高校課堂多種教學模式在藥物分析課程的探索*

李保利，張換平，程 迪

(1 安陽工學院，河南 安陽 455000；2 河南中醫藥大學，河南 鄭州 450046)

教學方法是教學的靈魂，是教學教的方法和學生學的方法的有機結合，是教授方法與學習方法的統一。教授方法必須依據學生的具體學習情況，為學生量身打造一套比較科學，可行的教學方法。否則便會缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期目的。教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

藥物分析學是藥學專業的一門核心課程，目標是培養學生樹立完整的藥品質量觀念，具備從事藥物檢驗工作的能力，它以無機、有機化學、分析化學、儀器分析技術等課程的學習為基礎，并作為藥物制劑學、藥理學、藥物化學、藥事管理學的運用學科[1]。

1 以往的教學中存在的問題

(1)以往傳統的教學課堂上，以教師講為主，教學內容多，課時少，教師為了完成規定的教學任務，存在“滿堂灌”的情況，學生學習效果不能保證。

(2)教學內容不能及時更新，不能順應潮流，不能滿足“信息大爆炸”時代，高校學生對新知識，新信息的渴望。

(3)教師教學手段比較單一，就是教材，課件，課堂缺少啟發，與學生交流互動不足。

(4)課程評價方式比較單一，沒有注重學生學習過程評價，無法體現學生的實際學習能力。

(5)傳統教學只注重傳授專業知識，與思政教育融合不足[2]。

隨著新時期醫藥行業的不斷發展，對適合社會實踐的應用型人才提出了更多的要求。但依據現階段高校的教學情況來看，仍沒有脫離應試教育帶來的限制。對學生獨立思考能力和創新能力的培養缺乏關注[3]。所以多種教學模式相結合的教學方式的探索迫在眉睫。

2 多種模式相結合的教學方法的探索

針對不同的學生群體，教學方法也是多樣化的，有講授法，談論法，演示法，練習法，課堂討論法，實驗法，啟發法等。對于《藥物分析》這門專業課，針對專業學科特點，認真挖掘思政元素，積極進行思政課堂，目的也是為了提升課堂教學效果，培養學生自主學習，獨立思考的能力，并不是生搬硬套，強行加入，而是充分挖掘專業內容背后蘊含的思政內容[4]。

下面就對不同學生群體采用的不同教學方法進行舉例說明：

雷竹林經營只有實施覆蓋才能取得好的效益，但覆蓋技術需要科學技術來支撐。在調查的85戶農戶中，有76戶進行了覆蓋。在進行覆蓋的農戶中，有29.1%的農戶覆蓋后，平均產值為7 253元/667 m2，不能支付覆蓋成本，沒有勞動工資；有36%的農戶平均產值為17 563.2元/667 m2，除去支付覆蓋經營成本，還有凈收入8 453.2元/667 m2，可以拿到用工工資；有34.9%農戶，覆蓋后平均產值達29 203.1元/667 m2，除去支付覆蓋經營成本，還有凈收入20 093.1元/667 m2，獲得了極高的經濟效益。

2.1 談論法與啟發法相結合

針對大一學生的第一堂課，在課堂上首先采用談論法開啟課堂，以問題的形式，帶動學生思考，進而引導學生怎樣盡快適應大學生活；以問題的形式，讓學生發現大學學習特點和中學階段的不同，進而引導學生怎樣盡快適應大學的上課方式，學習方法。比如問題一：“回想一下，自己剛入學時的理想是什么？當時滿懷期待的進入大學，想要在畢業時實現什么理想呢？”；讓同學們沉思幾分鐘，再趁熱打鐵地拋出第二個問題：“這些宏偉的理想怎么實現呢？”同學們會想到制定計劃。接著還可以再接著拋出問題三：“要想執行計劃，得掌握大學的學習特點，這樣能得到事半功倍的效果”。

最后，幫助學生分析大學應該采取怎樣的學習方法。順其自然幫助學生積極掌握大學的學習方法：大學的學習應該更自主，更獨立，一定要學會課上怎么聽，課下怎么鞏固所學知識，怎么查閱資料，更要學會獨立思考。

這些學習方法都是在談論的環境中進行的，讓學生和老師之間的距離更近，讓學生備有親切感，這樣得出的談話內容學生更容易接受，內心一旦接納，接下來的行動力就可期待，而且還建議他們把通過談話激發出來的想法寫出來，再制定一個切實可行的計劃，當然除了一個學年或者一個學期的大計劃，更重要的是要制定一個每天都能堅持的計劃。這樣，一天一天的計劃實現了，一個學期或者一個學年的計劃也一定會實現。這樣，當初入學時的大目標一定會實現的。

這種教學方法得到了學生們的認可。之前上課時做過調查，大一的學生經過了這次深入的談論和啟發，再到大三課堂上見到他們的時候，他們會有很深的感觸，有很多堅持做的很好的同學，在考研或者公務員時都取得了好的成績或者就業時找到了滿意的工作。

2.2 啟發法和演示法相結合

針對一些專業知識的講解上，有個別理論或者知識點比較抽象，在教學方法上稍加調整，也會達到意想不到的效果。比如在《藥物分析》中對于氯硫的分析，對于“無機氯硫”大家都比較容易理解；但對于“有機氯硫”就比較困難了，那就從大家能理解的知識點下手。采用啟發式教學，怎樣讓“有機氯硫”轉化為我們能輕松分析的“無機氯硫”呢？在教師的啟發下，學生能輕松的想到破壞有機鏈，這時候就順理成章的引出來“氧瓶燃燒法”這種樣品預處理分析方法。這個分析方法是大家比較陌生的。但通過啟發法引出來就讓學生印象深刻，更能接受。

接下來就是“趁熱打鐵”，接著用啟發式教學，既然用“氧瓶燃燒法”測定“無機氯硫”，那對于不同的離子，選擇什么樣的吸收液呢？比如對于氯，同學們會想到用水，那用什么水？普通的自來水？蒸餾水？

同學們會開動腦筋分析，這些水都會在分析的同時引入氯硫離子，顯然都不可行，那就需要一種不引入任何離子的水，那就是去離子水。這樣去離子水的概念也就自然而然的引入了。針對不同的離子，吸收液怎樣選擇呢？比如氯，如果僅僅用去離子水的話，要考慮到在后續的濃縮過程，鹽酸容易揮發，會影響測定結果的準確性，所以要加個什么物質，讓鹽酸轉為不易揮發的，并且還不影響測定結果，這時同學們會想到加入氫氧化鈉，這樣氯就以氯化鈉的形式存在；這樣就得出結論：單獨測氯離子的吸收液就用稀氫氧化鈉溶液。

對于硫，啟發學生思考，僅僅用去離子水做吸收液，可以嗎？以問題的形式啟發學生思考，經過分析，得出結論需要加一個什么物質，將硫氧化為最高價，那就是加一個氧化劑了，在學過的這么多的氧化劑中，加一個什么樣的氧化劑呢？既可以把“有機硫”氧化為最高價的無機硫，又不會帶來雜質呢？這樣一步步的啟發，同學們會想到加雙氧水。這樣單獨測硫離子的吸收液問題也就迎刃而解了。接下來讓學生再多想一步，那如果同時測定有機物里的氯硫，如何選擇吸收液呢？經過剛才的啟發教學 ，學生自然會得出結論：去離子水加稀氫氧化鈉溶液和雙氧水。這樣談論法與啟發法相結合的教學方法就充分體現了在教學中的優越性！

這個關于“氧瓶燃燒法”的知識點框架已經建立了，那涉及到具體操作，氧瓶的結構是什么結構的？為什么是這個結構？具體有什么用途？除了啟發，還要演示。怎樣稱量樣品，定量無灰濾紙怎么折疊？這個知識點會在課前讓大家預習，先自己查閱資料，觀看視頻，上課時讓大家帶著小剪刀，準備好的圓形紙，再帶著大家進行演示。這樣同學們就能完全掌握“氧瓶燃燒法”了。

還是用啟發式教學，氧瓶燃燒了之后的樣品怎么后處理？傳統的分析方法比如滴定法可以，也可以用現在儀器分析方法-離子色譜法。離子色譜法這樣一個對同學們來說比較陌生的分析方法就被引出來，同學們就很容易進行接下來離子色譜原理等相關知識的學習。

經過在課堂上用談話法，啟發法，演示法，這些方法和傳統的教授法相結合，學生們的學習積極性很高，思路很活躍，學生的課堂參與度也很高。老師的教和學生的學很自然地結合在一起。從課堂上同學們的學習狀態，課堂氣氛，到課后同學們的作業情況反饋以及最后的考試考評中，都得到了良好的教學效果。

2.3 多種教學手段相結合

除了傳統的講授和課件授課，結合“雨課堂”和“慕課”等教學方式，這樣，課堂上可以通過彈幕，提問等環節實時評價學生學習過程，真正體現以學生為本的教學理念。

2.4 認真挖掘“思政元素”，積極進行思政課堂

課程思政是指將堅持立德樹人，培育踐行社會主義核心價值觀融入專業課程教學全過程，實現知識傳授和價值引領有機統一，相互支撐，形成協同效應，合力育人[4]。

藥物分析在藥學人才培養方案整個課程體系中的定位除了要培養專業技術過硬的藥物分析人才，還有一個很重要的一個目標就是培養有職業道德素養的專業人才。每一個思政教育知識點不是生硬的加進課堂教學，而是采用潤物細無聲的方式在不經意中達到思想政治教育的目的[5]。根據課堂特點，以2020年全球的新型冠狀病毒疫情為切入點，引導學生要追向鐘南山這樣的星，要向那些奮戰在疫情一線的英雄們學習，學好過硬的專業知識，隨時準備保家衛國。

3 結 語

從每學期學生的評教結果來看，多種教學方式相結合的教學模式得到了學生們的認可。作為一名地方性高校教師，一定要思考怎樣才能摸索一條適合我們自己的人才培養模式，要改首先要改的就是教學模式的改革[6]，經過這次教學改革初探，取得了良好的教學效果，將來還會繼續探索更好更積極的教學模式。