融入“童謠”的小學美術教學新課堂
——以《剪紙中的吉祥紋樣》為例

■ 武漢市江漢區紅領巾實驗學校 曾 琪

民間童謠是國家級非物質文化遺產，是伴隨一代又一代中華兒女快樂幸福成長的珍寶。朗朗上口的童謠也為學生構建了豐富的情境感知。剪紙藝術，作為我國民間藝術，在生活中應用非常廣泛。筆者認為，探索二者在課堂上的融合，能夠突破學生創作剪紙作品中的定向思維，啟發學生創新創作之路。一方面使用技巧融合體現剪紙之美，利用剪紙形式在融合教育中促使學生領悟童謠之美；一方面通過內容融合感受藝術之美，以童謠和剪紙藝術融合提高學生的表現能力、審美能力和創新能力。

一、現狀探析：剪紙作品現狀分析

剪紙是小學美術教學的重要組成部分，能夠培養小學生良好的美術素養和實踐動手能力。在人美版美術四上單元的內容以剪紙作為主線。剪紙為我國傳統的民間藝術，在重要的民俗活動中占有重要的地位。美術教學活動需要將知識技能的學習轉變為素養能力，以此作為單元教學的依據，通過教學、探索、實踐、拓展等活動，以剪紙歷史、剪紙意義、剪紙內容、剪紙技法四個內容開展本單元教學，引導學生將美術課堂中的教學內容和剪紙文化相結合，融入民間藝術特點和時代意義，更好地進行審美能力的培養和啟發創意實踐思維。筆者在探索實踐過程中，發現學生對于剪紙作品的創新力度不夠，比如《剪紙中的吉祥紋樣》這一課時的實踐中，學生在了解中國民間疊色剪紙的色彩搭配、花紋特征以及作品的內涵之后，創作的作品能夠運用“剪、刻、貼”等基本手法，但主題內容過于單一。學生多是以花朵為主，只有少數的同學創作出了人物。基于這一問題的本質原因，筆者分析在于教材中展現的吉祥紋樣月食多以花朵為主、人物造型過于單一。故而，筆者在欣賞的過程中注重啟發學生基于圖案進行寓意的交流和探索。

二、思維碰撞：“童謠童剪”靈感由來

結合《剪紙中的吉祥紋樣》教學實例，在實踐探索中啟發學生的創意思維，需要注重“三融三趣”。三融即“融技巧”“融形式”“融內容”。三趣即意知趣、行生趣、情成趣。從學生的興趣出發進行深入的策略研究，激發學生的創意想法。在課堂中以學生作品展開探討，發現多數學生對于生活內容觀察較少，暫時無法形成趣味的呈現內容。交流過程中，發現學生對于剪紙的概念停留在貼窗花的階段，有位同學說剪個胖娃娃。這是學生在低年級學過的童謠中的一句。將童謠融入剪紙，童謠富有很強的畫面感，通過引導學生感知童謠情感，分析童謠內容，將兩種中國特色文化相互融合，可以碰撞出趣味多樣的創新藝術之美。

圖1 小學美術藝術內涵

二、實踐探索：“童謠童剪”實施策略

融入童謠之美，剪紙之美，進行藝術的碰撞，在實施過程中，筆者以“三趣”為導，步步推進，啟發學生的創意思維，創新作品的表現形式。

（一）融技巧 意生趣——表現童謠題材中的剪紙美

剪紙的方法技巧多樣，針對童謠的題材采取更利于表現其內容和特點的技巧進行表現，在感知童謠趣味的同時，體現出剪紙技法的豐富和多樣。

【活動一】以民間童謠《小葫蘆》《小豬》的對折剪紙創作為例

設計思路：基于兩種對折剪紙的方法：①對角折：將紙張相對的兩角折疊、剪樣②對邊折：沿紙張的兩邊進行折疊、剪樣。抓住小葫蘆、小豬等主體的外形，進行對稱折剪，再添加童謠中與之相關聯的其它元素，創作出以對稱為主、左右相同、主次有序的剪紙作品，讓學生感受到對稱折剪的藝術魅力。

實施過程：在學生們剪紙前，進行童謠的意境和內容感知，學生在朗讀童謠的感知，將趣味性的圖樣生成在腦海。實踐過程中，不拘以一種形式，而是以學生結合已有的剪紙經驗和課堂授課內容進行自主造型和制作。

評價引導：在課堂觀察中，發現部分童謠中含有人物、動物、植物等內容，面對如此多的種類，在剪紙創作時，引導學生互相交流和實驗，找到合適的方法進行剪刻活動。同時以肯定和鼓勵的形式，給予學生創新的方向，如多次折疊、分區剪刻的方式，依據內容，靈活安排折剪方位和次數。

（二）融形式 行呈趣——領悟剪紙形式中的童謠美

童謠的形式多樣，用剪紙表現時，需要注意對主題內容的把握、以及形象的有序分布和排列。天氣、環境、心情等內容自然流暢的童謠較為平和，給人分量平衡的感覺。那么這種情況應該怎么創作呢？以學生的自我情感為主。

【活動二】以民間童謠《小鳥和我說話》的剪紙創作為例

設計思路：請學生思考如何將多樣對象適合地擺放為均衡構圖。小鳥的放飛體現著自由，主體人物、植物和鳥籠簡潔裝飾。將這幾種元素用均衡的剪紙構圖方式合理進行分配，體現出童謠中所體現出的思想單純、清新自然。

實施過程：學生通過兒歌感知不同元素代表的意境，引導學生感知不同構圖中展示出的藝術之美，引導學生不局限于一種構圖，進行創意的制作，重點感知童謠的意境和自由之感進行創作。

評價引導：美術教學并不是“1+1=2”的定式教學，而是應該啟發學生的創意思維，培養學生的審美情趣，在童謠剪紙畫的作品過程中肯定每一個學生的想法，同時引導學生進行合理的構圖，通過學生自主交流想法進行作品的展示，尊重學生的真實情感。

（三）融內容 情成趣——感受融合創作中的藝術美

民間童謠與剪紙結合創作，在選擇童謠內容方面要注意便于學生的理解和易于開展創作活動。以童謠中的人物、動物形象為主進行單獨創作練習，逐漸加以小小的故事情節，最終可以完整表現民謠故事內容。

【活動三】以民間童謠《貼窗花》的剪紙創作為例

設計意圖：傳統的剪紙題材來源于日常生活，作品體現出淳樸的民俗和民風。傳統剪紙的剪法：先從內部開始，逐漸向外延伸至完成。

實施過程：對于傳統的窗花剪紙，學生的印象比較深刻，因為每到過年孩子們總是能夠看到各種各樣的漂亮窗花。學生制作的過程中，注重引導學生將“貼窗花”的趣味性進行呈現。

評價引導：將常見的內容進行創意的呈現，美術融于生活，也將生活中的各種形態以藝術的形式進行呈現。活動過程中教師巡回指導，啟發學生的想象力，落腳于童謠的童趣中即興創作。

四、課后反思：“童謠童剪”創新之處

通過民間童謠與剪紙，我們可以了解到與我們生活相關的藝術形式和手工藝形態，它直接反映了人民大眾的生活和喜怒哀樂，體現了當代小學生的面貌。正是這種展現形式，讓我們看到了豐富多元的社會生活，以及多姿多彩的小學校園生活。本次課堂活動是基于學生在《剪紙中的吉祥紋樣》課堂實踐活動進行的延伸。在構建中，以三個活動為主，體現了課標理念中的“任務群”理念，以“童謠”感知激發學生的美術創作興趣，給予學生時間和空間進行交流，表達真實情感。

活動構建和實施過程中緊扣“三融三趣”，以學生為主體，學生在課堂的探索中感受童謠的趣味性和畫面感，將剪紙的技術融入童謠畫作中，激發了學生對美術學科的興趣。學生的作品每一幅都帶有自己的想法，讓剪紙作品帶有故事性，富有靈動感。以“任務群”的教學方式，弱化了教師的授課內容，以肯定評價引導為主，啟發學生創意性思維，為形成良好的審美素養奠定了基礎。

從課堂實踐教學中發現問題，以學生交流發現學生興趣，經過不斷的嘗試發現，從教學實踐出發，以民間童謠與剪紙教學的結合點，將童謠的故事內容、趣味性和剪紙的表現形式結合起來，呈現出愉悅、自主、自信、創新的藝術作品。新課堂的構建，融入多種教學理念，體現多元育人的本質，進一步推動美術學科素質教育的落實。