基于“掌上高校”平臺的財務管理課程教學改革成效研究

盧嘉怡 付 裕

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

0 引言

2019年2月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，重點強調(diào)推進“三教”改革，新時期的“三教”改革即教師、教材、教法的改革。通過“三教”改革，可以強化高職院校內(nèi)涵建設及推進高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教學融合的校企雙維育人[1]。

隨著新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的盛行，智慧教學方法應運而生。越來越多的高等院校運用信息技術、多媒體手段促進教學改革，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”自2008年被提出以來，迅速被初、高等教育所青睞，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)以往“滿堂灌”“評價主體單一”“以教師為中心”的教學現(xiàn)狀，尤其是在高職院校的教學中尤其明顯。教學改革的目標是提高教學效果，對于教學改革結(jié)果的測評分析，可以反饋教學改革的成效、教學目標的達成度，進而通過分析結(jié)果提出教學改革的改進辦法。

1 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”融合的財務管理課程教學改革實踐

1.1 教學內(nèi)容設計

教學改革以會計兩個班級為例采用行動研究法、對比分析法進行實證研究，進而對傳統(tǒng)教學與“掌上高校+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式的學生學習興趣、教學效果、學生綜合素質(zhì)進行對比分析。“掌上高校”也屬于MOOC的一種，是聯(lián)合正保遠程教育集團聯(lián)合學校共同開發(fā)的一個在線開放課程平臺。

由于“財務管理”課程內(nèi)容較多較難，依據(jù)學情及數(shù)智時代對財務人員的需求分析，學校依據(jù)財務管理人員工作流程的邏輯性及學生的認知能力將教學內(nèi)容重構，這次教學實施階段選取內(nèi)容為：財務管理認知、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務分析六個項目進行項目化教學。

1.2 教學流程設計

研究教學流程分為課前自主預習、課堂內(nèi)化、課后鞏固三個階段。

課前，教師通過掌上高校發(fā)布預習任務，要求學生通過教學平臺觀看教學視頻、PPT等教學資源，并完成平臺教師發(fā)布的測試題，小組任務由小組團隊完成，并將完成的結(jié)果上傳至平臺，完成任務的同學得到相應的經(jīng)驗值，教師及時批閱，了解學生預習狀況，以便教師及時調(diào)整課堂教學任務，學生在預習中存在的問題可以通過微信以及平臺進行交流，教師進行答疑解惑；課中，教師將學生預習中存在的問題整理匯總，將新的教學內(nèi)容以任務驅(qū)動的方式呈現(xiàn)給學生，學生獨立思考，小組討論，生成書面結(jié)論，每小組展示討論結(jié)果，教師評講，構建學生知識體系，再通過組內(nèi)、組間PK的模式檢測學生課堂學習效果；課后，教師在教學平臺布置相應任務作為課后鞏固，對于課中表現(xiàn)較好的小組增加技能提升任務，以實現(xiàn)差異化教學，同時，教師進行反思改進，對教學方法中存在的問題進行總結(jié)改進，學生也對自己學習中存在的問題進行交流探討，最終得以提升[2]。

2 教學改革效果測評

2.1 課堂教學改革前期末成績測評

選取財務管理課程的項目一（財務管理認知）和項目二（籌資管理）未進行教學改革，開學第一個月末進行教學檢測，目的是檢測在教學改革前，兩個班同學的財務管理課程成績是否存在明顯差異。此次研究采用SPSS20.0對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1分析，對照班比實驗班教學改革前測試平均分均值高了2.14分；從標準差分析來看，兩個班級成績離散程度差異不明顯，因此，分數(shù)分布程度基本一致；從P值為0.632，大于0.05，兩個班級成績在統(tǒng)計學上沒有顯著差異。根據(jù)以上分析，實驗班和對照班在教學方法改革實施前財務管理課程成績基本趨于一致。

表1 實驗班與對照班教學改革前成績獨立樣本T檢驗

2.2 課堂教學改革后期末成績測評

經(jīng)過3個月對實驗班實施教學改革，期末筆試對對照班和實驗班進行了財務管理成績測評。對兩個班的成績進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班與對照班教學改革后成績獨立樣本T檢驗

根據(jù)表2分析，通過對實驗班實施教學改革，實驗班測試成績相比較教學改革前成績均值有顯著提升，而對照班測試成績均值卻有所下降，分析主要原因是由于整學期學習內(nèi)容較多，相比前兩個項目教學所學內(nèi)容復習較難；對照班和實驗班標準差分析，對照班成績離散程度高于實驗班；P值為0.025，小于0.05，因此，對照班和試驗班的成績有顯著差異。

2.3 實驗班學生課堂教學改革前后滿意度測評

對實驗班同學進行問卷調(diào)查，該班級總共有32名同學，發(fā)放32份問卷，收回有效問卷32份。

2.3.1 課堂教學情感體驗描述性統(tǒng)計分析

通過分析28.12%的學生很不喜歡傳統(tǒng)課堂教學，40.62%的學生不太喜歡，21.87%的學生一般，可以看出絕大多數(shù)學生都不喜歡傳統(tǒng)教學方式，主要原因是由于授課方式單一、理論知識邏輯性較強，缺乏直觀學習等。

醫(yī)生們下班時，老鉗工提著飯盒進了病房。何牦簡單向老鉗工交代兩句醫(yī)生囑咐的注意事項，還有楊琳白天的情況，就出了病房回家了。他每次踏出病房時，楊琳都說，何師傅，明天不要來了，你每天來護理我，我心里不安。不管楊琳怎么說，他每天早上，老鉗工離開醫(yī)院前，準時進病房，仿佛他是老鉗工請來的白班護理。

2.3.2 對自主學習能力描述性統(tǒng)計分析

有9.38%的同學認為傳統(tǒng)教學方法不能完全培養(yǎng)自主學習能力，59.37%的學生認為比較不能，可以看出大多數(shù)同學認為傳統(tǒng)教學方法并不適應于培養(yǎng)學生的自主學習能力。主要原因是教師講述時間過長，只是被動接受知識，缺乏自學能力。

2.3.3 合作能力培養(yǎng)描述性統(tǒng)計分析

84.73 %的學生認為傳統(tǒng)教學不利于同學之間合作能力的培養(yǎng)。主要原因是傳統(tǒng)教學任務簡單，大多要求學生獨立完成，缺少合作機會，彼此也不能優(yōu)勢互補，當然也不能形成競爭，致使缺乏學習動力。

2.3.4 對傳統(tǒng)課堂教學評價描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析，90.63%的學生對期末卷面成績+平時成績（作業(yè)+考勤）的考核方式不滿意。主要原因是學生認為這種評價方式太過單一，而且期末成績和平時作業(yè)通過突擊和抄襲就可以拿到高分。另外，如果不使用教學平臺，教師也確實很難準確量化到學生學習過程。

2.4 實驗班同學教學課堂改革后滿意度調(diào)查

2.4.1 對新型教學模式情感體驗

根據(jù)問卷調(diào)查分析，實驗班70%以上的同學對新型教學模式比較認可，認為能夠提高自己的學習興趣，學習效率事半功倍；當然也有一部分學生比較排斥這種教學模式，分析其原因：一是由于首次接觸這種教學方式，需要一段時間過渡；二是傳統(tǒng)教學方式未使得學生缺乏自主學習能力，抗壓能力較弱，而新型教學模式對學生自主學習意識及能力要求較高，因此，使得部分學生比較排斥。

2.4.2 學生自主學習能力

新型教學方式相比較傳統(tǒng)教學模式最顯著的區(qū)別就是對學生的自主學習意識及能力有高度要求。依據(jù)調(diào)查，將近90%的學生認為“掌上高校”+翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式讓自己的學習方法有了很大改進，對自己自主學習能力有顯著提高，這剛剛符合我國現(xiàn)階段倡導的以“學生主體，教師引導，將課堂交給學生”的教學理念[3]。

2.4.3 合作能力培養(yǎng)

在課程改革教學中對學生實行動態(tài)分組，大多任務都需要團隊來完成，學生之間可以優(yōu)勢互補，每個學生都可以找到自己的存在感，而且對自己有更準確地認識。另外，還可以培養(yǎng)團隊合作能力，提高學生的責任心，團隊意識，對于以后工作及生活做好鋪墊。

2.4.4 學生對評價方式認可度

新型教學模式相比較傳統(tǒng)教學模式評價體系更加注重過程學習，采用結(jié)果性和過程性相結(jié)合、多主體的評價體系，學生可以通過教學平臺參加課前、課中、課后教學活動獲得的相應金幣及師生、生生之間的互評來取得過程性數(shù)據(jù)，更加客觀、真實。同時，通過問卷調(diào)查，85.8%的同學對這種評價體系更加滿意。

3 結(jié)語

通過實施教學改革，讓學生提高了學習興趣。學生對新型教學模式體驗感滿意度較高，除了提高學生的學習成績外，還有助于學生自主學習能力、合作能力的培養(yǎng)，建立的新型評價體系也可取得學生較高的認可。當然，評價改革效果的指標還有待擴充，例如，活頁教材的選取，學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)等，以便能更加充分完整的反饋教學改革。