化學教學論“課程思政”教學設計研究*

李文秀，郭巧云，陳紅亮

(安順學院化學化工學院，貴州 安順 561000)

習近平總書記在2016年出席全國高校思想政治工作會議時發表重要講話，他指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。隨后，全國開啟課程思政有機融入高校課程的實踐探索。課程思政是將思政元素如愛國主義情懷、品德修養、創造精神、奮斗精神、團結精神、偉大夢想精神、社會主義核心價值觀、科學思維等巧妙的融入專業課程中，堅持顯性教育與隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人。

化學專業(師范類)承擔著培養新時代教師的重任。而教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[2]?；瘜W課程論作為化學專業(師范類)的一門專業必修課，是研究化學學科教與學過程規律及其應用的一門學科，決定著人才培養的質量。因此，本門課程適合作為課程思政融入的載體。下面，筆者將以化學課程論中以創設教學情境的技能一課作為教學設計案例，在具體教學環節中探討將課程思政與師范專業課程有機融合的教學設計思路與方法。

1 學習目標設置

教育的目標要做到以樹人為核心，以立德為根本。因此，課程思政的教學目標要始終圍繞教育的目標來合理設置，即從知識層面、技能層面、素養層面進行設置。

1.1 知識層面

(1)學生了解教學情境及其意義;

(2)學生掌握教學情境設置的方法;

(3)學生理解教學情境設置時需注意的問題。

1.2 技能層面

(1)學生通過觀看兩種教學片段，觀察對比得出兩種教學方式的優劣，從而培養學生積極思考，善于研究的能力。

(2)學生通過學習教學情境設置的方法，獲得在中學化學教學中設置教學情境的方法，從而培養學生創新思維的能力。

(3)學生通過運用設置教學情境的方法，總結設置教學情境時需注意的問題，培養學生理論聯系實際的能力。

1.3 素養層面

(1)學生通過了解教學情境及其意義，增強教師職業的認同感和責任感。

(2)學生通過學習和運用設置教學情境的知識，培養學生在實踐中關注時代、關注社會的家國情懷及國際視野，進而把愛國情、強國志、報國行自覺融入教育事業。

(3)通過學生在教學情境的設計與實施的過程中，注意體驗教學情境的人文情懷，引導學生正面思考，積極傳播正能量，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 課程教學設計

2.1 課程導入

良好的開端是成功的一半，皮亞杰也曾經說過“教師不應企圖將知識塞給學生。而應該找出能引起學生感興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題”[3]?？梢?，新課引入的重要性不言而喻，而情境創設是課程導入的一種方式。課堂中情境創設的好壞，將直接影響課堂教學的效果，進而影響教學質量。

以中學“燃燒的條件”一課為例，通過呈現同一教學內容的兩種導入方式，引導學生積極思考和交流教學情境的概念及其意義，使學生把創設教學情境從感性認識過渡到理性認識，進而內化為理論知識，構建自己的知識體系。

導入一：同學們，燃燒是我們生活中常見的化學現象，與我們的日常生活息息相關，本節課我們來學習燃燒的條件知識。

導入二：投影兩幅圖片，圖片內容分別是：

(1)2005年10月12日9時零分零秒，發射神六飛船的長征二號F型運載火箭點火。

(2)2001年9月11日美國世貿大樓被恐怖組織襲擊而失火倒塌。

讓學生觀察、聯想，并與同學們交流討論。教師聆聽學生的各種議論，并助以手勢或眼神或語言給學生鼓勵，注意激發學生的參與意識，然后和學生一道歸納、整理出火的兩面性。[4]

以上中的思政元素是神六飛船成功發射升空與美國世貿大樓被襲擊而失火倒塌，通過兩幅圖片及背后的故事，激發學生的愛國之情。

2.2 教學情境的設置方法

通過同學們的交流與討論，同學們認識到在新課伊始創設情境的重要性，那么我們可以從以下5個方面來進行情境創設。

2.2.1 從與生活的結合處入手

生活中處處有化學，從學生常見的生活現象入手創設教學情境，有利于縮小學生的認知與課本知識的差距，進而降低學習難度，使學生樂學、愛學、愿學。

例如：在講到“水的凈化”一課內容時。授課前，給學生布置一個社會小調查，并要求學生分組調查及拍攝身邊的污水圖片；課堂上，要求各組分別匯報調查結果，并談下感想；最后，教師進行點評總結，同時，播放學生拍到的各種污水圖片，使學生認識到水是我們生存必須的物質，水體污染將會危害人類賴以生存的環境，甚至危害人類的健康，引導學生思考污水處理的問題，進而引出水的凈化。

以上體現的思政元素是：讓學生進行社會調查，體驗生活中的水體污染情況及其危害，進行體驗式教學，創新課堂教學方式，從而使學生明白水資源對人類的重要性，自覺踐行節約水資源，進而培養學生的社會責任感。課堂上可穿插進黃大發的故事，學習他敢于進取，不懈奮斗的精神。

2.2.2 從與社會的結合處入手

現代社會的發展離不開化學，化學覆蓋社會的方方面面，故可以從社會的熱點、新聞事件、能源問題等方面入手，創設相應的教學情境。

例如：在講到“乙醇”這一課時內容時，教師可以利用最近的新冠病毒肺炎為素材，講解乙醇作為重要的消毒劑在疫情中的重要作用，同時拓展講解在疫情期間各行各業人員都在為祖國默默奉獻自己的一份力量，特別是醫務工作者的無私奉獻精神，值得我們每一個人學習。

案例中的思政元素是疫情期間人們團結在一起的抗疫精神、深厚的愛國主義情懷、敢于擔當的社會責任感。無形中將中華民族共同體意識根植于心靈深處。

2.2.3 從提出問題入手

問題情境是調動學生思維，引發學生積極思考的教學手段，引導學生形成問題意識，使學生體驗科學研究過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力[5]。

例如，硫酸是工業中重要的原料，在講解硫酸內容時，可由二氧化硫氧化得到，而二氧化硫是環境污染物，同時硫酸除了具有酸的通性以外，還具有一些特殊的性質，比如濃硫酸具有強氧化性，強腐蝕性等。若工業廢水任意排放，將導致全球環境污染，那么怎樣檢驗工業廢水中是否還有硫酸根離子呢？請思考以下問題：①如何檢驗無色溶液中的硫酸根離子？②試樣中加入氫氧化鋇溶液后有白色沉淀生成，則該試樣中一定含有硫酸根離子? ③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇，亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么? ④當未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證 明試樣中一定含有硫酸鋇嗎? ⑤怎么正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子[6]

以上中的思政元素是通過問題探究使學生意識到二氧化硫，硫酸等含硫化合物對大氣的污染，給自然環境、人類的正常生活和工農業生產帶來的危害，從而使學生樹立環保意識，踐行綠水青山才是金山銀山的理念。

2.2.4 從認知矛盾入手

新舊事物間的矛盾有利于激發學生的好奇心和求知欲，使學生迫切的想解決事物間的矛盾，從而迫使學生重構認知，不斷內化自己的知識體系。

例如：在講解分子的性質時，開篇呈現給學生50加50不等于100的算式；講解鈉及其化合物時，產生滴水生火的奇觀。這些例子顛覆了學生的認知，從而激發學生的求知欲，促使學生認真學習。同時，無形中訓練了學生辯證思維的能力。

以上中的思政元素是通過實驗的開展，使學生樹立理論聯系實際的觀念，培養學生應用科學的思維辯證的看待問題的意識。

2.2.5 從史料入手

化學史，就是化學科學的發展史，是指人類在長期的社會實踐過程中，對大自然的化學知識的系統的歷史的描述，其中包括各種理論、應用創新過程，化學家為真理奮斗的精神[7]。因此，在中學教學中，利用史料創設教學情境，有助于學生掌握科學知識的來龍去脈，全面了解知識的產生、應用和發展，進而培養學生的創新精神和不怕苦、不怕累的奮斗精神。

例如：在講解元素周期表的有關規律時，可以給學生講解第一張元素周期表是在1789年法國化學家安托萬·拉瓦錫提出的，之后經歷了很長一段時間，直到1869年歷經8位化學家之后，門捷列夫發現元素之間排列和分布規律，制作出第一張現在通用的元素周期表，并大膽預測未被發現的元素的一些化學性質，之后又經歷了20多年，5位科學家陸續發現新的元素，并且相應的印證了門捷列夫發現的元素周期表的正確性。在門捷列夫發現元素周期表的這一過程中，經歷了種種困難，不斷學習，不斷思索，運用批判性思維思考問題，勇于創新和挑戰，不斷超越自我的精神。

以上中的思政元素是科學家們不斷學習，積累知識和經驗，敢于大膽猜想、假設、并驗證，勇于探索和嘗試，不怕失敗、不怕吃苦的精神。

2.3 創設教學情境需注意的問題

經過上述的學習，同學們知道了創設教學情境的具體方法，在課堂中運用時還需要注意一些問題。

情境的創設要具有全面性和全程性。全面性體現在創設課堂教學情境時，其目的不僅僅只是使學生掌握課堂知識，更重要的是在掌握知識的同時，培育學生基本技能，培養學生良好品德、高尚情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；全程性則體現在課堂教學中，情境創設是全程性的，整個教學過程中都可以創設適合的教學情境，以促進學生的學習和認知，使教學情境發揮其更大的作用。

情境的創設要具有真實性和發展性。創設的情境必然是真實存在在生活中的，應使學生如臨其境真實的感受到，才有感同身受的認識，也才有利于學生知識的學習；情境的創設應同時代的發展相適應，創設的情境不應只滿足解決一個問題，應創設適合于學生學習的情境，既解決眼前的問題，又為后續學習做好鋪墊，激發學生的求知欲，從而促進學生積極主動的學習。

情境創設要具有適時性和合理性。在教學中若是生搬硬套的設置教學情境，可能使教學出現適得其反的效果，情境創設目的是使學生更快更好的進入學習狀態，體驗運用知識解決實際問題的方法，達到學以致用的目的，因此，作為教學設計者必須認真思考符合學生的認知和生活實際，才能創設出使學生的能力得到提高情境。

情境創設注意人文教育素材的挖掘?；瘜W教學屬于理科教學范疇，而理科教學大多只重知識傳授而輕人文意蘊，使得學習者在接受科學知識時，感到枯燥而乏味，甚至產生厭煩情緒。因此，教師在傳授自然科學知識的過程中，注意挖掘人文素材，并將其巧妙地注入課堂，這樣才會使構建的教學情境更豐滿、生動。例如，在高中人教版化學必修一緒言課中，可通過介紹中國古代的四大發明，對我國古代的政治、經濟、文化的發展起到了巨大的推動作用，甚至對世界文明產生了很大影響，從而激發學生對中華民族的認同感和民族自豪感，增強文化自信；在講到鈉及其化合物時，可以介紹侯德榜和侯氏制堿法，從而增強學生的愛國主義精神，學習先輩們創新精神，敢于擔當，偉大奮斗的精神等，通過對這些人文素材的挖掘，使得理科課堂有血、有肉、有靈魂，更注入新的生機與活力。

以上中的思政元素是創設教學情境時挖掘人文教育素材，這些教學情境的創設，有利于學生堅定理想信念，奉獻國家的精神，從而教育學生著眼當下，珍惜時光，增長知識，不懈奮斗的理念。

3 結 語

總而言之，課程思政應該同各門課程同向同行，使課程思政發揮更大的作用，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高等教育階段，也應不斷跟上時代的步伐，積極推進思政課融入專業課程中的建設，促使教育事業發展進入新局面而努力奮斗。