作選題，對實現(xiàn)理論和實踐的融通大有裨益。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《義教課標》）的出臺為教師的選題提供了新的視角和啟示，“如何以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容”“如何踐行學習結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”“如何進行‘教—學—評’一體化設計”“如何推進信息技術與英語教學的深度融合”等都可以成為教師的教研論文寫作選題。再如《英語學習》《中小學英語教學與研究》《中小學外語教學》《小學英語教與學》《小學教學設計（英語）》等英語教學領域的專業(yè)期刊也給出了具體的選題方向和指引。此外，教育學、心理學、二語學習理論等基礎理論書籍也能提升教師的思想高度，拓展其教育視野，使其站在更高的平臺上審視教育教學中存在的各種問題，進而發(fā)現(xiàn)有價值的選題。

如筆者在閱讀蘭良平、韓剛所著的《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》一書后，對書中提及的“主題開發(fā)”產(chǎn)生共鳴。據(jù)此，筆者帶領課題組教師對“寫作主題開發(fā)”這一選題進行課堂實踐研究，最終形成《小學英語寫作主題開發(fā)的策略》一文。同樣地，《基于課標的課程內(nèi)容開發(fā)、組織與實施策略》一文的選題也是源自《義教課標》中“以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容”這一課程理念。

（2）實踐觀察，發(fā)現(xiàn)選題

教師工作在教學一線，每天都有鮮活的教育教學案例和故事發(fā)生。增強問題意識，就可從教學實踐這座取之不盡、用之不竭的富礦中發(fā)現(xiàn)論文選題。具備問題意識的教師會對日常教學中的問題產(chǎn)生探究的意愿和動力，進而持續(xù)關注這些問題，積極思考解決問題的對策，并在此過程中醞釀寫論文的話題（裴栓保，2020）。因此，大到課例研討、教材文本解讀，小到一個活動的設計、一次偶然的教學生成，甚至一個教學片段都是選題的豐富資源。如筆者在平時的聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對話類語篇教學中普遍存在“重文本信息提取，輕對話交際功能”這一共性問題，為此筆者開展了區(qū)域“對話類語篇教學”的專題研究并撰寫《譯林版〈英語〉Story Time 板塊中對話類語篇的教學策略》一文。此選題正是源自對教學現(xiàn)場問題的發(fā)現(xiàn)，是一次基于教學問題的行動研究及寫作。

2. 微研究，夯實寫作基石

寫作的過程，本身就是對教學研究過程的一種回顧、梳理或建構（顏瑩，2020）。可見，好文章是“做”出來的，而不是憑空“想”或“湊”出來的。研究是教研論文寫作的重要基石，是寫作過程中不可或缺的重要一環(huán)。一線教師可基于自身的研究能力，從興趣出發(fā)開展“微研究”。“微研究”是一種“大處著眼、小處著手”的深挖式研究。即圍繞一個主題，從不同維度和視角進行“小而深”的研究，進而逐步形成對該研究主題的新認識、新思路、新方法、新策略等。

（1）橫向研究，創(chuàng)新內(nèi)容

主題一般是一個范疇比較大的概念，其包含的內(nèi)容維度也較為豐富。一線教師開展微研究的策略之一是做同一主題的橫向研究，創(chuàng)新研究內(nèi)容。如筆者在開展《支架加載：小學高年級寫作教學的應用研究》這一課題研究時就采用了橫向研究方式。研究過程如下：

首先，圍繞主題，確定研究內(nèi)容。課題組圍繞“小學英語寫作教學”這一大主題確定了“寫作支架搭建”“寫作主題開發(fā)”“寫作教學策略探究”“寫作評價指標設計”這四個重點研究內(nèi)容。

然后，聚焦重點，做實研究過程。課題組每學年確定一到兩個重點研究內(nèi)容，通過理論學習、課例研討、沙龍論壇等多種方式做實研究過程。如針對“寫作支架搭建”這一研究內(nèi)容，筆者帶領課題組老師圍繞“搭什么”（支架搭建內(nèi)容）、“怎么搭”（支架搭建時機和表現(xiàn)形式）、“搭得怎么樣”（支架搭建的評價）三方面，深入研究基于支架理論的小學英語高年級英語寫作教學的具體操作。

最后，整理歸納，提煉研究成果。結合相關理論，對研究過程中的案例進行反思、梳理，提煉論文選題與觀點，并積累典型案例，為論文撰寫做準備是階段性研究成果形成的重要一環(huán)。筆者發(fā)表的《支架理論指導下的小學英語寫作教學實踐》《支架為媒，助力寫作——例談支架式小學英語寫作教學》《小學英語寫作主題開發(fā)的策略》《小學英語話題寫作的教學策略》等多篇教研論文就是在持續(xù)的、對同一主題不同內(nèi)容維度的進階式同質(zhì)研究過程中創(chuàng)作而成的。

（2）縱向研究，創(chuàng)新視角

除了開展同一主題下的橫向研究之外，教師也可以從不同視角對同一主題進行縱向研究。此類研究的思路是將同一主題放置到更多的研究領域進行多角度的研究，通過異質(zhì)研究方式產(chǎn)生研究價值，拓寬研究視野。

如“英語學習活動觀”是《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出的一個新名詞，也是一個研究選題。筆者對“英語學習活動觀引領小學英語教學變革的區(qū)域研究”這一江蘇省十四五規(guī)劃立項課題的研究就采用了縱向研究法，即通過對“英語學習活動觀”和“教學變革”相關文獻的深度解讀，將兩者有機關聯(lián)并提煉關聯(lián)要素，架構“學習目標的素養(yǎng)化研究”“學習內(nèi)容的整合化研究”“學習任務的結構化研究”“學習評價的多元化研究”四項重點研究內(nèi)容。這些研究內(nèi)容將“英語學習活動觀”作為一個研究主題嵌入其中，是對活動觀理論在學習目標、學習內(nèi)容、學習任務、學習評價等多個領域的應用研究，這就是一種縱向研究思路。相比于對英語學習活動觀理論本身進行橫向研究，縱向研究是從更寬泛的領域、更廣闊的視角將活動觀理論進行應用乃至創(chuàng)新研究，從而發(fā)現(xiàn)、催生新的思想、觀點、策略和方法，為教研論文的寫作奠定基石。

3. 精表達，提升寫作技能

（1）精中守規(guī)，提升規(guī)范

論文寫作的表達之“精”首先體現(xiàn)在內(nèi)容的規(guī)范性上。規(guī)范性是論文寫作的基本守則。教研論文有教育敘事、教育論文、教學案例等多種類型，不同類型有其不同的文本特征和寫作規(guī)范。在寫作教研論文時，教師首先要確定論文類型，并依據(jù)不同的文體進行普適性的文本表達。例如，教育敘事是用講故事的方式表達自己的教育感悟；教育論文通常是先直接擺明觀點并進行論述和闡釋，再結合例證來印證觀點，從抽象到具體；教學案例是通過典型事例來抽取出普遍規(guī)律，寫作一般運用歸納思維，從具體到抽象等（顏瑩，2020）。不同類型的教研論文雖有其差異性，但也需要遵循一些基本、通用的寫作規(guī)范。如一篇論文通常包含題目、署名、內(nèi)容摘要、關鍵詞、引言、正文、結語、注釋、參考文獻等基本要素。教師在寫作時應盡量遵守通用規(guī)范和個性規(guī)范，彰顯學術論文的理性色彩。

（2）精中求創(chuàng)，提升技能

論文寫作的表達之“精”還指內(nèi)容的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是優(yōu)質(zhì)論文的至高境界。創(chuàng)新可以是論文類型的創(chuàng)新，如教育敘事、教學案例、教學論文等；也可以是寫作方式的創(chuàng)新，如基于教學理念的展示性寫作、基于教學經(jīng)歷的串連式寫作、基于教學問題的行動性寫作、基于教學實錄的反思性寫作等（陳洪義，2018）；還可以是寫作技巧的創(chuàng)新，如深加工、新加工、聯(lián)加工、逆加工、精加工等（張斗和，2013）。此外，創(chuàng)新也可以具體體現(xiàn)在一篇論文中，表現(xiàn)為選題創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新等；甚至文中一個局部片段的表達方式也可以體現(xiàn)創(chuàng)新，如論文的導入可采用多種寫作方法，教師可用真實事件、典型實例和提問導入，也可以開門見山提出論點，或者通過介紹研究背景、引用名家名言、借用已有研究成果進行導入等。

筆者曾指導教師撰寫《例談小學英語故事教學課內(nèi)外整合策略》一文。該論文框架如下：① 故事元素的概念化——“概括”和“驗證”；② 故事情節(jié)的生成化——“還原”和“創(chuàng)造”；③ 故事表達的技能化——“賞讀”和“運用”。從論文題目來看，研究方式（例談，即案例研究法）、研究范圍（小學英語）、研究內(nèi)容（故事教學）、研究策略（課內(nèi)外整合）一目了然，研究主旨非常明確，“課內(nèi)外整合策略”這一研究視角也有一定的新意。從論文框架來看，三個分論點采用并列式結構，圍繞“故事教學課內(nèi)外整合策略”這個主題從故事元素、故事情節(jié)、故事表達進行了多角度論證，并提出了鮮明、具體的操作策略，如“概括”和“驗證”等，觀點鮮明、見解獨到，有一定的創(chuàng)新性。從行文方式來看，每個小標題的段落都采用了“概念注釋+教學片段描述+分析與思考”的行文路徑。“概念注釋”是對具體策略的定義與說明，“教學片段描述”是支撐此觀點的具體例證，“分析與思考”旨在通過對教學案例的深入分析，闡述其操作背后的理念與實際操作效果。概念說明、案例論證、分析說理的有機結合充分彰顯了論點、論據(jù)、論證在教研論文寫作中的重要性，使得論文表述嚴密而有序。因此了解寫作規(guī)范，提升表達技能，在精表達中提升教研論文的寫作品質(zhì)也是教師應努力的方向。

結語

教研論文寫作可以為教師架構起理論與實踐之間的橋梁，助力教師成為理性的實踐者。循著“學習積淀—實踐研究—反思再實踐—持續(xù)寫作”的路徑，相信教師一定能找到論文寫作的解困之道，從而實現(xiàn)突圍，書寫屬于自己的教育故事與精彩。