《高分子化學》課程思政元素分析與探索*

于 智，馮馨樂

(沈陽化工大學，遼寧 沈陽 110142)

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。高校教師在專業課的教學及傳播知識的過程中更要突顯價值的導向作用，達到既“教書”，也“育人”的效果，這正是“課程思政”的內涵。

針對“課程思政”新視域下的《高分子化學》授課，要求教師在課堂上講授高分子基礎知識的同時，更要把這門學科所蘊含的思想政治教育元素在課堂上呈現出來，即將思想政治教育與專業教育教學相結合，并碎片化地做到將專業知識傳授與思想政治教育有機結合，以實現立德樹人、德才兼備、全面發展的育人目標。通過課程學習，讓學生不僅掌握高分子化學這門重要的核心基礎課程，更要領會教師育人的思想精髓。這是新時代知識傳播途徑的改革與創新，進而使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在人類日常生產生活中高分子材料的應用涉及到方方面面，高分子化學理論匯聚了無數科學家的智慧和心血，其中可以汲取的“思政元素”更是非常豐富。這就要求任課教師在授課過程中，隨著知識點的講解，對“思政元素”需進行整理和融入，將會起到“潤物細無聲”的效果，從而引導學生形成正確的價值觀、人生觀。

1 抗疫專題——疫情中的高分子材料，培養以愛國主義為核心的民族精神

2020的早春春寒料峭，也正是防疫抗疫任務最為艱巨之時，大家最需要最有力的預防武器就“口罩”，口罩中的材料正是高分子材料在醫療領域的具體應用。因此，高分子化學課程的第一講決定從口罩入手，開展抗擊疫情的專題講座——“疫情中高分子材料”。專題講座從戰“疫”過程中閃現的高分子材料的講起，如醫用手套是由天然乳膠、丁腈橡膠、聚氯乙烯等材料制造，面罩和防護目鏡是由聚甲基丙烯酸甲酯和聚碳酸酯制造，一次性防護服和醫用口罩中用的熔噴布和無紡布是由聚丙烯制造等。首節課程講述從身邊的高分子材料講起，深入淺出，從實際出發，將科研成果的理論與實際緊密結合起來。如敢說真話的鐘南山院士、語出驚人的張文宏教授，他們敢說真話語出驚人的基礎支撐就是他們掌握了大量的科研數據和擁有豐富本領域的專業知識。

多虛不如少實，從實際出發，將疫情中的高分子材料與實際緊密結合起來，“疫情下的高分子材料”使學生認識到高分子材料的重要性，認識到科學研究的重要性，激發學生對本課程的學習熱情，培養學生對科研的興趣，并教育學生嚴謹細實、追求卓越的科研精神。同時結合防疫過程中全國人民和奮戰在一線的醫療工作者們眾志成城，志存高遠、精益求精、臨危受命的科學精神和家國情懷，培養學生的科學精神品質，激發學生的愛國熱情。

2 啟發學習興趣，培養學生的職業素養和社會責任感

高分子科學發展到今天，凝聚了無數中外科學家的智慧，高分子材料的發展不僅在我們的日常生活中極為常見，更在國民生產中彰顯著巨大魅力。課程講述中用生動的畫面和視頻展示高分子材料在衣、食、住、行等方面的應用，讓學生從身邊的高分子材料的應用和發展切身體會到其在提高人類生活質量方面所做的巨大貢獻[2]。如第一章的教學內容主要講授高分子基本概念、聚合物的分類與命名、聚合物相對分子質量及其分布、聚合反應分類及高分子科學的發展等范疇。特別是講到高分子材料科學的發展時，新型的高分子材料也在不斷涌現，同時它的發展趨勢正逐步向智能化、仿生化和高功能化發展，通過介紹我國在高分子材料領域的最新研究進展和技術瓶頸，一些“卡脖子”的高分子材料得到通過科研團隊的自主研發和生產，一些研究成果已達到了國際領先水平，激勵學生樹立創新創造思維的科學精神品質，明晰肩上所擔負的強國重任。同時在專業課程的教學中結合國家在高分子材料領域發展的戰略布局，讓學生了解高分子材料產業的發展形式、區域特色和發展機遇，并契合學生關心的就業、考研等話題， 鼓勵學生為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。通過專業課程中蘊含的思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生社會責任感。使學生們深知只有勤學苦練不斷拼搏進取，才能如有源之水一般不斷的進步。此外，同學們在刻苦學習個人獲得豐厚回報的基礎上，還要放眼四海，胸懷祖國，把國家命運與個人前途緊密聯系在一起。特別是在當前中華民族偉大復興的征途上，在國家的發展進程中，祖國需要什么，我們就鉆研什么。只有如此，我們才能無愧于新時代青年的稱號，才能不因虛度年華而悔恨。

3 正確人生觀和價值觀的養成，培養學生積極探索的科學精神和精益求精的“工匠”精神

任何重要的科研成果都是通過科學家艱苦努力，從量變到質變的過程，深入挖掘、提煉高分子材料領域科學家的科研過程、重大科學發現背后的故事，可以有效促進課程思政建設。在高分子化學課程教學中，我們將重要科學成果的研發過程、科學家的勵志故事與相關知識點有機結合。我國的高分子研究始于20世紀50年代初期，80年代初形成了自己的學科體系。在這三十多年間的發展過程中涌現出了一批著名的高分子科學家。例如我國高分子化學事業的主要奠基人之一王葆仁先生，他愛黨、愛國、愛科學之心終生不渝，在新中國工業體系建立之初，毅然選擇了處于發展初期的高分子化學作為重點發展方向，并臨危受命，帶領課題組完成了聚己內酰胺和聚甲基丙烯酸的研制和工業化生產這兩項軍工任務，首次在我國試制出第一根尼龍6合成纖維和第一塊有機玻璃[3]，為我國科技人才的培養和高分子化學的發展做出了卓越貢獻；科學家何炳林老先生攜帶二乙烯苯歸國，成功合成出“苯乙烯型強堿201樹脂”，又成功從貧鈾礦中提取出達光譜純度的濃縮核燃料“鈾—235”。為我國原子能國防事業立下了汗馬功勞，開創了我國離子交換樹脂領域。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過中國科學家的光榮事跡激發學生的愛國主義和民族自豪感，激勵學生奮發圖強，培養學生積極探索、嚴謹求實、追求卓越和敢于創新的科學精神和品質。正是由于科學家們的勇于實踐、精益求精的“工匠精神”，才有源源不斷的高分子科學的不斷進步和發展。讓學生學好專業知識的同時，更讓學生懂得只有通過不斷地刻苦鉆研，砥礪前行，艱苦奮斗，才能有能力更好地去服務我們的國家，我們的民族，才能努力做出更大的成果貢獻給國家和人民。

4 由高分子材料行業的迅猛發展導入“四個自信”，培養學生的民族自豪感和社會使命感

我們高分子材料行業雖然起步較晚，但我國的高分子合成工業也發展迅猛，目前我國三大合成高分子材料年產量在世界上為：合成纖維第一名，合成塑料第二名，合成橡膠第四名。單從合成高分子三大材料之一—合成纖維中可以發現，如中國石油化工等公司完全擁有這類高分子材料中的知識產權。從最近十年世界500強企業前十名數據分析，我們得出兩個結論： 一是歐美等國化工行業的競爭力依然較強，但異軍突起的中國化工企業在世界的地位快速提升，擁有我們自主知識產權的化工企業影響力大幅度提升，成為世界知名品牌。二是目前的情況，國家倡導經濟雙循環，化工行業作為經濟增長的主動力，到2020年總產值達到16萬億元。隨著中國的化工企業在國際市場規模及占有率的發展擴大，我們已經開始超過傳統的歐美化工企業，我國的高分子合成工業的發展速度讓世界震驚[4]。這些高速發展的背后是中國共產黨堅強的領導，是社會主義制度下“集中力量辦大事”的優越性的充分體現，是我們最大的確定性，也是面對未知、迎接挑戰的信心之源。

“四個”自信的植入。一是道路自信，在社會主義初級階段，堅定“中國特色社會主義道路”是實現國富民強，實現社會主義現代化的必由之路。二是理論自信，就是要全黨和全國人民堅定對馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論體系的正確性、真理性的信念。三是制度自信，全民所有制是我國基本制度，是中國特色社會主義制度重要組成部分。更重要的是，我們的制度自信是建立在我國經濟快速發展的堅實基礎上的。四是文化自信，文化自信是對中國特色社會主義先進性的自信。只有社會注意才能救中國，文化自信就是堅定對黨領導人民建設社會主義現代化強國，在全社會形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和堅定信念。

5 將綠色發展理念與課程有機結合，培養學生愛護環境、承擔責任的可持續科學發展觀

高分子科學對人類社會的發展作用巨大不言而喻，現今的高分子材料也越來越向綠色智能化發展。但是，高分子材料在應用過程中同樣暴露出危害人體健康、破壞自然環境，在高分子材料生產、加工和使用過程中往往伴隨對環境的破壞和污染，如白色污染、裝修污染等。

在講解聚合實施方法如溶液聚合時，引導學生在原料、溶劑、工藝路線及添加劑等的確定和選擇時，首先要考慮使用者的安全，同時要全面考慮原材料的揮發性，輸送過程的安全性，貯存的可靠性，“三廢”的妥善處理，原料的回收等等，都要把對環境的危害降到最低。在今后的工作崗位上進行高分子材料的設計和合成時，設計工藝流程及工藝配方時，盡量減少對環境造成的污染。同時在課堂教學中任課教師可結合目前白色污染對自然環境造成的不可逆危害、社會開展垃圾分類的熱點，培養學生具有“主人翁”意識，樹立保護環境的使命感和責任感，養成人與自然和諧共生的理念，明確歷史擔當，認識到生態環境的治理和改善都要建立在先進的綠色發展理念、科學技術的有力支撐基礎之上，綠色發展和生態文明建設同樣需要科技的引領。

引入綠色化學理念，引導學生在課程學習過程中從根本上和源頭上杜絕或防止污染的產生，引導學生思考綠色化學背后帶來的社會效益與經濟效益如何實現統一，引導學生去探尋人與自然環境之間的和諧共處關系，加強以人為本的意識及社會責任感，引導學生對保護環境人人有責可持續科學發展觀的思考。同時運用課程所學理論積極思索或發掘有利于節約化學資源和能源及綠色環保的項目，認識到倡導和實施綠色化學理念的重要性，同時培養學生對環境保護的責任感，加強學生綠色環保意識的培養，將綠色發展理念落實到個人的實際行動中[5]。

師者，傳道授業解惑。教師在教育教學過程中既應向學生傳授專業領域的知識、技巧與方法，也要為學生的前進道路指明方向。教師“傳道”的責任高于“授業”和“解惑”，要把教師育人水平的提高落實到育人意識與育人能力的增強上來，從而使得課程思政建設既充滿活力又可持續發展。總之，課程思政是一項系統工程。在課程教學中要充分發掘《高分子化學》課程中蘊含的思政元素，任課教師既要把握住思政教育的內涵，又要將教書育人內化于心，將思政元素融入教學的每個環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，才能有效推動“課程思政”與“思政課程”的同向同行，有效實現為社會培養理想信念堅定、德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人。