多措并舉，提升少數民族地區國家通用語言文字教學質量

［摘要］ 近年來，我國把推進國家通用語言文字教育作為加強民生建設、維護社會穩定、促進社會和諧的重要抓手，高度重視、高位推動、長遠謀劃，少數民族地區國家通用語言文字教育呈現出蓬勃發展的良好態勢。由于部分少數民族地區經濟社會發展相對滯后，國家通用語言文字的應用環境與教育基礎相對薄弱，教育教學質量不高，少數民族學生的國家通用語言文字教學工作仍然存在著許多阻礙因素。本文擬從加強教師隊伍建設、創新課堂教學模式、營造良好的家庭語言環境等方面，探尋提升少數民族地區國家通用語言文字教學質量的策略。

［關鍵詞］ 少數民族；國家通用語言文字；教學質量；對策

提升少數民族地區國家通用語言文字教學質量，有利于實現“五個認同”，增強中華民族凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識，有利于維護祖國統一和邊疆穩定，阻斷貧困代際傳遞。但是，由于少數民族地區國家通用語言文字教師結構性短缺、教學能力不足、學生語言基礎薄弱、教育教學管理相對滯后、家庭語言環境缺失等多方面原因，少數民族地區國家通用語言文字教學整體水平不高。

一、少數民族地區國家通用語言文字教學中存在的問題

（一）教師方面存在“教”的阻力

當前部分少數民族教師對于開展國家通用語言文字教學的重大意義認識不足，國家通用語言文字教學能力欠缺，國家通用語言文字教學基本功不扎實。他們在日常交流和課堂教學時，高頻使用本民族語言，導致了不同民族教師間、師生間的交流不暢，課堂教學效率低下，對教育教學質量產生了不利影響。還有一些教師的教學方式比較單一，部分少數民族老師的課堂教學方式和方法有待提高。

（二）學生方面存在“學”的障礙

部分少數民族學生沒有意識到學習國家通用語言文字的重要性，缺乏學習的興趣，中華民族共同體意識淡薄，學習國家通用語言文字的積極性不高。部分少數民族學生國家通用語言文字基礎薄弱，同時也不認真對待國家通用語言文字課堂的學習，影響了課堂的教學質量。學生各自家庭情況不同，對知識的接收能力也不同，再加上在課堂上教師無法對每個學生都進行詳細的指導，各種原因導致學生的國家通用語言文字水平很難有實質性的提高。

（三）學校方面存在“育”的缺位

部分學校未能重視國家通用語言文字教育，《中華人民共和國國家通用語言文字法》法律地位彰顯不夠，未能充分挖掘統編教材中華文化及紅色教育資源，發揮中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的培根鑄魂的主體作用不夠。此外，語文學科的主導地位不夠突出，沒能優先、提前、快速地提高語文教學的質量，不同程度地制約了各學科教學的進度、深度、廣度，導致五育并舉無法有效推進和落實。

二、提升少數民族地區國家通用語言文字教學質量的對策

（一）提高教師國家通用語言文字教學能力，加強教師專業素養

教研機構要采取網絡教研、綜合教研、主題教研及教學展示、現場指導、課題研究等方式推動區域、城鄉聯動教研，指導、督促學校通過“青藍工程”、校本教研、校本培訓、“請進來、走出去”等方式，給教師盡可能多地提供學習成長的機會。通過線上線下相結合，組織多種類型的教師技能大賽、專業培訓、名師送教、課堂教學問診等活動幫助老師專業成長。同時派出本地骨干教師、優秀班主任、中層領導到教育發達地區進行交流和跟崗學習。建立覆蓋各學科的教學指導委員會，加強國家通用語言文字教學及學科教學指導、教學教研、教學培訓。學校要強化集體備課和教學常規，落實“備、講、批、輔、考”等課堂教學重點環節，精心組織說課、磨課、聽課、評課、研課等活動。推行區域統一標準，學校規范實施，教師積極參與校本研修工作機制，在校本教研中注重主題教學研究，明確要求教師通過“研討課、公開課、示范課”三種課型來強化課堂技能的培養，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例研究、教學反思等方式，滿足各層次教師發展要求，提高教師國家通用語言文字教學能力。

（二）加強課堂主導，創新課堂模式，創建高效課堂

分層教學策略。堅持分類施策，因材施教，教師應科學評估學生的國家通用語言文字水平及學生學習能力，根據學情實行分層教學，將學生分成不同層次，科學設置教學難度進度，分層布置作業，進行動態管理。各級教育部門也應指導學校制訂學期目標及堂堂清、日日清、周周清、月月清計劃，以強化學生對基礎知識的記憶理解和基本技能的掌握運用。我們還應創新課后托管形式，將國家通用語言文字學習與社團活動相結合，通過組織游戲、讀書會、演講競賽、學唱紅歌、賞析經典影視作品等活動，擴大詞匯量，提高學生國家通用語言文字理解能力和寫作水平。

“三步驟六環節”教學模式。針對教學中少數民族學生的語言特點和習慣，每堂課總體上按照情境引題、交流合作、學用結合三個步驟開展，六環節即課前預習、情景引入、精講精練、同伴互助、鞏固拓展、學以致用。“三步驟六環節”模式較常規教學模式，更有助于激發學生強烈的學習興趣，提高學習的自主性和自律性，培養良好的學習習慣和優秀的學習品質，增強學生學習國家通用語言文字的自信心和意志力。由此，學生得以培養語文學科核心素養，提高課堂教學效率，最終加速提升少數民族地區國家通用語言文字教學質量。

（三）加強學校、社會、家庭“三位一體”的教育合力

各級教育部門和學校要大力營造鞏固與提高國家通用語言文字教學質量的良好社會環境，加強家校聯系，引導學生家長及全社會使用國家通用語言文字開展社會交流，構建學校、家庭、社會協同推進國家通用語言文字的良性教育格局。以學校為主陣地，宣傳學校的國家通用語言文字教育成果，及時給家長宣傳黨的惠民政策，使其對孩子的教育與學校教育一致，營造良好的學習國家通用語言文字校園氛圍。通過線上、線下多種家校溝通方式，讓老師和家長成為相互尊重與合作的朋友。建立家長開放日，讓父母及時了解孩子的在校表現；學校通過舉行班級、年級和校級家長會，分析問題，總結得失，并采用家長分享經驗、學生分享心得、聘請外界單位少數民族領導為“德育副校長”等形式，實現家長之間、家校之間、學校和社會之間教育管理共擔的良好局面。

少數民族地區的發展要想和當今的社會發展更快地接軌，就必須要學好國家通用語言，這有助于阻斷代際貧困，實現科技強區。學習國家通用語言文字還是提升全民族整體素質的重要舉措。再者，學習國家通用語言文字使少數民族地區的學生在社會主義現代化建設中，能夠廣泛交融、深度交流。少數民族地區只有在提升國家通用語言文字教學質量上不斷努力，才能奏響民族團結“新樂章”。

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曹引航? ?新疆兵團教育科學研究院。