主題引領，活動育人
——地方傳統文化主題式學習例談

鄭兆甫 張文霞

(合肥師范附屬小學 安徽合肥 230091)

習近平總書記說：“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”傳統文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊，是塑造文化自信的優秀素材。目前關于弘揚優秀傳統文化的研究還處于探索階段，面臨著諸多問題，如師資力量薄弱，教育內容缺乏系統性，重知識講授、輕精神內涵體驗，等等。如何傳承和發揚中華優秀傳統文化，激發學生學習的興趣，貫徹立德樹人的教育理念，是我們每一個教育工作者應該而且必須認真考慮的問題。

在當前的教育實踐中，我們發現學生普遍喜歡藝術和體育類課程，對文化類課程興趣不大。究其原因，文化類課程主題不鮮明、缺少活動體驗。為此，我們開展了指向地方傳統文化的主題式學習實踐探索。

一、尋找興趣點，重整傳統文化主題內容

安徽地方傳統文化資源豐富，我們在邊實踐邊研究的基礎上，結合小學生心理特點和認知規律，通過整合豐富的素材資源、鏈接成熟的課程資源等形式，重整適合小學生主題式學習的傳統文化內容。

以“地方文化”為載體，從主題出發，尋找跨學科的聯結點。基于學生感興趣的傳統文化主題內容，我們經過篩選與論證，確定了四大主題，即游山水、品美食、賞人文、學技藝。每個主題下，根據學情，因時因地制宜，創造性地開發出一系列子主題(如圖1)，緊扣新時代的需求和學生的興趣，開展主題式學習實踐活動。

圖1 地方傳統文化主題框架

以“山水”主題為例，層層分級設置小主題，如錦繡家園、安徽名山、安徽大川、名勝古跡等。“錦繡家園”又可以繼續延伸出小主題，如地理概貌、標志性建筑、風土民情等，基于此開展主題式學習。“地理概貌”與美術、地理、數學等課程整合，繪制安徽地理地形圖和旅游圖；“地標建筑”與場館研學結合，開展徽園探究活動，設計研學手冊，跨時空完成研學報告；“風土民情”整合網絡資源和學生生活資源，探究安徽各地風土民情。在主題框架下，教師和學生可以因時因地制宜，共同去開發一系列主題活動。

二、鏈接豐富的教育資源，設計主題式學習活動方案

主題式學習，是指學生圍繞一個或多個結構化主題進行學習。在這樣的學習方式中，“主題”是學習的核心，探究是學習的基礎，圍繞“主題”的結構化內容則是學習的主要對象，而培養學生的核心素養是學習的最終目的。

隨著國家信息化、智能化不斷發展，教育資源越來越豐富，這為主題式學習活動提供了廣闊的發展平臺，“足不出戶”就能收到身臨其境的學習效果。我們在“主題內容”的基礎上，鏈接有效的教育資源，以探究式學習為主，立足文化創新，遵循學生的認知水平及能力水平，設計主題式學習活動方案。在實踐檢驗中，不斷完善方案，最終形成成熟的“主題式學習方案框架”。有了這個框架，教師們就可以根據學生的需求，開發新的主題式學習活動方案。

我們開展的“識名人”主題實踐活動，在“激趣引向，確立主題”階段，共分為四個步驟。第一步為創設情境，導入主題：結合學生對家鄉名人的了解，展示圖片等資料介紹家鄉的相關名人，導入主題“走近家鄉名人”。第二步為討論主題，確定方向：圍繞“我們應該如何向家鄉的名人學習”進行討論。第三步為各小組制訂方案：從家鄉名人知多少、尋訪安徽名人館、設計家鄉名人檔案、名人故事我來說、爭當家鄉小“名人”等方面，師生互動擬訂活動方案。第四步為完善方案，指導實踐：全班交流小組活動計劃，各小組完善自己小組的研究方案。課堂上有了活動計劃的相互交流，課后各組就能有聲有色地開展活動。

【主題式學習活動方案示例】

主題三 走近家鄉的名人

【活動意圖】

安徽人杰地靈，人才輩出。在文化尋根課程中開展“走近家鄉名人”的主題式學習活動，一是讓學生了解家鄉的名人故事，增強對家鄉的認同感；二是通過主題式學習，使學生在體驗中獲得感悟，傳承名人美德。

【主題模塊】

“走近家鄉的名人”主題活動模塊設置見表1

表1 “走近家鄉的名人”主題活動模塊設置

【活動目標】

1.通過識名人、話名人、訪名人、當“名人”等系列探究活動，激發學生探究名人的熱情，培養其核心素養。

2.在主題式學習活動中，激勵學生以家鄉名人為學習榜樣，樹立遠大理想，培養民族精神和報國之志。

【主題活動】

(一)家鄉名人知多少

1.小組討論，設計調查問卷。

2.收集問卷，整理分析。

3.交流調查結果。

(二)尋訪安徽名人館

1.參觀安徽名人館，了解名人故事。

2.分享尋訪感受。

(三)家鄉名人檔案集

1.選擇自己最感興趣的名人設計名人檔案。

2.結集成冊，班級展示。

(四)名人故事我來說

1.查詢資料或借閱圖書，講述印象深刻的名人故事。

2.推薦競選安徽名人館小小講解員。

(五)爭當家鄉小“名人”

1.發掘自己的特長，表演才藝。

2.評選出“小小演說家”“小小書法家”“小小表演家”等。

(六)學習評價

1.過程評價

根據“主題式學習學生動態評價表”，及時開展評價活動，以促進學習活動深入推進。

2.成果評價

根據學生的展示、作品、資料等，設計單項獎和團隊獎，如“最巧手工”“最美宣傳冊”“最美展演”“最佳搭檔”等。

3.成果收集

對學生的學習成果進行收集，開展不同形式、不同場合的展示活動，可以以音視頻、ppt、繪畫、圖片、宣傳手冊、調查報告等多種形式呈現。

三、著眼主題內容，開展學習實踐活動

依托互聯網、多媒體等開展探究式、體驗式學習，打破時空的限制，把學習延伸到家庭、社區、場館、大自然等中，整合學校內部和外部教育資源。在學習方式上，以課堂教學、實際操作、生活實踐、參觀體驗、調查研究等多種方式開展主題式學習。主題式學習更貼近學生的生活實際，以主題為指引，以問題為任務驅動，以活動激發學生學習興趣。在自主、開放、拓展的學習過程中，學生的思維方式得以創新，分析、解決問題的能力得以提高，核心素養得以全面提升。

(一)抓住關鍵融合點，實現學科融合

我們創造性地提煉并整合安徽特色文化元素，開展主題式學習，這些主題緊密聯系社會及學生生活實際，并涉及科學、數學等科學領域，以及歷史、語文、地理、美術、音樂等人文領域。在“安徽名山”學習主題中，黃山作為“世界自然和文化雙遺產”，兼具歷史意義和地理特色，這正是歷史和地理學科的關鍵融合點。在學科融合的主題式學習中，教師應深入分析教學內容，提煉各學科間關鍵的融合點，這樣才能真正有效實現各學科的融合，促進跨學科的主題式學習。

(二)主題引領，問題驅動

主題式學習是在主題框架下，圍繞貼近學生生活的真實問題而開展的系列學習活動。在學習的過程中，學生需要圍繞問題進行探究，并形成自己的觀點。例如在“品美食”主題中，教師將學習內容設計為“策劃安徽美食展”，以此推進學習進程，在其引領之下，學生既需要了解美食背后的故事，也需要學會制作美食以及設計宣傳海報，而這涉及歷史、美術、手工等領域。由此可以看出各學科不是割裂開來的，而是有機融合的，從而幫助學生構建邏輯清晰、整體性強的知識體系，提高學生解決真實問題的能力。

(三)充分發掘，開展多彩主題活動

從學校課程、社會資源、學生興趣、教師特點等方面出發，開展主題式學習活動。如“品美食”主題式學習中，我們組織學生參加學校“美味廚房”課程，體驗徽菜的食材、加工、品鑒等過程，極大地提高了趣味性、豐富了體驗，從而深化珍惜糧食、尊重勞動成果、學習做家務等品行教育。又如利用校園春季研學活動，組織四年級學生開展了“體味勞作，徽味農耕”主題文化研學活動，組織六年級學生開展了參觀“安徽名人館”以及安徽名人名篇千人誦讀活動，取得了良好的實踐效果，激發了學生學習傳統文化的熱情。

四、指向學生成長，形成多維度的評價

為了激發學生參與主題式學習活動的積極性，在教育實踐的基礎上實施多維度激勵性評價。一方面我們倡導“分享式”的評價方式，即學生分享學習探究的成果，在分享過程中得到認同，把分享作為主題式學習的重要組成部分。另一方面針對學生在學習過程中創作的作品、習得的技能等，通過徽章和證書進行激勵式評價和認證式評價。

以“正向激勵性評價”為主，融合學校“勤學、巧學、樂學”的學風，研究制訂評價方案，形成星級評價量表。主題式學習實踐活動評價表共分為兩部分，一是學生動態評價表，二是教師綜合評定表。其中，學生動態評價包括學習品質(勤學)、學習水平(巧學)、作品展示(樂學)三個維度。每個維度下細分三個具體評價內容。評價等級分優秀、良好、合格三個等級，結合學生自評、同學互評、師評進行評定。教師分別從學生的參與意識、實踐能力、合作意識、個性展示、創新能力、自我評價以及綜合表現七個維度，依據對應標準對學生進行優秀、良好或合格的評定，最后形成綜合評定結果。

主題式學習匯報展示后，開展星級評價活動，評價表中的每個維度潛移默化地推動著學生自覺地發展，幾期主題式活動后，學生的綜合素養明顯提升。主題式學習需要“前移后續”，在多維度評價下，學生學習熱情高，準備充分，教學成效高。

“互聯網+”時代為傳統文化教育提供了廣闊的舞臺。我們探索的傳統文化主題式學習，開辟了跨學科、跨時空、無邊界的學習途徑，創造了一個連接校內校外、走向生活的立體式學習模式。學生在主題式學習中，不再是單向地接受信息，他們的角色有可能是記者、演員、設計師、工程師，在這樣的學習過程中，學生不僅學到了多學科知識，更培養了創意、策劃、溝通、協調等素養。

在地方傳統文化主題式學習實踐中，我們深切地感受到主題式學習是學生最感興趣也是最有效的學習方式，可以切實提高學生核心素養，加深學生對傳統文化的理解。我們堅信“主題引領”和“活動育人”能為傳承中華優秀傳統文化，指引其他人文類課程教學提供新路徑。