基于畢業要求的課程考核評價量化分析

劉清元

（武漢理工大學，湖北 武漢 430070）

0 引言

大學教育中，一個重要的教學內容就是課程考核評價，這是高校人才培養過程中一個不可缺少的環節，它對評價學生學習情況，改進教學內容、改變教學方式、完善教學體系、提高教學質量大有裨益，是檢驗學生學習效果和教師教學成效的重要手段。因此，加強課程考核評價，實行課程考核評價量化分析，對于培養滿足專業畢業要求的合格人才非常重要。

1 課程考核評價方式與分析

高校課程傳統考核評價方式以筆試居多，計分多為百分制，筆試的優點是：學生可以較為充分思考回答問題，可以根據自己情況回答合適題目獲得最大分數，筆試考核可以反映出學生的書寫表達能力，但難以反映學生的口頭表達能力、實踐操作能力以及隨機應變能力。理論性課程多為筆試考核計分，實踐性課程多為等級制計分，課程考核包括形成性考核和終結性考核兩種方式，由于對課程考核評價缺乏定量性分析，要使考核結果合理，兩者計分比例很難掌握。如果終結性考核占比過大，就會助長學生考前突擊備考，如果加大形成性考核考分占比，加大日常學習成效的考核，則可以更多地督促學生平時認真學習[1]。不管是哪一種考核方式，最終的考核評價分析尤為重要，對考核評價結果如果僅僅是停留在傳統的試卷分析階段，教師僅僅是對考核內容進行定性分析，提出某些改進措施，勢必缺乏科學性，評價結果也會因人而異。

2018年1月教育部出臺了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，標準中對于各專業培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系等方面有明確要求。另一方面，從2016年開始，隨著專業認證的逐步展開，教學手段的不斷更新，特別是慕課和翻轉課堂的應用，全國各高校的課程考核評價方式正在或多或少地發生著變化。考核評價從終結性到過程性過度，評價形式由單一性向多樣性發展，考核評價主體由單一性向多元性轉變，考試內容由對知識的考核到對能力考核的改變，更為重要的是加強了對考核評價分析重要性的認識，特別是實行課程考核結果的量化分析，使得教師在教學過程中，能夠更為科學地評價課程考核評價方式和內容的合理性，找出其中的不足點，以便有針對性地提出持續改進措施，為進一步提高教學質量提供科學依據[2]。

2 課程考核評價量化分析

2.1 課程考核評價量化計算

我國于2016年正式加入《華盛頓協議（Washington Accord）》，該協議是目前世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議。近幾年來，隨著高校專業認證工作的廣泛展開，各專業認證標準、認證體系和認證平臺建設工作正在逐步完善，專業認證貫徹OBE（即成果導向Outcome-based education）教育理念，是一種以產出導向、互教互學為基本特征的教學方法。包括“以產出為導向”“以學生為中心”和“持續改進”三大基本理念，這是保證和提高高等學校專業教育質量的一種重要方法和有效途徑[3]。

根據專業認證體系的要求，每個專業首先必須確定畢業要求指標，這些指標就是學生要達到的學習成果，而設計課程體系要圍繞這個目的來進行，課程教學必須以此成果為導向安排各項教學活動，在支撐畢業要求指標的各門課程中，每門課程都要建立各自的課程目標，每門課程對畢業要求的貢獻值可以由達成度指標來衡量。

課程目標達成度Ci計算式：

畢業要求由各門課程來支撐，每門課程的課程目標點對畢業要求指標點的支撐達成度Dj計算式：

課程對畢業要求指標點達成的貢獻值Gk計算式：

2.2 實例計算分析

下面以“精密機械設計”課程為例，計算考核評價量化指標。

“精密機械設計”是儀器儀表類專業的一門學科基礎課程，是專業主干必修課程，主要學習精密機械中常用機構和常用的零件、部件，從機構分析、功能、精度和性能等諸方面來研究這些機構和零件及部件的工作原理、特點、應用范圍、選型、材料、精度以及一般設計計算的原則和方法[4]。由于是非機械類專業，安排知識學習的深度和范圍都與機械類專業的課程不同，精密機械大多為傳遞載荷較小的傳動裝置，且精度高[5]。教學內容以機械傳動為主，包含力學基本知識、互換性與技術測量、機械原理、機械零件、儀器常用裝置等內容。課程內容較多且實踐性較強，由于學生缺乏感性認識，學習起來感覺有些困難。課程學習效果是由各種考核方式表現出來的，因此，如何衡量教學效果的優劣，采用什么樣的評價方式顯得尤為重要。

“精密機械設計”課程目標有以下幾點：

目標1：能用力學基本原理和利用常見機構特點應用于描述復雜機構系統工程問題，提出合理的表達與解決問題的方法。

目標2：能用機械工作原理求解復雜問題的工程參數。

目標3：能夠利用文獻資料，調研和分析測控系統中復雜問題的解決方案。

目標4：能理解工程師對社會及環境保護的責任，能夠在工程實踐中自覺履行責任。

教學考核評價分為平時考核、實驗考核、期末考核3個環節。

課程目標是由以上3個教學環節支撐的，每個教學環節對課程目標都具有一定的貢獻值，其權重分配如表1所示。

表1 課程教學環節支撐課程目標權重分配

“精密機械設計”課程支撐畢業要求指標點如下。

指標1：能應用數學、自然科學、工程基礎和測控專業的術語和理論適當表述復雜測控系統工程問題。

指標2：能對復雜測控系統工作原理建立恰當的數學模型，并采用合適的方法求解。

指標3：能運用相關科學原理與專業基本知識，識別和判斷測控系統復雜工程問題的關鍵環節與參數。

指標4：能基于相關科學原理與專業基本理論知識正確表達復雜工程問題。

指標5：能夠基于自然科學原理和測控專業知識，通過文獻研究或相關方法，調研和分析測控專業復雜工程問題的解決方案。

指標6：理解工程師對公眾的安全、健康和福祉，以及環境保護的社會責任，能夠在工程實踐中自覺履行責任。

課程目標達成評價結果用于課程支撐對應畢業要求指標點的評價，權重分配如表2所示。

表2 課程目標支撐畢業要求指標點權重分配

考核評價計算方式為：在全年級抽檢1個班為樣本，樣本人數為35人，其中平時成績由平時作業、測驗、考勤以及課堂平時表現綜合計分，實驗成績取多次實驗成績的均分值，期末成績由期末考試試卷內容來評價成績。

期末考試試卷分析：試卷由7大題目構成。第1題主要考查學生對本課程學習中牽涉到的問題以及設計中遇到的基本問題的解決，主要支持課程目標1、2、3、4，滿分35分，該題考核結果平均分28.6分。第2題主要考查學生對受力力學性能分析的掌握情況，主要支持課程目標1，滿分10分，該題考核結果平均分6.5分。第3題主要考查學生對基本機構參數的計算，主要支持課程目標2，滿分10分，該題考核結果平均分6.5分。第4題主要考查學生對應用基本原理和計算公式的熟練程度，主要支持課程目標2，滿分10分，該題考核結果平均分9.2分。第5題主要考查學生對基本機構的特性計算，支持課程目標2，滿分10分，該題考核結果平均分8.1分。第6題主要考查學生對復雜問題的求解，支持課程目標2、3，滿分15分，該題考核結果平均分7.1分。第7題主要考查學生分析復雜問題的解決方案，支持課程目標3，滿分10分，該題考核結果平均分7.9分。

課程目標達成度計算：統計支持課程目標1、2、3、4的期末考試成績分別為35.1分、59.5分、43.6分、28.6分，期末平均成績為73.9分。另外平時平均成績80.7分（計算略），實驗平均成績83.49分（計算略），根據這三項成績按式（1）計算，對應課程目標1、2、3、4的達成度分別為：0.802、0.784、0.778、0.819。

課程支持畢業要求達成度計算：由表2可以看出，本課程對畢業要求達成的支撐主要體現在6個指標點上，按式（2）計算，對應畢業要求指標點1、2、3、4、5、6的達成度分別為：0.795、0.795、0.793、0.791、0.793、0.806。

對畢業要求指標點達成的貢獻值按式（3）計算，對應畢業要求指標點1、2、3、4、5、6的貢獻值分別為：0.159、0.159、0.317、0.158、0.238、0.242。

綜上所述，本課程中課程目標點的達成度分別為0.802、0.784、0.778、0.819，都在0.6以上，表明本課程目標已達成，對畢業要求指標點的達成度分別為0.795、0.795、0.793、0.791、0.793、0.806，對畢業要求指標點的貢獻值為0.159、0.159、0.317、0.158、0.238、0.242，因此，本課程能夠支持畢業要求相關指標點的達成，亦即符合該專業畢業生對掌握本課程知識的要求。

3 結語

近幾年在本課程教學當中，根據以上方法計算課程考核量化分析數據，根據數據的變化情況來分析學生掌握各知識點的情況，了解學生在哪些知識點上的不足，掌握知識的程度如何，并有針對性地提出改進措施：通過適時調整各權重數據改變相關知識點的重要程度，通過適時改進考核內容，更好地支撐畢業要求指標的達成，通過貢獻值數據明晰課程對學生達到專業要求的支撐程度，等等?？傊?，課程考核評價量化分析可以為課程教學改進提供可靠的評價數據，對改進課程教學是很有幫助的，較之以往的定性分析效果更好。