校企合作背景下環境工程專業本科畢業設計培養模式的探索與實踐*

張 凌,虎 華,楊玉榮,馮彩霞,種瑞峰,李德亮

(1 河南大學化學化工學院，河南 開封 475004；2 河南省開封生態環境監測中心，河南 開封 475003；3 河南晉開化工投資控股集團有限責任公司，河南 開封 475000)

畢業設計是人才培養的一項基本教學環節，是學生在掌握了基本概念、基本知識和基本技能之后，將所學理論知識和實踐有機融合，以理論帶動技術升級和產業創新[1]，從而實現科學技術的成果轉化。也就是說這一環節對于培養學生的工程設計能力、科研素養、創新意識和創造能力有著不可替代的作用[2-3]，這也是教育部對高校本科教學水平評估的重要內容之一，更是我國高等教育“新工科”建設與深化工程教育應用型人才培養不可替代的重要環節[4-5]。作為環境工程、應用化學、化學工程與工藝專業的任課老師，面對目前面臨的新經濟、新技術、新工業形勢，根據多年指導畢業設計環節的經驗和體會，深知工科專業的學生接觸實際工程案例較少，實踐動手能力較弱[6]。因此，針對畢業設計教學環節目前存在的問題，以環境工程專業為例進行了探索與實踐，以期提高本環節的教學質量，同時，對本院其他工科專業起到輻射和示范作用。

1 畢業設計亟待解決的問題

1.1 “雙師型”師資占比較小

工科學生的畢業設計質量，指導教師的專業水平起著非常關鍵的作用。我院“雙師型”教師僅有1人，博士學位教師達到92%以上，這些教師是畢業后直接到學校任教，本身缺乏工程實踐經驗，加之理論教學與科研工作量繁重，到企業鍛煉學習的機會更少[6]。若指導教師無實際的工程設計經驗，指導的畢業設計更注重學術性，導致對工科畢業設計環節的指導缺乏專業性和針對性，這樣就很難達到工程設計的畢業教學效果。

1.2 畢業設計模式缺乏創造性

由于指導老師缺乏實際的環境工程案例經驗，所以指導學生的畢業設計往往是按照教材設計書要求進行。依次是設計說明書、物料衡算書、再畫出傳統的工藝流程圖。如傳統溶氣氣浮法除渣工藝流程圖、傳統的活性污泥法脫氮、除磷工藝流程圖、傳統的“三溝式”氧化溝工藝流程圖等等。學生這樣提交的畢業設計既無真實性可談，也沒有工藝的先進性，更沒有創造性。如河南省要求黃河流域一切排污單位總磷的排放標準均< 0.4 mg/L，國家綜合排放標準中要求總磷的排放標準已經由原來的一級A<0.5 mg/L，要求特別排放限值<0.3 mg/L，如果仍然采用傳統的生物除磷工藝，根本達不到排放要求。這種依照教材依葫蘆壺瓢設計的教學環節不能與時俱進，與工程實踐完全脫鉤，學生在整個設計過程中不走進企業、不進入工程現場，無法激發和調動他們的積極性，最后完成的畢業設計單一、枯燥、缺乏創造性。

1.3 學生思想上不重視畢業設計

目前我院畢業設計時間安排在第7學期，至第8 期5月底去完成。實習結束后即可聯系指導老師進入畢業設計環節，而這個時間段是考研的學生復習考研和準備復試的關鍵時期，而另一部分不考研的學生又奔波于各個招聘會現場尋找工作，而學校又把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標[7]，導致部分學生對畢業設計采取敷衍應付的態度。

2 校企合作開展環境工程專業畢業設計措施

2.1 工程實踐能力和畢業設計的創造性

依托環境工程專業實習實踐基地，部分學生的畢業設計環節放到企業開展，為了加強管理和校企溝通，采用學校和企業的“雙導師制” 雙方監控管理模式。校內導師為專業指導教師，同時學院聘請了實踐基地業務能力強、實踐經驗豐富、溝通表達能力強的高級工程師作為職業指導教師。在畢業設計期間，校企雙方導師通過電話、微信、郵件等通訊設施及時溝通與交流，共同探討研究畢業設計的技術問題和學生設計中存在的問題，同時學院要求學生每周2～3次與校內指導教師匯報畢業設計進展情況及存在問題，要求校內指導教師不定期到企業看望學生并與企業導師當面交流。專業導師通過多次深入走進企業，學習“水、氣、聲、渣”等工藝技術，學習光催化、臭氧化、光電聯合等治理VOCs技術的設備構造等，他們的工程實踐能力明顯提高。通過校企聯合開展畢業設計模式，為校內教師實踐能力提升搭建了平臺，也為“產、學、研”合作奠定了基礎。

在企業進行畢業設計的學生，畢業設計題目來自生產實際，這些課題的實踐性和操作性強，利用企業平臺和資源，能夠產生明顯的實用價值和經濟效益。比如，在環境監測站畢業設計的學生參與土壤污染源調研、在第三方檢測公司的學生參與企業“三同時”驗收、在環保工程公司的學生參與部分工程設計、在污水處理企業參與技術改造等等，通過參與實際的工程案例，增強了學生的積極性和創造性。在畢業設計期間，學校教師指導學生文獻查詢、畢業設計規范等，企業導師參與指導學生工程技術方面的內容。從畢業設計選題到工程設計，教師、學生和企業工程技術人員一塊參與，共同學習、共同進步、共同提高，實現了三方共贏，畢業設計質量明顯提高。

2.2 校企合作，促進了學生就業

學生在第三方監測公司實習期間，親自設計監測方案、布點、采樣，直至到實驗室參與分析檢測如鍋爐排放顆粒物、氮氧化物、二氧化硫、黑度等大氣排放指標，以及水質污染排放的各項指標，有的學生在此期間取得了檢測資格證；還有的學生運用所學知識對監測公司的氣相色譜和高效液相等大型儀器進行維護；大部分學生在工程實踐經驗豐富的工程技術人員的指導下，實踐和動手能力迅速提升。部分學生通過此時間段的歷練和對企業的了解，最終選擇留在企業，2017級學生周苗苗等在技術含量較高的崗位表現非常優秀，企業把畢業設計階段視為實習期，畢業后直接轉為正式員工。通過畢業設計階段的紐帶解決了企業招工“難”和學生就業“難”的問題。

2.3 學校嚴把論文質量關

最近幾年學校嚴格執行本科生的畢業設計重復率考核，并細化了本科生畢業設計查測結果標準。如果查重結果“重復率(即復寫率與引用率之和)”分三級，重復率<20%，檢測通過，學生可參加學院統一組織的畢業設計答辯；若20%≤重復率<70%，檢測未通過，學生必須對畢業設計進行修改完善，并再次查重，檢測重復率<20%，學生可參加答辯，若第二次查重仍未通過，學生不得參加答辯；若重復率≥70%，學生不得參加當年的畢業論文答辯，并要另選題目進行畢業設計，并隨下一屆學生進行畢業論文查重檢測及答辯。考核標準出臺后，學生對畢業設計的重視程度明顯改變，往年學生選題后就把畢業設計擱在一邊的現象不見了，他們積極與指導老師溝通、查閱相關資料、準備畢業設計、共同探討遇到的問題、解決問題等。在企業做畢業設計的學生尋找較新的課題，即便是某個工藝環節的改進，他們也是竭盡全力的去調研工藝的先進性，進行詳細的物料衡算，確定初步設計流程，反復修改，最后提交老師和學生公認的比較完美的畢業設計，這樣既降低了校內互查的重復率，同時也真正達到了畢業設計的目的，保證了畢業設計的質量。

3 結 語

環境工程專業的畢業設計經過近幾年的改革與探索，采用學校與企業“雙導師”制度、校企雙管理模式，共同指導學生的畢業設計。畢業設計更具有工程針對性，學生的設計興趣和效率得到了明顯提高，畢業設計的質量得到了保證，同時也促進了學生就業。環境工程專業畢業設計取得的成效對本院化工專業、應用化學專業也起到了示范和輻射作用。